□ 秦麗清

【作業(yè)目標(biāo)】

1.從視聽角度營造京劇氛圍，初步感受京劇藝術(shù)的魅力。

2.了解京劇“虛實(shí)相生”的道具藝術(shù)和“動靜結(jié)合”的表演藝術(shù)。

3.借助語言文字展開想象，感受京劇藝術(shù)的魅力。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動，進(jìn)一步感受京劇的魅力與中華文化的博大精深。

【作業(yè)內(nèi)容】

作業(yè)一：初步感受京劇藝術(shù)的魅力

◎連一連：欣賞視頻《說唱臉譜》，將以下臉譜與相應(yīng)的京劇角色連起來。

◎談一談：欣賞了這段視頻，你覺得京劇有趣嗎？哪里有趣？

（設(shè)計(jì)意圖：對于京劇，學(xué)生最熟悉的就是其五顏六色的臉譜。本課“學(xué)習(xí)提示”寫道：“提起京劇，你的腦海中也許會浮現(xiàn)出豐富多彩的京劇臉譜?！睋?jù)此，在課堂初始播放視頻《說唱臉譜》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)一中的“連一連”改編自《語文作業(yè)本》中的練習(xí)，在增加趣味性的同時，也避免學(xué)生因課外知識有限而陷入無法答題的窘境。作業(yè)一中的“談一談”意在聯(lián)結(jié)本課課題，將課堂重點(diǎn)引到“趣”字上。此兩項(xiàng)作業(yè)建議放在課前談話或課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。）

作業(yè)二：感受京劇“虛實(shí)相生”的道具藝術(shù)

◎想一想：你能根據(jù)這些文字描述，想象騎馬人的形象、姿態(tài)或者心情嗎？請你聯(lián)系影視劇中的人物或古典名著中的場景進(jìn)行想象。

◎分一分：默讀課文第2、3 自然段，找出京劇中不同類型的道具。

◎辯一辯：有同學(xué)說“京劇中有一些虛擬的道具，讓人感覺非常不真實(shí)”，你贊同嗎？如果不贊同，請你根據(jù)課文內(nèi)容舉例反駁，或者以表演的形式進(jìn)行反駁。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。作業(yè)二中的“想一想”通過抓住關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生由文字展開想象，體會京劇的道具藝術(shù)，由此落實(shí)本單元的語文要素。作業(yè)二中的“辯一辯”在京劇道具“分一分”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會虛擬道具可感覺可使用。本題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用舉例、表演的方式進(jìn)行辯駁。學(xué)生可以選用課文片段《馬鞭》中的例子予以說明，也可以通過表演，如演一演《拾玉鐲》中小姑娘納鞋底的動作、《金玉奴》中小生喝豆汁的動作，更直觀地表現(xiàn)京劇道具的運(yùn)用特點(diǎn)。借助這三項(xiàng)作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生大致歸納出京劇表演在道具運(yùn)用上的特點(diǎn)：以小代大，以簡代繁，以虛代實(shí)。此三項(xiàng)作業(yè)建議融入課堂教學(xué)過程，在交流京劇道具“虛實(shí)相生”的藝術(shù)特點(diǎn)時使用。）

作業(yè)三：感受京劇“動靜結(jié)合”的表演藝術(shù)

◎找一找：默讀課文片段《亮相》，找出文中介紹的兩種京劇“亮相”方式，完成下圖。

（設(shè)計(jì)意圖：本題以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解“亮相”這種表演藝術(shù)“動靜結(jié)合”的特點(diǎn)，從而感受京劇的高妙之處。本題在感觀上明朗清晰，在內(nèi)容上聚焦課文片段《亮相》，在形式上為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的支架，在能力上指向信息的梳理、提取與概括。此項(xiàng)作業(yè)體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，由《馬鞭》的“扶”過渡到《亮相》的“放”，教師將課堂時間還給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的高地。另外，思維導(dǎo)圖的形式為作業(yè)四的“實(shí)踐活動一”作了方法指引。此項(xiàng)作業(yè)建議融入課堂教學(xué)過程，在教學(xué)《亮相》時使用。）

作業(yè)四：在實(shí)踐中探索京劇藝術(shù)的奧秘

◎做一做：京劇是我國的國粹。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會了京劇“虛實(shí)相生，動靜結(jié)合”的藝術(shù)之美。除此以外，京劇中還有許多知識，如“生旦凈丑”“唱念做打”等，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)研究。請自選以下實(shí)踐活動，在課后探索京劇的更多奧秘！

（設(shè)計(jì)意圖：本課“學(xué)習(xí)提示”提出，“課后，有興趣的同學(xué)可以看看京劇，并與同學(xué)交流”。本題以讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三份實(shí)踐活動作業(yè)單，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對京劇的興趣，并在實(shí)踐過程中提升語文素養(yǎng)。這種相對彈性的作業(yè)模式充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主選擇，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性。本題建議在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后作為課后的實(shí)踐性作業(yè)來完成。）

【整體構(gòu)思】

1.作業(yè)應(yīng)有助于語文要素的落地生根。統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新點(diǎn)就是明確提出了“語文要素”的概念，將學(xué)生需要掌握的語文能力有規(guī)律地編排在各冊教材的各個單元中，可以說語文要素是對學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)化與具化。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)緊緊圍繞本單元的語文要素“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。如作業(yè)二中的“想一想”提出“你能根據(jù)這些文字描述，想象騎馬人的形象、姿態(tài)或者心情嗎”，此題作為本單元語文要素的落腳點(diǎn)，通過抓住關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，再將畫面轉(zhuǎn)換為文字。又如作業(yè)二中的“辯一辯”，學(xué)生借助文中關(guān)于京劇表演的描寫，展開想象，并用表演的方式呈現(xiàn)出來，在落實(shí)語文要素的同時，切身體驗(yàn)了京劇表演的樂趣。

2.作業(yè)應(yīng)融合教材助學(xué)系統(tǒng)助力課堂。本課作業(yè)設(shè)計(jì)融合了略讀課文的“學(xué)習(xí)提示”與配套的《語文作業(yè)本》中的相關(guān)習(xí)題，或直接借用，或進(jìn)行二次創(chuàng)編。首先，本課的作業(yè)整體圍繞“學(xué)習(xí)提示”進(jìn)行設(shè)計(jì)：作業(yè)一是“提起京劇，你的腦海中也許會浮現(xiàn)出豐富多彩的京劇臉譜”這一開篇語的體現(xiàn)；作業(yè)二、作業(yè)三是“默讀課文，說說你對京劇有了哪些了解”這一學(xué)習(xí)要求的體現(xiàn)；作業(yè)四是“課后，有興趣的同學(xué)可以看看京劇，并與同學(xué)交流”這一學(xué)習(xí)建議的體現(xiàn)。其次，對《語文作業(yè)本》中的習(xí)題進(jìn)行改編，使其巧妙融入課堂并助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生沒有聽過《說唱臉譜》，并且關(guān)于京劇臉譜的知識比較匱乏，那么有的練習(xí)題會讓他們陷入不知所以的窘境。因此，在設(shè)計(jì)本課作業(yè)時，可以先讓學(xué)生欣賞相關(guān)視頻，然后將題目由文字填空式改為圖片連線式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課作業(yè)形式豐富，有圖片連線題、口語表達(dá)題、想象練筆題、動作表演題、思維導(dǎo)圖題、實(shí)踐探究題等。這些作業(yè)從閱讀理解、語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化熏陶等方面出發(fā)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。如作業(yè)四的實(shí)踐活動作業(yè)單，作為課堂的延伸，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，繪制臉譜，欣賞京劇，寫觀后感，改編劇本表演。相比于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，它以“活動”為主要形式，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，此項(xiàng)作業(yè)以語文學(xué)科為基點(diǎn)，融合了美術(shù)、音樂等學(xué)科，加強(qiáng)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)。