◎ 鄭 盈

一、英語聽說教學(xué)存在的問題

就教學(xué)設(shè)計層面而言，目前聽說課的教學(xué)多數(shù)是在主題語境的引領(lǐng)下進(jìn)行設(shè)計，旨在指導(dǎo)學(xué)生在語言輸入和輸出過程中探索主題意義。但這樣的設(shè)計往往只是呈現(xiàn)了“聽力”與“口語”兩項活動，并沒有注意到“聽”“說”活動的關(guān)聯(lián)性。聽力環(huán)節(jié)獲取的知識和技能未能在口語表達(dá)中有效地運用；口語交流也未能促進(jìn)聽力技能的提升。換言之，教學(xué)設(shè)計中沒有為“聽”“說”搭起一座橋，而這座橋的構(gòu)成，正是恰當(dāng)?shù)恼Z言知識和技能。

就教學(xué)評價層面而言，單一的課堂教學(xué)評價模式不利于學(xué)生語言綜合技能的發(fā)展。大部分教師傾向于照搬教材的內(nèi)容，如聽材料填空、排序、匹配、列表、判斷正誤等。教材中所呈現(xiàn)與聽力材料相關(guān)的部分信息有一定迷惑性，這會阻礙學(xué)生對聽力材料的整體理解，學(xué)生對未知信息的獲取也只是停留在學(xué)習(xí)理解層面，忽略了材料的語言之美?！罢f”的環(huán)節(jié)的評價模式往往與聽力文本特征重合，未能采用有效的評價形式。例如，“聽”的環(huán)節(jié)是采訪，“說”的環(huán)節(jié)也是采訪。

二、英語聽說的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們“融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”中，能夠 “在眾多知識間建立聯(lián)系”，并能夠“將已有的知識遷移到新的情境”中，做出決策和解決問題。［1］王薔教授認(rèn)為，英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，基于已有的知識和經(jīng)驗，依托語篇，以解決問題為目的，主動學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，探究主題意義。［2］

聽力材料是語言的一種表現(xiàn)形式，聽說活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和技能的重要途徑，也是學(xué)生發(fā)展思維的載體。聽力材料隸屬于多模態(tài)語篇，且高中階段的聽力材料具有明確的語境、明顯的口語特征、平易的文字和簡短的句子結(jié)構(gòu)等特點。

聽說的深度學(xué)習(xí)，不能窄化為簡單的語言知識學(xué)習(xí)，如語音和詞匯等，也不能局限于簡單的“聽”“說”活動?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力，因此要特別關(guān)注語言知識的表意功能。理解性技能“聽”和表達(dá)性技能“說”在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打基礎(chǔ)。［3］

英語聽說的深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)在于——語言知識和技能的學(xué)習(xí)。語言知識的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聽力材料中的主題詞匯和功能性詞匯，并運用到“說”的環(huán)節(jié)。語言技能的學(xué)習(xí)含有以下兩個方面。理解性技能：獲取大意、捕捉細(xì)節(jié)、概括事實、分析觀點、推斷意義等；表達(dá)性技能：詢問觀點、描述經(jīng)歷、評論觀點、報告事實等。語言知識和技能學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生能從聽力輸入中構(gòu)建語言文化知識，在課堂活動的驅(qū)動下培育語言技能，從而提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、英語聽說深度學(xué)習(xí)的活動設(shè)計

為了達(dá)成語言知識和技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，英語聽說課的設(shè)計需要結(jié)合聽力文本的文體特色，體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，融合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的特點。不同的聽力文本，針對不同學(xué)情的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的和任務(wù)難度不盡相同。但是所有的學(xué)習(xí)活動都是在語言習(xí)得和技能訓(xùn)練的指引下開展的。本文以上教版《高中英語》選擇性必修第一冊第三單元聽說課為例進(jìn)行分析。

聽力材料的內(nèi)容是英國青少年的消費習(xí)慣。在主持人的采訪下，Cindy分享了關(guān)于英國青少年消費習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果，內(nèi)容包括每月零花錢的金額和來源，以及如何消費。同時，Nina和Julian兩位中學(xué)生就以上三個方面內(nèi)容進(jìn)行了分享。語言方面，Cindy的調(diào)查報告中含有功能性語言：top priority，include，interesting fact，whereas。

學(xué)習(xí)對象是高二年級的學(xué)生，通過前三冊書的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的知識和技能：用恰當(dāng)?shù)恼Z言就某話題進(jìn)行采訪；通過整理筆記和合作學(xué)習(xí)，獲取聽力語篇的主要觀點和事實。學(xué)生需要學(xué)習(xí)：總結(jié)性報告中功能性語言的意義和用法；整合信息并進(jìn)行口頭報告的技能。對于該聽力材料，活動設(shè)計分成以下四個部分。

（一）開展聽力活動，落實技能訓(xùn)練

在與學(xué)生進(jìn)行簡短的有關(guān)零花錢的對話后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展對聽力材料的整體理解和細(xì)節(jié)獲取的階梯式活動。首先，學(xué)生聽一遍完整的聽力材料，在空白紙上記錄信息，然后在教師的引導(dǎo)下回答以下問題。這些問題為課堂學(xué)習(xí)中的分析和討論打下了基礎(chǔ)。

（1）Who are interviewed?

（2）What are they talking about?

接著，學(xué)生聽主持人對Cindy的采訪，并回答以下問題，獲取Cindy關(guān)于英國青少年消費習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果。

（3）How much pocket money do the teenagers surveyed have?

（4）Where do they get the money?

（5）How do they spend the money?

考慮到Nina和Julian兩位中學(xué)生也就以上問題中的三個方面內(nèi)容進(jìn)行了分享。教師以此作為過渡，鼓勵學(xué)生聽主持人對Nina和Julian的采訪，并提出以下問題。這個問題訓(xùn)練了學(xué)生區(qū)分和分析語篇中的主要觀點和事實的語言技能。

（6）Does Nina’s and Julian’s spending match Cindy’s findings? Why?

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富語言知識

就某話題或現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查或采訪后，功能性的語言是完整且有邏輯的口頭報告中不可或缺的一部分。

在聽力材料中，Cindy分享了關(guān)于英國青少年消費習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果。據(jù)此，教師設(shè)置聽力填空這一活動，幫助學(xué)生習(xí)得top priority，include，interesting fact，whereas的拼寫和意義；并通過以下問題幫助學(xué)生習(xí)得top priority和whereas在建構(gòu)意義過程中的作用。

（1）As a student, what’s your top priority?

（2）For astronauts in Shenzhou 13 spacecraft, what’s the top priority?

（3）Could you use “whereas” to compare your hobby with your friends’?

（4）Could you use “whereas” to contrast your dream with your parents’ expectations towards you?

（5）Why does Cindy use these words and phrases in the report?

（三）建立圖文聯(lián)系，提升語言技能

為了直觀地展示“調(diào)查→信息→口頭報告”這一思維過程，教師增加Cindy的調(diào)查結(jié)果信息，探索Cindy整合信息并形成報告的方法，并用以下問題串聯(lián)報告生成的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生概括信息的技能。

（1）How does Cindy summarize various information from the survey result into the report?

（2）What’s the similarity between boys’and girls’ spending?

（3）What’s the difference between boys’and girls’ spending?

此外，教師創(chuàng)設(shè)以下情境并要求學(xué)生補(bǔ)全句子，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)top priority在口頭報告中的功能并維持課堂交際。

（4）In my spare time, I usually swim, play basketball and play table tennis, so my top priority is（sports）.

（5）Our monitor is warm-hearted, he often collects garbage on the campus, visits the elderly in the community and raises money for the poor children.So his top priority is（volunteer work or charity cause）.

（四）實施話題遷移，開展口語交流

聽說課堂往往是在主題意義的引領(lǐng)下，開展學(xué)以致用的口語交流環(huán)節(jié)。但如果將口語活動的話題進(jìn)行遷移，既體現(xiàn)了“說”的環(huán)節(jié)語言知識和技能的運用，在不同情境下運用top priority，include，interesting fact，whereas 這些目標(biāo)語言開展口頭報告，又符合課堂活動中教師聯(lián)系生活實際、借助不同話題進(jìn)行設(shè)問的意圖。此外，學(xué)生的消費經(jīng)驗相對匱乏，如果口語活動的話題與聽力活動的話題仍然一致，學(xué)生的輸出過程會受到自身經(jīng)驗的影響，口頭表達(dá)會出現(xiàn)一定的局限性。

基于此，教師增加一段話題為“How did you spend the National Day holiday”的音頻，作為口語環(huán)節(jié)的輸入材料。該段音頻是一段采訪，在主持人的訪問下，Peter，Jack，Lily，F(xiàn)lora分享了自己在國慶節(jié)期間的活動及其原因。在聽完補(bǔ)充材料后，學(xué)生通過小組協(xié)作，運用本節(jié)課所學(xué)的目標(biāo)語言和總結(jié)技能，假設(shè)自己是采訪的主持人，在采訪結(jié)束后完成一份口頭報告。在學(xué)生小組討論后，選派學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行分享。

由此可以看出學(xué)生把握了補(bǔ)充音頻的主要內(nèi)容和重要細(xì)節(jié)信息，且運用習(xí)得的目標(biāo)語言加工并總結(jié)所記錄的信息，進(jìn)而呈現(xiàn)有邏輯的口頭報告。學(xué)生在這一活動中的表現(xiàn)反映了評價方式的科學(xué)性，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、英語聽說教學(xué)的建議

（一）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

1.學(xué)習(xí)活動的類型

聽說課的活動設(shè)計不僅要兼顧語言知識和聽說技能的共同提升，還應(yīng)考慮到聽說活動的緊密相連，努力做到“說什么”要以“聽到什么”為基礎(chǔ)，“說什么”要對“聽懂什么”有幫助。在聽說活動的設(shè)計中，既要有信息獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動，分析與判斷、內(nèi)化與運用的應(yīng)用實踐類活動，又要有批判與評價、想象與創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新類活動。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計的要點

聽說課的活動設(shè)計應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主生成，比如學(xué)生能夠利用一張白紙記錄所聽到的信息，通過小組間的信息交互、與教師板書的信息交互，不斷完善筆記，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，朝著聽懂的方向努力；能夠在教師的設(shè)問下，利用信息圖譜獲得材料的結(jié)構(gòu)化的知識，愿意和老師、同伴探討所學(xué)內(nèi)容等；能夠在語言聚焦活動中，主動思考目標(biāo)語言的意義和功能；能夠主動運用所學(xué)語言知識和技能，完成指定口頭表達(dá)任務(wù)。

同時，聽說教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活并與其他單元內(nèi)容之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，比如學(xué)生能夠與聽力材料中的故事產(chǎn)生共鳴；學(xué)生能夠借助教師增加的學(xué)習(xí)資料，拓寬視野，實現(xiàn)“聽”與“說”的融合；或者能夠通過學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)之前所學(xué)口語技能的不足等。

（二）學(xué)習(xí)評價的重點

教師在有層次的聽說活動中要加強(qiáng)過程性評價，研究聽說課語言和技能學(xué)習(xí)的觀察點，不斷優(yōu)化聽說教學(xué)設(shè)計的指向性和有效性。主要的觀察點如下。

1.理解

學(xué)生在初次聽完整材料時，能獲取材料的大意。例如，上教版教材中多數(shù)聽力材料的形式是采訪，教師可設(shè)問：采訪的主題是什么？采訪的對象是誰？采訪的主要內(nèi)容是什么？

學(xué)生在分段聽材料時，能通過重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓來把握或?qū)Ρ炔牧系闹攸c信息。比如，上教版必修一第一單元聽力材料中，說話者的志愿者經(jīng)歷有哪些不同？說話者從事該項志愿活動的目的有哪些相同之處？

學(xué)生在精聽重點段落時，能夠分享目標(biāo)語言在材料中的意義和功能。比如，上教版必修一第四單元聽力材料中，something bigger than oneself是什么意思？point out起什么作用？

2.應(yīng)用

學(xué)生在與教師進(jìn)行課堂交際時，能夠運用目標(biāo)語言并聯(lián)系自身經(jīng)歷遣詞造句。例如，用it’s a good way to...解釋學(xué)習(xí)的有效方法；用daily routine描述自身的居家生活。

學(xué)生在與同伴進(jìn)行口語交流中，能夠基于目標(biāo)語言，利用表達(dá)性技能提升思維品質(zhì)，完成高質(zhì)量的輸出。例如，運用論證技能闡釋同伴的觀點；運用概括技能總結(jié)并報告同伴的信息；運用采訪技能就某話題對同伴進(jìn)行采訪。

3.遷移

學(xué)生在最后的口語環(huán)節(jié)準(zhǔn)備階段，會聯(lián)系到相關(guān)語言知識和技能，用教師課堂使用的Word Web整理詞匯、Mind Map串聯(lián)信息，從而為口語表達(dá)做準(zhǔn)備工作。

學(xué)生在表達(dá)進(jìn)行階段，主動思考語言知識在不同語境下的運用，能用相關(guān)技能支撐口頭表達(dá)的內(nèi)容。例如，根據(jù)需要創(chuàng)建出不同形式的語篇；借助連接性詞語、指示詞語等語言手段建立邏輯關(guān)系；在口頭表達(dá)中運用目光、表情、手勢等非語言手段表達(dá)意義。

學(xué)生在課后反思階段，反復(fù)打磨自己的口語作品，愿意選擇更準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行自我修改，并且愿意聽從同伴或者教師的意見做進(jìn)一步的修改。

聽說課中語言知識和技能學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了學(xué)生在口語活動中目標(biāo)語言的匱乏和技能的缺失，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是核心素養(yǎng)的重點所在?；谏疃葘W(xué)習(xí)的英語聽說教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師要通過多樣化、層次化的學(xué)習(xí)活動建立知識聯(lián)系，設(shè)計精細(xì)化的語用活動實現(xiàn)知識遷移，幫助學(xué)習(xí)語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升文化意識和發(fā)展思維品質(zhì)。