□王崧舟

義務教育語文新課標的頒布，可謂一石激起千層浪。

有人說，教了幾十年的語文，這下算是教到頭了，以后的語文課真不知該怎么上了；有人說，理念變了，體系變了，模式變了，質量評價標準也變了，只能以不變應萬變了；有人說，船到橋頭自然直，車到山前必有路，慌什么慌？

其實，“到頭派”也罷，“不變派”也罷，“車船派”也罷，說到底，都是一種本領恐慌的折射。

想想也是，別的且不說，光說新課標中關于“情境”的命名，就涉及學習情境、交際情境、閱讀情境、主題情境、生活情境、命題情境、語言運用情境等等。這諸多情境，如果不加仔細理會，完全可能變成一堆亂麻；即便仔細理會，因為缺乏相應的理論支撐與實踐佐證，依然可能剪不斷理還亂。

新課標背景下的本領恐慌，要說事出有因，是事實，但要說情有可原，卻未必。試問，面對百年未有之大變局，哪個行業(yè)、哪個崗位能避免本領恐慌？

《莊子·至樂》中記載了這樣一個故事。顏回要去齊國，孔子面露憂色。子貢問為什么，孔子說：“從前管子有句話說得好，‘褚小者不可以懷大，綆短者不可以汲深’。我擔心顏回跟齊侯大談堯、舜、黃帝的治國之道，人家不但不能理解，反而因此產生疑惑，那就要遭殃了?！彼^“褚小者不可以懷大，綆短者不可以汲深”，是說小的袋子不可以藏大的東西，短的繩子不可以取深井的水。后來，“綆短汲深”作為一個成語，常常用來比喻能力薄弱，擔當不了重任。但是，從發(fā)展的角度看，“褚小者”未嘗不能增其大，“綆短者”也未嘗不能補其短。

三國時，孫權曾勸呂蒙“當涂掌事，不可不學”。呂蒙以軍中事務繁雜為由加以推脫。孫權說：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”呂蒙自此勤奮好學。后來，魯肅跟呂蒙一起議事，驚訝地發(fā)現，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。

克服本領恐慌，成為落實新課標的當務之急。途徑是什么？第一是學習，第二是學習，第三還是學習?？鬃诱f，學而時習之，不亦說乎？孟子說，學問之道無他，求其放心而已矣。荀子說，學不可以已。諸葛亮說，非學無以廣才，非志無以成學。聯合國教科文組織還把終身學習作為一切教育變革的指導思想。

克服本領恐慌，就是要以時不我待的態(tài)度直面自己的職業(yè)惰性，學會改變，只爭朝夕；就是要以謙虛謹慎的態(tài)度正視自己的職業(yè)慣性，學而不厭，功成不居；就是要以持之以恒的態(tài)度戰(zhàn)勝自己的職業(yè)任性，排除萬難，爭取勝利；就是要以篤行不怠的態(tài)度征服自己的職業(yè)隨性，腳踏實地，知行合一。

早在新課標修訂之前，我就開始細讀普通高中語文課標以及相應的解讀叢書，對其中的課程理念、課程內容等有了一定的理性認知；我又通讀了普通高中語文教科書，對不同類型的學習任務群，尤其對任務情境的創(chuàng)設等有了切實的感性體驗。新課標頒布之后，我組織專家名師進行案例式解讀，以寫促學，以學促思，對新課標精神有了相對系統(tǒng)的把握與理解；我還邊學習邊實踐，開發(fā)了基于學習任務群的公開課，在做中學，在學中做。

事實上，換個角度看本領恐慌，未嘗不是一件好事。常言道，在危機中育先機，于變局中開新局。由本領恐慌激活的反省意識、擔當精神，以及做更好的自己的人性需求，正是人之為人的本質表現。一如尼采所言，人是應被超越的某種東西。