劉 雍，王 潤，范 杰，李玉瑤，李鳳艷，馬崇啟

（天津工業(yè)大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300387）

0 引言

當前，世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革不斷興起，以新材料、新能源、人工智能、5G 技術(shù)等為代表的新科技正迅速地滲入到人們社會生活的各個方面，不斷推進新工業(yè)、新產(chǎn)業(yè)和新行業(yè)的飛速發(fā)展[1]。為適應(yīng)新時代發(fā)展，我國實施了“中國制造2025”強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，與之相關(guān)的重大公共衛(wèi)生安全、養(yǎng)老與健康、環(huán)境保護與治理、人工智能、新材料、新能源等領(lǐng)域不可避免地將催生一批新行業(yè)和新產(chǎn)業(yè)，同時也帶動一批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

從工業(yè)特點和技術(shù)特征來看，這些新行業(yè)產(chǎn)業(yè)與紡織科技和紡織產(chǎn)業(yè)有緊密的聯(lián)系。為適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展，紡織產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必將在新科技變革中獲得調(diào)整和轉(zhuǎn)型，這為紡織高等教育提出了新的要求。高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整注定要以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化服務(wù)[2]。為了適應(yīng)這一調(diào)整，早在2017 年，國家教育部就積極布局“新工科”，先后形成“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，積極探索中國工程教育新模式[2]。

近年來，隨著紡織企業(yè)轉(zhuǎn)型、“一帶一路”倡議的深入推進，部分生產(chǎn)企業(yè)向東南亞和非洲轉(zhuǎn)移以及高科技紡織產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，必將淘汰一批落后紡織企業(yè)。因此，在充滿新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的百年未有之大變局的今天，我國紡織工程專業(yè)高等教育面臨經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實要求、新時代內(nèi)外環(huán)境倒逼的客觀要求以及科技發(fā)展的必然要求，必須加速轉(zhuǎn)型，加快實現(xiàn)以新工科為目標對傳統(tǒng)紡織工程專業(yè)進行升級改造，滿足新經(jīng)濟對高層次人才培養(yǎng)的需求，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

1 我國紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 我國紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展過程與變革

自1949 年中華人民共和國成立以來，我國紡織高等工程教育經(jīng)歷了建國初期的快速發(fā)展階段和20 世紀90 年代后的改革調(diào)整階段等，取得了歷史性突破和跨越式發(fā)展。1949 年后到改革開放的一段時間，由于國家對紡織工業(yè)的重視，我國紡織工程專業(yè)高等教育快速發(fā)展，但同時也形成了專業(yè)設(shè)置過細、方向較窄的問題，如學(xué)科專業(yè)分為棉紡工程、毛紡工程、麻紡工程、絲綢工程、針織工程、機織工程等。20 世紀90 年代后，在全日制本科專業(yè)的設(shè)置過程中,便將原來的紡織工程、絲綢工程、棉紡、毛紡等多個紡織專業(yè)合并為一個紡織工程專業(yè)，專業(yè)面有了較大的拓寬。20 世紀90 年代末期，《本科專業(yè)目錄》進一步修訂，全國專業(yè)種數(shù)由504 種縮減至不到原來的一半，其中工科專業(yè)目錄由原來的181 種減至70 種[2]，人才培養(yǎng)模式由原來的“小”專業(yè)走向“大”專業(yè)。紡織工程教育中原來的棉、毛、絲、麻等專業(yè)內(nèi)容及紡、織、染的加工鏈知識融合進紡織工程專業(yè)，成為延續(xù)至今的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的“大”紡織工程專業(yè)[3]。因此，各院校的紡織工程專業(yè)都調(diào)整了各自的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系：一方面，紡織工程專業(yè)的學(xué)生必須具有“大”紡織的基本知識；另一方面，教育人士不斷呼吁特色發(fā)展，不同院校的紡織工程專業(yè)也在謀求各自的特色，因而培養(yǎng)模式上也存在一定的差異。

近年來通過對國內(nèi)紡織工程專業(yè)培養(yǎng)模式的梳理發(fā)現(xiàn)，目前主要包括以實踐教學(xué)為主的卓越工程師培養(yǎng)模式、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的“拔尖創(chuàng)新班”模式、以人文素養(yǎng)提升為主的“書院制”模式和以國際化培養(yǎng)為主的“2+2”或“3+1”國際化模式等。除國際化模式外，其余幾種模式也是國內(nèi)其他工科專業(yè)的主流模式。分析和比較這些人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對于紡織工程專業(yè)“新工科”建設(shè)具有重要的借鑒作用。

1.2 “卓越工程師”培養(yǎng)模式

2010 年，國家教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其目的是通過培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、能快速適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，培養(yǎng)過程遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，通過建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，強化工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

因此，考慮課程學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，現(xiàn)行高?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計劃”一般采用的是“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生3 年校內(nèi)理論與實踐學(xué)習(xí)，1 年企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實習(xí)實訓(xùn)，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，加快學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在實踐中深化理論學(xué)習(xí)，減少企業(yè)培養(yǎng)周期，實現(xiàn)校企雙贏[5]。當然，也有一些學(xué)校采用其他分段式人才培養(yǎng)模式，如“1.5+1+1+0.5”人才培養(yǎng)模式，即“1.5 學(xué)年”校內(nèi)基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維教育，“1 學(xué)年”企業(yè)輪崗教育與創(chuàng)新能力提升，“1 學(xué)年”校內(nèi)專業(yè)理論知識提升教育，最后“0.5 學(xué)年”在企業(yè)定崗實習(xí)，突出實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)提高學(xué)生的實際崗位操作能力，并達到學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位相結(jié)合的目的[6]，其本質(zhì)仍以工程師培養(yǎng)為主要目的。但這種方式對于企業(yè)要求較高，一般高校很難實現(xiàn)。另外，過分突出強調(diào)的長時間企業(yè)“頂崗”實習(xí)實訓(xùn)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還有待進一步觀察。

1.3 “拔尖創(chuàng)新實驗班”培養(yǎng)模式

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)一般認為始于2009 年，其前身為國家教育部提出的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”又稱“珠峰計劃”“拔尖計劃”等。其主要目的是吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)一批相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，最終目標是培養(yǎng)國際一流科學(xué)家隊伍[7]，甚至問鼎諾貝爾獎。隨著相關(guān)計劃的實施，考慮到計劃的適用性，逐步在除基礎(chǔ)學(xué)科以外的工科專業(yè)中擴展。

在各校實施過程中，“拔尖創(chuàng)新”實驗班多是在現(xiàn)有普通班學(xué)生基礎(chǔ)上通過一定的選拔產(chǎn)生的。在工科專業(yè)中，其人才培養(yǎng)模式大多是以項目為驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式。即打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，依托相關(guān)工科專業(yè)背景和應(yīng)用項目，在理論學(xué)習(xí)中了解項目，在項目實施中加強理論，在學(xué)科交叉中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實踐能力和綜合素質(zhì)融合，探索產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式[8]。為了進一步提高人才培養(yǎng)的連續(xù)性，部分院校“拔尖創(chuàng)新”實驗班向本碩連讀、本碩博連讀等長學(xué)制方向發(fā)展?！鞍渭鈩?chuàng)新”實驗班培養(yǎng)模式具有典型的師資精英化、授課小班化、培養(yǎng)個性化、平臺國際化等特點。國內(nèi)紡織院校中，如東華大學(xué)紡織學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院等均建立了相關(guān)實驗班。從總體上看，人才培養(yǎng)效果突出，如天津工業(yè)大學(xué)連續(xù)多屆“拔尖創(chuàng)新”實驗班本科生在校期間參加全國數(shù)學(xué)建模競賽、行業(yè)大賽等獲獎以及申請專利和發(fā)表學(xué)術(shù)論文等人次和比例遠高于普通班學(xué)生，同時，考研率可以高達80%～90%，幾乎每年都有學(xué)生被免試推薦或考研到北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)名校。

1.4 “書院制”培養(yǎng)模式

書院制教育在國內(nèi)高校興起時間較短，但頗受關(guān)注。一方面，書院制通過打破現(xiàn)有專業(yè)限制使學(xué)生混合住宿，通過共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同討論達到各專業(yè)學(xué)生間互相了解、相互學(xué)習(xí)和相互交流；另一方面，通過強化通識課程和提升文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)等手段，為國家和社會培養(yǎng)人格健全、具有一定文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)同時具有較好專業(yè)技能的人才。書院負責(zé)學(xué)生的日常管理并提供通識教育、素質(zhì)培養(yǎng)，而學(xué)院則承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)知識教育，二者各司其職、相互協(xié)同，共同完成人才培養(yǎng)工作。按照傳統(tǒng)，一般國內(nèi)高校普遍采取按照學(xué)院或?qū)I(yè)安排學(xué)生住宿進行集中管理的方式，而書院制最大的變革就是突破了學(xué)院與專業(yè)的限制，這對于習(xí)慣于宿管員加輔導(dǎo)員模式的學(xué)生管理來說，無疑是一次較大的挑戰(zhàn)，必將對我國高校治理能力建設(shè)提供重要借鑒作用。因此，在學(xué)習(xí)歐美書院制經(jīng)驗的同時，要結(jié)合我國國情，大膽探索，與時俱進[9]。書院制不同于現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)和教育管理模式，在人文素養(yǎng)、人格情商、創(chuàng)新創(chuàng)造、領(lǐng)導(dǎo)才能、職業(yè)拓展等方面對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將起到重要作用，必將成為促進大學(xué)生全面發(fā)展的有效載體[10]。

近年來，國內(nèi)紡織院校也紛紛探索實踐“新工科”與書院制相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，目前如天津工業(yè)大學(xué)設(shè)立了“博雅書院”，蘇州大學(xué)設(shè)立了“紫卿書院”等。以蘇州大學(xué)紫卿書院為例，學(xué)校以書院為平臺和抓手，踐行新時代新工科發(fā)展新理念、新模式，以及工科卓越人才培養(yǎng)新體系、新范式，特別是結(jié)合絲綢、紡織及新工科等專業(yè)元素，打造了圖書室、檔案室、研討室、心靈小屋、琴房、健身房等功能空間，較好地改善了學(xué)生的住宿條件。

1.5 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題

經(jīng)過多年實施或探索，目前常見的上述幾種人才培養(yǎng)模式在紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用，但也暴露出一些問題。在實踐方面，無論是“3+1”模式還是其他卓越工程師實踐培養(yǎng)模式，都存在參與企業(yè)積極性不高、學(xué)生難以接觸企業(yè)先進工藝和項目、有的甚至將學(xué)生當成廉價勞動力、本科實踐高職化等問題[11]。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍不完善，還存在課程設(shè)置不新、教學(xué)模式依“舊”、創(chuàng)新精神不足、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重以及評價機制缺失等問題[7]。而新出現(xiàn)的書院制，由于實踐時間較短，其育人模式在我國尚處于發(fā)展的起步階段，目前仍面臨著教學(xué)管理模式與學(xué)生管理模式難兼容、書院與學(xué)院難協(xié)同、導(dǎo)師制難推進、書院文化特色難形成等問題[10]。特別是書院穩(wěn)定的文化特色尚未形成，文化建設(shè)還很不完善，創(chuàng)新定位趨同導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，影響了書院特色的形成，也影響了學(xué)生對書院的歸屬感和認同感的培養(yǎng)[12]。

另外，無論對于哪種人才培養(yǎng)模式，都需要成熟穩(wěn)定的校外師資。而目前雖然有的學(xué)校在探索將兼職教師納入到學(xué)校教師管理的新模式，鼓勵相關(guān)專業(yè)從企業(yè)、科研院所聘請兼職教師為學(xué)校開設(shè)課程或講座，但是由于受評聘條件、考核方式、薪酬、認同感甚至教師資格等條件和流動機制的制約，這類教師在人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用還存在較大差距。

2 我國紡織工程專業(yè)“新工科”人才培養(yǎng)模式的思考

“新工科”代表著正在形成的或?qū)⒁纬傻男碌墓こ虒W(xué)科，可以是前所未有的新專業(yè)，也可以是對傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，呈現(xiàn)出引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等特征[13]。為了迎接新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，近年來教育部加快了本科專業(yè)目錄調(diào)整速度，不斷淘汰“舊”專業(yè)，連續(xù)引入新專業(yè)。以2020 年公布的教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為例，全國高校共撤銷專業(yè)367 個，新增備案專業(yè)1672 個、審批專業(yè)181 個（含51 個目錄外新專業(yè)）。雖然由于我國有龐大的紡織產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，紡織工程專業(yè)招生就業(yè)暫時“無虞”，但是社會上專業(yè)認可度較低無疑將制約其進一步發(fā)展，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移加劇，未來發(fā)展值得深思。

因此，作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，紡織工程專業(yè)“新工科”建設(shè)必須加快進程，盡快完成打造“紡織工程+”或紡織工程2.0 版本。從人才培養(yǎng)目標定位、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源整合、課程內(nèi)容變革、實驗實訓(xùn)實習(xí)和產(chǎn)教融合等方面，適時做出調(diào)整，尤其在學(xué)科內(nèi)涵與專業(yè)名稱、人才培養(yǎng)模式等方面盡快完成必要的變革[2]，探索實現(xiàn)中國模式、提供中國標準、建成中國方案[7]。

綜上所述，紡織工程專業(yè)“新工科”建設(shè)，無論采用何種人才培養(yǎng)模式，首先要在專業(yè)內(nèi)涵上下功夫。在學(xué)科專業(yè)方面，首先應(yīng)明晰紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，聚焦新時代條件下紡織人才培養(yǎng)的新目標和新任務(wù)[2]，通過改造升級現(xiàn)有紡織工程學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)內(nèi)涵，像二十多年前設(shè)置非織造材料與工程專業(yè)那樣[14]，通過對紡織科技領(lǐng)域前沿及相關(guān)相近領(lǐng)域短缺專業(yè)方向進行研判，不斷跨界交叉融合創(chuàng)新，構(gòu)建立足紡織、面向未來的“紡織+”工程專業(yè)教育新體系。在人才培養(yǎng)模式方面，要明確新經(jīng)濟對人才發(fā)展的新需求，引入電商、微商、直播等新經(jīng)濟業(yè)態(tài)，加強產(chǎn)教融合，融于紡織智能制造等新產(chǎn)業(yè)模式，持續(xù)有效地更新工程人才知識體系，探索人才培養(yǎng)新模式[2]。在師資隊伍建設(shè)方面，在立足本學(xué)科專業(yè)的同時，積極借助校內(nèi)外資源，加強與機械、計算機、材料、化工等專業(yè)資源的共享，促進校內(nèi)外師資“雙向”流動機制，引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)教師探索本專業(yè)相關(guān)科研方向和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)校人事分配制度及職稱評聘、專業(yè)考核、人才招聘等方面加強機制體制建設(shè)，為新工科專業(yè)建設(shè)提供師資保障。

3 結(jié)語

作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，以“新工科”為建設(shè)目標的紡織工程專業(yè)2.0 版本盡早“上線”已基本形成共識。因此，需要各相關(guān)院校和專業(yè)不斷進行改革，在改革中突破桎梏，尋找方向。相信通過建設(shè)具有協(xié)同性、開放式、立體化的人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)體系，通過持續(xù)提升我國紡織高等工程教育質(zhì)量，必將實現(xiàn)由紡織高等教育和產(chǎn)業(yè)從“跟跑、并跑”走向“領(lǐng)跑”的跨越發(fā)展，最終構(gòu)建出具有中國特色的世界一流紡織工程教育新體系和建成世界紡織高等教育強國。