■ 廊坊市教育局教研室 張占國(guó)

廊坊市教育考試院 尹國(guó)利

2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！痹诖吮尘跋?，學(xué)生的閱讀能力受到中小學(xué)校高度重視，并被當(dāng)作“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容來培養(yǎng)，如在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，開發(fā)課外閱讀校本課程，開展“1+X”整本書閱讀研究，等等。這一系列舉措，在提高學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力方面起到了積極作用。但是，實(shí)際考察現(xiàn)實(shí)情況發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不盡如人意，缺少整體性、連貫性的閱讀材料仍是制約鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。本研究以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，嘗試構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀課程體系。

鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)課題研究的需要和基于區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，課題組選擇了6所鄉(xiāng)村小學(xué)的1283名中階段、高階段年級(jí)學(xué)生為樣本，進(jìn)行閱讀素養(yǎng)測(cè)查。測(cè)查的內(nèi)容分為兩部分，一是鄉(xiāng)村小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生閱讀認(rèn)知調(diào)查問卷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查；二是鄉(xiāng)村小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試試卷，即通過紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試。根據(jù)問卷的調(diào)查和李克特量表的分析，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)存在如下問題。一是課外閱讀資源貧乏。家中藏書5本以上的學(xué)生占16%，1~5本的占66%，沒有藏書的占18%；有52%的家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀用處不大。二是課外閱讀量不夠。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)生沒有讀過整套書，其中沒有讀過整本書（包括圖畫書和圖冊(cè)）的占33.3%，讀過2~5本（類似《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》）的占62.4%，讀過10本以上的占4.3%。三是學(xué)生閱讀興趣不高。調(diào)查中，喜歡課外閱讀的占26%，大部分學(xué)生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，做海報(bào)或者手抄報(bào)的占6.7%，寫讀書筆記的占5.4%。四是閱讀認(rèn)知能力低。33.6%的學(xué)生處于良好及以上水平，這些學(xué)生能夠完成中等難度的閱讀任務(wù)，如可以將文章的各個(gè)部分與日常生活建立起聯(lián)系；30.5%的學(xué)生處于中等水平，他們可以完成基本的閱讀任務(wù)，如找到文章中出現(xiàn)的明顯信息，概括文章某一部分的大意；14.9%的學(xué)生處于及格水平，這些學(xué)生只能完成最簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，如簡(jiǎn)單概括文章大意；21%的學(xué)生處于不及格水平，這些學(xué)生的閱讀素養(yǎng)低，不具備最基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)與技能。因此，增加學(xué)生的閱讀篇目，拓寬學(xué)生的閱讀空間，指導(dǎo)學(xué)生開展長(zhǎng)期、系統(tǒng)、有效的閱讀，是提升鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵措施和方法。

建構(gòu)鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀課程體系的原則

課程體系是指按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等。鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀課程體系的建構(gòu)要統(tǒng)籌考慮學(xué)生立場(chǎng)、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略要求以及新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展需求。

選擇閱讀書籍的原則。韓國(guó)教育專家南美英曾說：“如果你能知道某一個(gè)人重復(fù)看的書是一本什么內(nèi)容的書時(shí)，就等于了解了那個(gè)人一半以上的內(nèi)心世界?？此矚g書的種類，就能了解那個(gè)人的興趣；看那本書內(nèi)容的素質(zhì)水平，就能了解那個(gè)人的精神素養(yǎng)?！边x書要從普遍的價(jià)值觀出發(fā)，如果一本書無論在10歲的時(shí)候，或20歲的時(shí)候，甚至30歲的時(shí)候，都覺得很好看、很值得看，那么它一定是一本好書。學(xué)校在選擇推薦書目時(shí)，應(yīng)從成長(zhǎng)的故事、探索的故事、含有故事的圖畫、與眾不同的主角等幾個(gè)方面參考學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中獲得良好的體驗(yàn)。在圖書內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，很多圖書都存在著豐富的內(nèi)容，能傳達(dá)感動(dòng)的教育，具有想象空間的結(jié)局，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，同時(shí)有助于學(xué)生理解社會(huì)。對(duì)于這類圖書，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)合理對(duì)其進(jìn)行選用，發(fā)揮其價(jià)值。

制訂閱讀課程目標(biāo)的原則。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語文學(xué)科的語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新四大素養(yǎng)自然涵蓋了閱讀的四個(gè)功能。這就要求鄉(xiāng)村小學(xué)在制訂閱讀課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以統(tǒng)編教材快樂讀書吧推薦的書目閱讀為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，增加實(shí)踐性，嘗試讓學(xué)生結(jié)合自身偏愛的圖書進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。例如，低年級(jí)的繪本閱讀、兒童故事閱讀、童謠閱讀和兒歌閱讀，具有朗朗上口、圖文并茂、直觀形象的特點(diǎn)，其閱讀課程目標(biāo)就可以設(shè)置為：能觀察畫面中角色的表情、動(dòng)作和簡(jiǎn)單的符號(hào)，了解圖書畫面的意思；愿意用動(dòng)作、簡(jiǎn)單的語言、涂涂畫畫等表達(dá)閱讀中的感受和發(fā)現(xiàn)；能指認(rèn)圖書上的物體，初步學(xué)會(huì)用多種感官進(jìn)行感知；能根據(jù)簡(jiǎn)單的圖式信息進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，會(huì)描述常見事物的主要特征；有好奇心，喜歡翻看圖書，愿意參加各種圖書閱讀活動(dòng)，喜歡與成人或同伴共讀圖畫書，喜歡聽成人講讀故事。

評(píng)估閱讀課程質(zhì)量的原則。一方面，閱讀評(píng)價(jià)不僅關(guān)注通過一些標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量反映出來的閱讀能力，還包括對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀行為過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生閱讀行為的評(píng)價(jià)是不斷變化的，通過描述性的資料或相關(guān)記錄，可以發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)過程，也就能夠分析出其閱讀能力增強(qiáng)的程度。另一方面，評(píng)價(jià)是為了更好地發(fā)展，閱讀評(píng)價(jià)的顯性存在方式——評(píng)語或結(jié)論必須指明學(xué)生未來閱讀的努力方向。必須通過評(píng)價(jià)告訴給學(xué)生：在哪些方面有明顯進(jìn)步，哪些方面有所欠缺，適宜采用何種方法改進(jìn)，應(yīng)該多閱讀哪些種類的讀物。

鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀課程體系建構(gòu)的策略

建構(gòu)學(xué)生閱讀課程體系，就是以核心素養(yǎng)發(fā)展為主導(dǎo)，以學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展為主要脈絡(luò)，從人文主題的八個(gè)領(lǐng)域（人與自我、人與家庭、人與社會(huì)、人與國(guó)家、人與自然、人與世界、人與歷史、人與未來）和閱讀的三大文本類型（文學(xué)、科學(xué)、人文）建構(gòu)一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系、有教育理念、有思想深度的圖書館式書目體系。

開展閱讀推廣。首先，課題組通過深入學(xué)校調(diào)查、聽課、訪談、問卷調(diào)查等手段，在本市區(qū)域篩選出閱讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校120所，挑選閱讀推廣實(shí)驗(yàn)教師500名，形成鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀課程的推廣群體。采取線上線下相結(jié)合的研修方式提高閱讀教學(xué)實(shí)踐能力。線上，通過小學(xué)生閱讀核心成員備課微信群，以“語音+PPT”的方式，對(duì)小學(xué)生的閱讀書目，進(jìn)行典型課例示范、講座、導(dǎo)讀微視頻指導(dǎo)；線下，積極組織“送教下鄉(xiāng)”“名師講座”“聽課考察”等活動(dòng)，深入實(shí)驗(yàn)校，帶領(lǐng)教師進(jìn)行閱讀研習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)把脈診斷。其次，我們根據(jù)教材編排的思路，以“一課一得”“一課一法”為基本理念，研發(fā)“快樂讀書吧”書目閱讀理解策略微課。同時(shí)，制作“五天帶讀課程”導(dǎo)讀短視頻。我們結(jié)合自主閱讀課程的書目，制作成“五天帶讀課程”導(dǎo)讀短視頻，包括書目梗概、文本帶讀、方法示范、創(chuàng)意表達(dá)、掃描評(píng)價(jià)等五部分。視頻錄制后，統(tǒng)一錄音，制作資源包發(fā)給鄉(xiāng)村教師直接作為“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)素材。最后，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例研發(fā)。我們帶領(lǐng)教師進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課例研發(fā)，研發(fā)一系列優(yōu)質(zhì)課，共建共享。

確定閱讀篇目。一方面，“快樂讀書吧”欄目是聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，鄉(xiāng)村小學(xué)可以將其作為學(xué)生整個(gè)學(xué)期課外閱讀的一個(gè)綱要，要解決本學(xué)期課外閱讀“讀什么”“怎么讀”等問題。例如，一年級(jí)的學(xué)生可以閱讀《水墨漢字》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《好餓的毛毛蟲》《讀讀童謠和兒歌》等繪本；三年級(jí)的學(xué)生可以閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等圖書，六年級(jí)的學(xué)生可以閱讀《小英雄雨來》《愛的教育》《童年》《草房子》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等圖書。另一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)可以根據(jù)兒童的個(gè)性特征，分學(xué)段開發(fā)自主閱讀課程。例如，低年級(jí)學(xué)生可以閱讀《我是怎樣學(xué)地理》《犟龜》《不一樣的卡梅拉》《爺爺一定有辦法》《一園青菜成了精》《貝貝熊系列叢書》等圖書，中年級(jí)學(xué)生可以自主閱讀《西頓動(dòng)物記》《我的第一本歷史探險(xiǎn)漫畫書》《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙書》《活寶三人組》《花婆婆》《手斧男孩》《夏洛的網(wǎng)》《柳林間的風(fēng)》《向著明亮的遠(yuǎn)方》等圖書。

把握閱讀教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是讀前激趣。學(xué)生只有真正對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才有可能在課外積極主動(dòng)地自主閱讀，否則，即使在教師的要求下，學(xué)生強(qiáng)迫自己讀了，最終也很難收到好的效果。激發(fā)學(xué)生閱讀一本書的路徑很多，可以是課本劇編排，也可以是知識(shí)競(jìng)賽，但前提是教師要對(duì)該書有比較透徹的研讀，要有比較豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。二是讀中輻射。閱讀主要依賴學(xué)生利用課外的時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)投入，一堂45分鐘的好書導(dǎo)讀課，畢竟是非常有限的，很難對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。這就需要教師在好書導(dǎo)讀課中進(jìn)行輻射。這里所謂的輻射，是指從全書的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多角度的發(fā)散和深入。三是讀后探究。好書導(dǎo)讀課除了要引導(dǎo)學(xué)生課外真正能夠去讀好書外，同樣還需要幫助學(xué)生解決課外閱讀中遇到的各種問題，幫助學(xué)生把好書讀懂、讀深和讀透，讓學(xué)生從好書閱讀中獲得最豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行探究。

好書閱讀是閱讀、思考、表達(dá)的統(tǒng)一體建構(gòu)的過程，小學(xué)閱讀課程體系的建構(gòu)，為鄉(xiāng)村兒童打開了一扇通向世界的窗口。多樣形態(tài)文學(xué)作品的浸潤(rùn)，有利于形成一個(gè)多方合力塑造的綜合、立體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。