□周一貫

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在“課程理念”部分明確提出，“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，同時在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分羅列了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“語言文字積累與梳理”（以下簡稱“積累與梳理”）不僅排在第一位，還是唯一的“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

2022年版課標指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。要體現(xiàn)“人文性”，就離不開“工具性”。正因為“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”，所以“積累與梳理”才具有排在首位的必要性和必然性。

語文學(xué)科必須進行語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和語文基本技能訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)當在聽、說、讀、寫等活動中，理解課文的思想、內(nèi)容，掌握相關(guān)的語言因素。因此，按照2022年版課標的要求，在“充分發(fā)揮語文課程育人功能”的總目標下準確落實“積累與梳理”，無疑具有十分重要的戰(zhàn)略價值。

語文課程的著眼點在于語言文字的運用，關(guān)注“工具性”。統(tǒng)編教材中，六年級下冊的《為人民服務(wù)》不會當作政治內(nèi)容來教，四年級上冊的《西門豹治鄴》也不會作為歷史文本來學(xué)，五年級上冊的《太陽》當然更不作為科學(xué)課來看待。教學(xué)這些課文，重在學(xué)習(xí)它們的表達方式，即如何使用語文這一工具來恰當?shù)貍鬟_思想與內(nèi)容?？梢哉f，語文課程培養(yǎng)的是人在日常生活中必備的生存能力。此外，對于“工具性”，張志公先生曾在《語文的工具特性》一文中作過一個很好的比喻：鋤頭是“工具”，作用的對象是“草”，“工具”與“草”是兩回事。但“語文”這個工具與工具作用的對象“思想”卻是一回事。

如此，從多個角度認識語文課程的工具性，無疑能從根本上幫助我們?nèi)ド羁汤斫狻胺e累與梳理”存在的價值和地位。

一、“積累與梳理”的重要意義

語言文字是可以無師自通的，因為它是人類表達與交流的基本工具，與人的成長發(fā)展不可分離。對此，魯迅先生有一段話很值得深思：“孩子們常常給我好教訓(xùn)，其一是學(xué)話。他們學(xué)話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷的聽取，記住，分析，比較，終于懂得每個詞的意義，到得兩三歲，普通的簡單的話就大概能夠懂，而且能夠說了，也不大有錯誤?！保ā度松R字糊涂始》）

“學(xué)話”是什么？就是學(xué)口頭語言。這很簡單嗎？這很不簡單?？闯扇藢W(xué)外語，有時語法已經(jīng)掌握得不錯了，可會話還是不過關(guān)。對照孩子學(xué)口語，竟可以不待專職教師系統(tǒng)地教，根據(jù)專門教材系統(tǒng)地學(xué)，就可以學(xué)會。究其奧秘，無非就是在日常生活中聽、想、說，反復(fù)實踐而已。學(xué)口語如此，學(xué)書面語言自然也可以借鑒：如果能在多讀、多想、多寫中“積累與梳理”，自然也可以自學(xué)自得、無師自通。由此可見，“積累與梳理”對于掌握書面語言具有特殊的價值和戰(zhàn)略意義，不容小覷。

所謂“積累”，就是“聚集增多”（《辭?！罚?。而“梳理”在這里指的是對在聽說讀寫活動中積聚起來的字、詞等語言材料作不斷的比較、琢磨和歸納整理，從而提高準確運用語言文字的能力。這本來就是學(xué)生可以自主完成的。當然，如果有教師加以組織和引導(dǎo)，自然可以大大提高完成的質(zhì)量和效益。但這仍然不能否定學(xué)生在語言文字積累和梳理過程中的主體地位。這一點對教師來說十分重要。

“萬丈高樓平地起”。學(xué)生要想有效地閱讀、理解、表達、交流，讓說辭流暢、文筆生動、思辨深邃，提高文化素養(yǎng)，就要依賴于對語言材料的準確把握和靈活運用，而“積累與梳理”是駕馭語言材料的重要基礎(chǔ)。

二、“積累與梳理”的歷史回顧

對語文“工具性”的認知，和對“積累與梳理”的戰(zhàn)略意識，不自今日始，其實早就被人所知。

東漢班固的《漢書·藝文志》中，即有這樣的記載：“古者八歲入小學(xué)，故周官保氏掌養(yǎng)國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借，造字之本也。漢興，蕭何草律，亦著其法，曰：‘太史試學(xué)童，能諷書九千字以上，乃得為史。又以六體試之，課最者以為尚書、御史、史書令史。吏民上書，字或不正，輒舉劾。’”這段話的意思是：古人八歲入小學(xué)，就要被教以六種漢字的造字方法。在漢代，蕭何起草《九章律》，也明白地訂了這樣的條文：太史考查學(xué)童，能背誦、默寫九千字以上的，才能做地方下級官吏。另外，還要考核六種字體，成績最好的人才可以做尚書、御史、史書令史。無論是官員還是百姓，向上級呈遞文書時，如果有的字寫得不合規(guī)范，要當即對其指斥，立即揭發(fā)或彈劾他們。不難看出，當時對語言文字的積累與梳理，已有十分嚴格的要求。

中華人民共和國成立以來，在不同的歷史時期，我們也以不同的形式對語言文字的積累與梳理作出要求。如1978年頒布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》提出，“教師要對學(xué)生嚴格要求，使他們懂得，要學(xué)好語文必須刻苦努力，培養(yǎng)他們正確地理解和運用祖國語言文字的能力，打好初步的讀寫基礎(chǔ)”。1986年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確指出，“小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生初步掌握語文這個最基本的工具”。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質(zhì)”部分，更是開宗明義地提出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并在“課程基本理念”中強調(diào)，“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。至于2022年版課標，則直接把“積累與梳理”列為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，可見對它的重視。

三、“積累與梳理”的行為反思

“積累與梳理”體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，它落實得如何、有什么問題等，都值得我們反思。筆者以為，主要有以下這些值得關(guān)注的傾向。

（一）“積累與梳理”的階段化傾向

按理說，在“學(xué)語文”的全程中，無處不存在著對語言文字的積累與梳理。但現(xiàn)實中常常會出現(xiàn)“積累與梳理”階段化的傾向。如在一篇課文的教學(xué)過程中，不少教師會把“積累與梳理”集中安排在第一課時的識字學(xué)詞環(huán)節(jié)中。其實，有不少重要詞語的積累與梳理，必須滲透在深讀課文階段，它們不一定是以生字難詞的形式出現(xiàn)的。

以統(tǒng)編教材六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n為例，一位教師因為“書”不是生字，便在課堂上對此只字不提。另一位教師卻并非如此處理，要求學(xué)生說說題目中的“書”為何意，它與文中“好書畫”中的“書”是不是同一意思。學(xué)生經(jīng)過辨析，明白了題目中的“書”指“書寫”，而“好書畫”中的“書”指“書法”。然后，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過的《書湖陰先生壁》，想想詩題中的“書”又是什么意思……其實，一個“書”字可以指書寫、書法、圖書、書信、《尚書》等等。顯然，這樣的積累和梳理，是可以滲透在教學(xué)全程中相機而生的。

（二）“積累與梳理”的形式化傾向

對于語言文字的積累與梳理，不少學(xué)生認為就是收集所謂的“優(yōu)美詞句”。于是，在教師的引導(dǎo)下，他們有了自己的“優(yōu)美詞句積累本”。對此，教師不僅大加鼓勵，還專門組織相關(guān)的誦讀、推介、觀摩甚至專題展覽活動。這顯然是一種有害的形式化傾向。

進行語言文字的積累與梳理，是為了豐富語料和正確使用語言文字。語言的運用首先在于準確，而后才是豐富和生動。如果學(xué)生只是形式化地去追求所謂的優(yōu)美詞句，就會嚴重偏離語言文字積累與梳理的方向，走上一條后果嚴重的錯誤道路。由此可以聯(lián)想到學(xué)生習(xí)作中的一些通病，如觀察失位，辭藻堆砌，缺少真情實感，語言華而不實，寫作的套路化傾向嚴重，等等。從根本上說，這些都是“積累與梳理”形式化傾向帶來的弊端。

（三）“積累與梳理”的數(shù)量化傾向

數(shù)量化傾向特別表現(xiàn)在對“積累”的片面理解上，認為“積累”的成果應(yīng)當表現(xiàn)在數(shù)量上，于是就容易陷入對量的追求，覺得數(shù)量多就積累得好。這同樣帶偏了方向。須知語言文字的“積累”是和“梳理”聯(lián)系在一起的。所謂“梳理”，就包含了對語言文字的理解和辨析，對使用效果、作用的比較和考量……這是一個內(nèi)涵十分豐富的學(xué)習(xí)過程，不是可以單用數(shù)量多少來判定的。

四、“積累與梳理”的統(tǒng)整提升

“積累與梳理”是唯一的“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這充分說明了它的重要價值。對此，2022年版課標明確指出，“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感”“引導(dǎo)學(xué)生增強語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結(jié)合”。要想落實上述要求，我們不僅需要了解課標是怎么說的，更重要的是要動手執(zhí)行。為此，對于“積累與梳理”的教學(xué)實施，必須進行全面的統(tǒng)整提升，如此方能將相關(guān)要求落實到教學(xué)行動之中。這里的關(guān)鍵在于，教師要十分重視學(xué)生對課文表達方式的感受，為積累和梳理語言文字找準契機。雖然“語文教材無非是個例子”（葉圣陶語），但這些例子都是文質(zhì)兼美、可作示范的，當然也是學(xué)生實現(xiàn)積累與梳理的好材料。

如一位教師在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《蜜蜂》一課時，增選了一份關(guān)于蜜蜂的比較閱讀材料，其中有一段寫的是“一只工蜂最多能活6個月，活到限數(shù)，自己就悄悄死在外邊，再也不回來了”。教師問學(xué)生：“這里的‘限數(shù)’是什么意思？”大家一時答不上來。忽然，一個學(xué)生站起來說：“‘限數(shù)’就是小蜜蜂完蛋的日期。”用上“完蛋”有些不妥，似乎更正一下就可以了，但教師覺得這是個滲透“積累與梳理”的好機會，便問大家：“那么，文章中為什么不用‘完蛋’，而用‘限數(shù)’呢？”這就引發(fā)了一場熱烈的討論。有的學(xué)生說，“完蛋”只能用在壞人身上，小蜜蜂很勤勞，是好樣的，不能說“完蛋”。有的學(xué)生說，如果這里用上了“完蛋”，就看不出作者對小蜜蜂的感情了?！澳俏覀兛梢杂谩疇奚瘑?？”教師乘機追問。有學(xué)生認為，“‘犧牲’是指為了正義舍棄生命，那些犧牲的人本來是不會死的。這好像跟小蜜蜂本身就活到頭了的情況不一樣”。……在討論過程中，通過教師的引導(dǎo)，大家對有關(guān)“死”的不同說法自然地作了比較。之后，教師讓學(xué)生把這些詞語批注在課本中。顯然，“積累與梳理”在學(xué)生閱讀理解課文的過程中是可以自然發(fā)生的，關(guān)鍵在于教師要有相關(guān)的意識，因勢利導(dǎo)。

從這一案例中，不難歸結(jié)出“積累與梳理”的統(tǒng)整提升方略：（1）教師敏銳地從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)積累與梳理的契機；（2）由契機及時引發(fā)出“類舉”，實現(xiàn)“由例及類”；（3）對同類和相關(guān)類的語言材料作深入的思辨、比較，形成“積累與梳理”機制；（4）把“積累與梳理”的成果寫成批注，或記在筆記本上；（5）升級運用，讓“積累與梳理”伺機輸出，為語言運用服務(wù)。

“積累與梳理”作為唯一的“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，值得我們進行深入的研究，明晰其存在的價值和地位，進而在教學(xué)中充分發(fā)揮它的作用。