劉 杰，賈 琳，馬會芳，劉 云，石文英，邊立然

（河南工程學(xué)院 紡織工程學(xué)院，河南 鄭州 450007）

1 紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 新工科背景下的專業(yè)現(xiàn)狀

隨著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)也應(yīng)運(yùn)而生。作為新經(jīng)濟(jì)技術(shù)特征的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等全新技術(shù)，給傳統(tǒng)的紡織制造業(yè)帶來了巨大挑戰(zhàn)，企業(yè)急需培養(yǎng)和造就一大批了解新技術(shù)、具有創(chuàng)新意識及工程實(shí)踐能力的多元化新型工程人才。“新工科”建設(shè)是我國主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟(jì)要求而進(jìn)行的重大工程教育改革系統(tǒng)工程，高校工程人才培養(yǎng)中“新工科”的建設(shè)可為紡織企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才[1]。

“基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的教育理念按照“以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為保障”的基本要求，構(gòu)建專業(yè)教育體系，全面提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，滿足新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對人才培養(yǎng)的多元化需求，是實(shí)施新工科教育理念的重要模式之一。

本研究以河南工程學(xué)院（以下簡稱我校）紡織專業(yè)為例，探索新工科背景下基于OBE 理念應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，提出關(guān)于建立符合現(xiàn)代紡織企業(yè)需求的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系的建議，為我國紡織領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供參考。

1.2 人才培養(yǎng)中存在的主要問題

作為地方高校，我校的紡織工程專業(yè)著力服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，主要服務(wù)于中原地區(qū)，培養(yǎng)從事紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)質(zhì)量控制、技術(shù)改造、產(chǎn)品制品檢驗(yàn)、生產(chǎn)及設(shè)備管理、國內(nèi)外紡織品貿(mào)易以及具有初步經(jīng)營管理能力的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。目前，除河南省外，浙江、山東、江蘇、廣東、福建等紡織較發(fā)達(dá)地區(qū)需求量也非常大，學(xué)生的就業(yè)范圍較為寬廣，就業(yè)機(jī)會多。

通過對我校大量用人單位及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和反饋的信息梳理，發(fā)現(xiàn)了目前在人才培養(yǎng)模式方面的不足[2]。

1.2.1 OBE 的教育理念貫徹不深入

目前的人才培養(yǎng)模式在制定和修訂的過程中關(guān)注的是課程體系的自我完善和知識點(diǎn)覆蓋的全面性，強(qiáng)調(diào)的是教師獨(dú)立課程的教學(xué)效果和學(xué)生對專項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)掌握情況，但教師對學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)不清晰，學(xué)生不知道為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中沒有完全貫徹成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在注重學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念上貫徹不夠深入。

1.2.2 “新工科”元素在人才培養(yǎng)中融入不足

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和工業(yè)新時(shí)代的來臨，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能制造企業(yè)在我國發(fā)展迅猛，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化信息技術(shù)新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，也對人才培養(yǎng)提出了全新的要求，社會對掌握信息、智能技術(shù)的紡織人才的需求大為增加。而目前的人才培養(yǎng)存在著培養(yǎng)模式滯后、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一化、學(xué)科之間交叉不充分、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練方法陳舊、專業(yè)特色不明顯、工程實(shí)踐教育還不足以為企業(yè)提供足夠的人才資源支撐，人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐等關(guān)鍵問題。因此需要改造升級具有傳統(tǒng)特色的“新工科”專業(yè)，調(diào)整課程體系，將智能化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的新需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)對應(yīng)的核心內(nèi)涵及課程體系，構(gòu)建與“新工科”建設(shè)相適應(yīng)的核心能力與人才培養(yǎng)模式。

1.2.3 實(shí)踐教學(xué)比例有待提高

目前，我校紡織工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比較低，特別是課程設(shè)計(jì)缺乏一定的設(shè)計(jì)性。在專業(yè)實(shí)習(xí)期間，由于受生產(chǎn)、安全、經(jīng)濟(jì)效益及管理等多方面因素的影響，企業(yè)不愿接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使有些企業(yè)能夠提供學(xué)生實(shí)踐平臺，也是限定一定范圍讓學(xué)生參觀，走馬觀花，學(xué)生缺乏動手實(shí)操機(jī)會，實(shí)踐效果收效甚微。而且學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地后，必須依據(jù)實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)狀況，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，以企業(yè)生產(chǎn)為主導(dǎo)，造成學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不系統(tǒng)、連續(xù)，同時(shí)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法、手段等也需要提高。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

2 紡織類人才培養(yǎng)體系及結(jié)構(gòu)模式探究

針對我校目前紡織工程專業(yè)存在的問題，為適應(yīng)現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)的需求，人才培養(yǎng)體系必須基于OBE、圍繞“新工科”教育新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新體系進(jìn)行構(gòu)建。

2.1 基于OBE 理念構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

OBE 理念（Outcome-Based Educated）是以成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心，通過反向設(shè)計(jì)教育流程，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程形成的人才培養(yǎng)模式。要求教育者要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，并通過設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)來促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的[3]。

我校構(gòu)建紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案采用反向設(shè)計(jì)方法，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，以本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后5 年左右在社會與紡織專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就為標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)方案的定位和目標(biāo)，即培養(yǎng)具備適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和科技發(fā)展等方面的基礎(chǔ)知識和技能，掌握現(xiàn)代紡織科學(xué)與工程基本原理和方法，具有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，在紡織領(lǐng)域，能從事紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)研究、紡織生產(chǎn)管理、檢測和貿(mào)易等方面工作的高層次應(yīng)用型人才。

以畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)為目的和依據(jù)，依據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)市場人才的需求，將產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、商檢貿(mào)易作為專業(yè)能力培養(yǎng)的主干，反向進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，重構(gòu)模塊化的專業(yè)課程體系，設(shè)立相關(guān)的專業(yè)方向和課程內(nèi)容，支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生系統(tǒng)、有方向地掌握相關(guān)紡織的理論知識和實(shí)踐知識，體現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的新思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 融入“新工科”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

目前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在紡織產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的不斷擴(kuò)大，未來人才的需求也將不斷增加。我校在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中，結(jié)合行業(yè)需求新趨勢、學(xué)科交叉融合新形勢和科學(xué)研究新成果，革新課程內(nèi)容，拓展傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵，整合知識體系，強(qiáng)化學(xué)科交叉，打造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的升級版，探索開設(shè)綜合性課程、多視角解決問題的課程、交叉學(xué)科研討類課程，把內(nèi)容陳舊的“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“新工科”特色課程“金課”[4]。

在公共基礎(chǔ)課程“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)（大數(shù)據(jù)應(yīng)用）”基礎(chǔ)上，加大有關(guān)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與紡織信息系統(tǒng)”方面的課程設(shè)置。自主發(fā)展課程設(shè)置融入具有新工科元素的先進(jìn)紡織技術(shù)課程，如《紡織數(shù)字化技術(shù)》《智能紡織》《高技術(shù)紡織品》《納米纖維技術(shù)》《創(chuàng)新機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)》《時(shí)尚供應(yīng)鏈》等課程。根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的交叉復(fù)合知識需求，在課程設(shè)置中注意機(jī)械、材料、紡織、信息、藝術(shù)等多學(xué)科交叉，拓展學(xué)科交叉和專業(yè)外延，加強(qiáng)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)、智能制造、檢驗(yàn)與貿(mào)易以及工程管理等學(xué)科的交叉融合，加大專業(yè)知識更新和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)對智能化的生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對高端技術(shù)裝備的應(yīng)用能力。培養(yǎng)具有學(xué)科交叉能力和跨界整合能力的紡織工程“新工科”“ 紡織+”復(fù)合型人才。

2.3 優(yōu)化專業(yè)課程體系及構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系

我校紡織工程專業(yè)在新工科背景下，基于OBE 理念應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系由“通識教育課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程、自主發(fā)展課程及實(shí)踐教育課程”的“五大模塊”構(gòu)建，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”專業(yè)能力培養(yǎng)為主，從材料、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測、銷售等系統(tǒng)工程的視角構(gòu)建課程體系，突出帶有工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)紡織行業(yè)綜合能力的創(chuàng)新性人才。

紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案立足于紡織領(lǐng)域，服務(wù)于行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。依據(jù)新經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)的以產(chǎn)業(yè)鏈整合替代傳統(tǒng)專業(yè)化分工，逐步形成集紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)（研發(fā)）、生產(chǎn)、銷售、貿(mào)易、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈于一體的人才培養(yǎng)構(gòu)架，以此設(shè)置了紡織品開發(fā)、針織與針織服裝、紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易3 個(gè)專業(yè)方向。專業(yè)基礎(chǔ)核心課程涵蓋整個(gè)生產(chǎn)鏈的紡織類產(chǎn)品制造全流程，還兼顧視覺效果和功能需求的《紡織品設(shè)計(jì)》及《紡織色彩設(shè)計(jì)》課程。專業(yè)選修課程根據(jù)3 個(gè)不同專業(yè)方向形成特色拓展課程模塊，注重因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，課程群依據(jù)不同方向形成了以機(jī)織、針織產(chǎn)品研發(fā)為龍頭的紡織品開發(fā)方向課程群，以及檢測、商貿(mào)為主體的紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易課程群，體現(xiàn)了特色鮮明的專業(yè)發(fā)展特色。學(xué)科教育課程設(shè)置上注意學(xué)科交叉，拓展學(xué)生專業(yè)知識面；自主發(fā)展課程設(shè)置融入具有新工科元素的先進(jìn)紡織技術(shù)課程，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從入學(xué)開始，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。整個(gè)課程體系從學(xué)科基礎(chǔ)至專業(yè)核心再至特色拓展及自主發(fā)展，漸進(jìn)式教學(xué)體系安排層層遞進(jìn)，構(gòu)建了多元、分類、立體的人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了“工藝結(jié)合”“工貿(mào)結(jié)合”的多元、立體的分方向、分層次的“五大模塊”化人才培養(yǎng)特色。知識結(jié)構(gòu)、課程體系及教學(xué)活動對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求形成強(qiáng)有力的支撐，滿足專業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

2.4 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我校紡織工程專業(yè)在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案時(shí)將創(chuàng)新教育貫穿于教學(xué)的整個(gè)活動中。在做好教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)科競賽融入課程體系，融入專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出工程思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)興趣驅(qū)動式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力；在實(shí)驗(yàn)設(shè)置中，將重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸向綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過渡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。搭建“三融一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，融合開放實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科競賽、創(chuàng)客空間為一體，組織學(xué)生參加各類專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新活動，以賽代練，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)加強(qiáng)和政府、企業(yè)的合作，采取共建、引進(jìn)、自建等多種方式建成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)新工科人才，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，在構(gòu)建新人才培養(yǎng)方案時(shí)將集中實(shí)踐教學(xué)比例提升為總學(xué)分的25.8%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從入學(xué)開始，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐不脫鉤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更多地得到實(shí)踐鍛煉，提高解決實(shí)際問題的能力，與將來就業(yè)進(jìn)行良好對接。

我院紡織工程專業(yè)整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)與論文、技能與競賽、社會實(shí)踐四大實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)成，通過基礎(chǔ)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)教學(xué)層次，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，依次遞進(jìn)、貫穿全程，切實(shí)提高工程實(shí)踐的有效性，實(shí)現(xiàn)多元項(xiàng)目實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。同時(shí)借鑒CDIO 工程教育模式，以產(chǎn)品“纖維制品構(gòu)思、紗線面料設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)加工和產(chǎn)品商業(yè)推廣”全生命周期為載體，建立從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)再到探討研究的教學(xué)環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)活動作為主線，貫穿連接整個(gè)實(shí)踐教學(xué)全過程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合、交叉螺旋進(jìn)行，通過做中學(xué)、練中學(xué)，使學(xué)生獲得有成效的綜合設(shè)計(jì)體驗(yàn)，形成未來工程師的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力[4]。同時(shí)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，采取校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

3 結(jié)語

紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革是在新工科背景下貫徹OBE 理念人才建設(shè)的必然要求。以河南工程學(xué)院紡織工程專業(yè)為例，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，建立以成果為導(dǎo)向的OBE 理念的培養(yǎng)體系，提出一條主線，二項(xiàng)能力，融入新工科，構(gòu)建凸顯特色的“藝工結(jié)合”“工貿(mào)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代紡織企業(yè)需求的“新工科”專業(yè)人才。