梁小利，劉 萍，鄧青川，向俊蓓，劉四順

（四川護理職業(yè)學院 四川 成都 610100）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）于2019年1月正式印發(fā)，提出鞏固和發(fā)展國務院教育行政部門聯(lián)合行業(yè)制定國家教學標準、職業(yè)院校依據(jù)標準自主制訂人才培養(yǎng)方案的工作格局[1]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據(jù)[2]。作為醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校，四川護理職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革研究和實踐，取得了較好成效，現(xiàn)簡述如下：

1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂

1.1 制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導意見

按照相關文件精神，結合學院實際情況，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導意見，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導思想、基本原則、主要內(nèi)容及要求、修訂程序等核心內(nèi)容。

1.2 對接崗位需求，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.2.1 明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格

成立由學院專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專家、醫(yī)療單位技術骨干等共同組成的專業(yè)建設委員會，對照國家專業(yè)教學標準和職業(yè)能力評價標準，政行校企聯(lián)合開展行業(yè)企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調研等，針對區(qū)域衛(wèi)生健康人才需求，細化醫(yī)療衛(wèi)生崗位職業(yè)標準[3]，在對典型工作任務和職業(yè)能力分析的基礎上，形成崗位（群）職業(yè)知識、能力及素養(yǎng)分析報告，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

1.2.2 優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程設置

根據(jù)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和工作任務分析設置課程體系[4]，注重課程之間在邏輯和結構上的聯(lián)系和融合，注重促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，形成對接產(chǎn)業(yè)緊密、專業(yè)特色鮮明的課程體系。結合學院特色，將課程分為公共基礎及素質教育（含人文社科）課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)技術課程模塊、實踐教學模塊及綜合素質拓展課程（公共任選課）模塊共五個課程模塊，為實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，對包含有選修課程的課程模塊設置了最低選修學分。此外，對于開設有專門化方向的專業(yè)，結合專業(yè)崗位需求和教育部“1+X”證書制度試點，對照能力要求，設置專門化方向課程模塊，實現(xiàn)課證融通[5]。

1.2.3 構建實踐教學體系

對接專業(yè)教學標準、職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，突出技術技能培養(yǎng)，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，構建與理論課程體系相互融通的“五位一體”實踐教學體系，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐級遞進，突出“早臨床、多臨床、反復臨床”的高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)特色，實現(xiàn)系列化、過程化、系統(tǒng)化，實踐類課時占總學時數(shù)的50%以上。對接實踐教學體系，深入推進校外實訓基地建設，探索形成基于產(chǎn)教融合的“3410”實習管理模式，不斷提升實習質量和人才培養(yǎng)質量。

1.2.4 校企合作，實施項目模塊化教學

通過政行校企四方聯(lián)動，組建專家團隊、結構化教學團隊和導師團隊。專家團隊主要指導前沿醫(yī)療技術和專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓；結構化教學團隊實施“一課多師”分工教學模式改革；導師團隊由學院思政教師和行業(yè)先進工作者組成，對學生進行思想引領，引導他們成為有為青年。

1.2.5 素質教育設計與實施

為落實“立德樹人”根本任務，提升學生的綜合素質，通過“課堂主渠道+第二課堂+職場環(huán)境”將素質教育融入人才培養(yǎng)全過程。充分利用課堂主渠道，構建“課程思政”育人體系，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質；借力第二課堂，配合主渠道發(fā)揮育人作用；通過職場環(huán)境育人，實現(xiàn)教學實習和頂崗實習的素質教育。并通過“請進來+走出去”，邀請南丁格爾獲獎者、抗疫先進個人等到校開展講座，學生深入醫(yī)院、企業(yè)參觀見習，培養(yǎng)其醫(yī)藥衛(wèi)生文化素養(yǎng)，利用國際護士節(jié)和學校文化活動周等做好思想引導和素質教育。

1.3 論證并確定實施

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案完成修訂后，學院組織由行業(yè)企業(yè)、教研機構、校內(nèi)外一線教師和學生代表等參加的論證會對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證，在提交院長辦公會審議、黨委會審定后按程序發(fā)布執(zhí)行。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案調研

2.1 調研工具

通過查閱文獻和專家咨詢，制訂了用于教師、教學管理人員和學生的人才培養(yǎng)方案調查問卷。問卷內(nèi)容包含對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的了解程度、課程設置是否滿足培養(yǎng)高素質醫(yī)藥衛(wèi)生類技術技能人才需求、對課程模塊設置和實踐教學安排的滿意度等。

2.2 調研對象

學院各系部共計158名任課教師、27名教學管理人員和1220名學生參與了問卷調查，涵蓋了學院各系部和各專業(yè)。

2.3 調研結果

①教師層面。87.98%的教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案表示了解；86.08%的教師認為人才培養(yǎng)方案中的課程設置能夠滿足培養(yǎng)高素質醫(yī)藥衛(wèi)生類技術技能人才的需求；對各課程模塊設置和實踐教學的滿意度詳見表1。

表1 教師對人才培養(yǎng)方案各課程模塊設置和實踐教學滿意度（n=158）

②教學管理人員層面。100%的教學管理人員對專業(yè)人才培養(yǎng)方案表示了解；81.48%的教學管理人員認為人才培養(yǎng)方案中的課程設置能夠滿足培養(yǎng)高素質醫(yī)藥衛(wèi)生類技術技能人才的需求；對各課程模塊設置和實踐教學的滿意度詳見表2。

表2 教學管理人員對人才培養(yǎng)方案各課程模塊設置和實踐教學滿意度（n=27）

③學生層面。92.14%的學生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案表示了解；98.93%的學生對所學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置表示滿意；91.23%的學生認為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程實用。

④反饋建議。個別教師和學生反饋公共基礎課程課時較多，導致專業(yè)課程的課時相對不足，在校實踐課時相對偏少，個別課程的教學內(nèi)容有重復。

3 討論

3.1 校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案

通過調研結果可以看出，86.08%的教師和81.48%的教學管理人員認為人才培養(yǎng)方案中的課程設置能夠滿足培養(yǎng)高素質醫(yī)藥衛(wèi)生類技術技能人才的需求，98.93%的學生對所學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置表示滿意，說明人才培養(yǎng)修訂得到了大部分教師和學生的認可?？茖W合理制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要有充分的市場調研、典型工作任務和職業(yè)能力分析作為基礎，學院成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家等組成的專業(yè)建設委員會，校企深度聯(lián)合開展行業(yè)企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調研等，結合調研結果，充分分析典型工作任務和職業(yè)能力，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，使課程設置緊密對接崗位需求，確保了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性、合理性、適用性。

3.2 遵循國家專業(yè)教學標準基礎上突出辦學特色

專業(yè)人才培養(yǎng)方案既要符合國家專業(yè)教學標準，又要結合區(qū)域人才需求特點和學院實際突出自身辦學特色，我院結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和自身優(yōu)勢，構建了“以崗位需求為導向、以工作任務為主線、輔以專門化方向”的寬口徑、自選擇的課程體系，將“1+X”證書制度試點和專門化方向融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，護理專業(yè)開設了老年護理、母嬰護理、康復護理等專門化方向，康復治療技術專業(yè)開設了兒童康復專門化方向，與企業(yè)聯(lián)合開展訂單班培養(yǎng)，順應了區(qū)域社會發(fā)展需求，體現(xiàn)了自身的辦學優(yōu)勢。

3.3 結合調研結果進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

結合反饋建議科學設置公共基礎課程和專業(yè)課程的課時，適當增加實踐課時，對教學內(nèi)容有重復的課程組織教學團隊集體備課，深入探索并優(yōu)化課程教學內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息化教學資源，確保人才培養(yǎng)質量[6]。

4 結語

“職教20條”背景下開展的醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究與實踐是聚焦新時代醫(yī)藥衛(wèi)生類人才需求進行的改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)了學院貫徹落實“立德樹人”的根本任務和德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，既重視德育、美育、體育等素質教育，又注重實踐教學，有利于提升人才培養(yǎng)質量，具有參考意義和應用推廣價值。