○陸 平

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著教育信息化和數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展，以MOOC、SPOC為代表的“線上+線下”混合式教學(xué)等新型課堂教學(xué)形態(tài)給高職教育帶來了顛覆性的變革?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，使得線上學(xué)習(xí)成為線下課堂教學(xué)的自然延伸。與此同時(shí)，新興教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也成為當(dāng)前教育學(xué)研究的關(guān)鍵問題和重點(diǎn)問題。隨著混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐的日益成熟，線上學(xué)習(xí)越來越占據(jù)更多的比重，在線教學(xué)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新也因此成為高職教育教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。基于在線課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)推動(dòng)高職專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式改革、促進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)快速發(fā)展條件下產(chǎn)生的以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為主的混合型教學(xué)新模式?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)，融合傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，這種新型教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)信息化程度越來越高，混合式E-learning課程的供給越來越充分，線上教育云平臺(tái)、微課、手機(jī)APP等支持的網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)開始成為重要教學(xué)形式。近年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)于混合式教學(xué)模式的研究主要涉及教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。Carol A.Twigg總結(jié)出補(bǔ)充模式、替代模式、中央市場(chǎng)模式、完全線上模式、自助型模式五種混合式模式。Jared M.Carman認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)由現(xiàn)實(shí)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)資料五個(gè)部分構(gòu)成。Pumima Valiathan提出了態(tài)度驅(qū)動(dòng)、技能驅(qū)動(dòng)和能力驅(qū)動(dòng)等混合式學(xué)習(xí)模式。陳妮從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，闡釋了混合式教學(xué)的內(nèi)涵，總結(jié)了混合式教學(xué)的系統(tǒng)開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性機(jī)制、漲落交互等特征，從環(huán)境建構(gòu)、師生互動(dòng)、思維能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了深入思考。楊文婷等認(rèn)為，“線上+線下”兩種教學(xué)模式應(yīng)能夠相互補(bǔ)充，既要打破傳統(tǒng)單一的課堂模式，也要克服在線學(xué)習(xí)的一些缺點(diǎn)。余勝泉等人提出，混合式學(xué)習(xí)模式開展過程中，通過序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。此外，還有學(xué)者創(chuàng)新性提出了“教學(xué)準(zhǔn)備——課前練習(xí)與重難點(diǎn)發(fā)掘——課中難點(diǎn)突破與專項(xiàng)精練——課后能力拓訓(xùn)與應(yīng)用遷移——及時(shí)評(píng)價(jià)與反思提高”的混合式教學(xué)模式，五階段循環(huán)促進(jìn)、螺旋提升、教學(xué)相長(zhǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)等依然存在著依據(jù)不完整、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，因此，必須建立適合該教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系。

隨著職教高考及招生制度的不斷推進(jìn)，高職院校的生源越來越呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)訴求等差異極大。教學(xué)新方法與個(gè)性化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合才能有效彌補(bǔ)、平衡不同學(xué)生群體之間的落差，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提高整體教學(xué)質(zhì)量。“線上+線下”混合式教學(xué)模式豐富的課堂內(nèi)容和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情和實(shí)踐能力。在教育信息化、數(shù)字化和大數(shù)據(jù)的背景下，實(shí)施混合式教學(xué)模式，通過在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)軟件、即時(shí)學(xué)習(xí)軟件等開展教學(xué)活動(dòng)，既能更好發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的即時(shí)的動(dòng)態(tài)的管理。

誠(chéng)然，完善而有效的課程考核體系是促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要保障。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)，合理的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式會(huì)優(yōu)化教學(xué)關(guān)系要素，同時(shí)，其反撥作用體現(xiàn)在助推學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與適中的學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，因此，考核評(píng)價(jià)成為引導(dǎo)與督促高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)、融合線上教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)在課程考核特別是學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面理應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和不同的評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要綜合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)各自的優(yōu)勢(shì)，做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)能力的客觀全面評(píng)價(jià)。

二、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是在教學(xué)過程中積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解教學(xué)中的問題，不斷完善教學(xué)過程，通過學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果、確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)主要采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)等形式來進(jìn)行。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及情感、態(tài)度、策略等作出客觀的發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，將“素養(yǎng)提升、能力生成”作為考核的重點(diǎn)，而不是單純地考核“知識(shí)學(xué)習(xí)、技能經(jīng)驗(yàn)”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代意義上的形成性評(píng)價(jià)有著多元的評(píng)價(jià)主體。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)的在線教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要兼顧教師和學(xué)生雙方在評(píng)價(jià)體系中的作用，還要兼顧學(xué)習(xí)小組、教育督導(dǎo)、教育管理者的評(píng)價(jià)作用，同時(shí)，還應(yīng)采用“線上”“線下”相結(jié)合的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探究性學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化發(fā)展能力和教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。形成性評(píng)價(jià)視域下，在線教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過挖掘人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中的問題，為實(shí)時(shí)的“教”與“學(xué)”提供有效反饋信息，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師確定學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，厘清并分析其中的要點(diǎn)和層次關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能的鞏固與素質(zhì)能力的養(yǎng)成，將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生分析反饋信息，促使學(xué)生主動(dòng)反思。再次，學(xué)生作為自我評(píng)價(jià)的主體，吸納自我評(píng)價(jià)反思、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)建議，促進(jìn)自我管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師作為評(píng)價(jià)的客體，由學(xué)生、教育同行、教育督導(dǎo)、管理者對(duì)授課教師的教育教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生評(píng)教、同行的評(píng)價(jià)意見和督導(dǎo)者、管理者的評(píng)價(jià)意見等，形成面向未來教學(xué)能力發(fā)展的診斷與改進(jìn)方案，不斷提高教學(xué)水平。

三、在線學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)

（一）在線學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，需注意教學(xué)環(huán)境對(duì)線上教學(xué)的支持度，其主要涉及教師參與教學(xué)創(chuàng)新的積極性、學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的接受度以及學(xué)校的支持力度等影響混合式教學(xué)實(shí)施效果的直接因素，既要綜合考慮教學(xué)整體環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的正面或負(fù)面的影響，又要注意線上、線下教學(xué)內(nèi)容的融合度?；旌鲜浇虒W(xué)中的線上教學(xué)內(nèi)容并非碎片化存在，它與課程是整體與部分的關(guān)系，與線下的教學(xué)內(nèi)容處于相互銜接與融合的狀態(tài)，其銜接與融合程度對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，與此同時(shí)，更要注意學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)參與度。學(xué)生個(gè)體參與的效果將直接影響后續(xù)課堂教學(xué)的實(shí)施效果及整體教學(xué)質(zhì)量。

因此，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)體系，要遵循以下原則。一是兼顧線上、線下。綜合考慮教師、學(xué)生兩種身份在線上、線下兩種教學(xué)環(huán)境中的功能定位、參與程度、完成程度。二是兼顧學(xué)生、教師與環(huán)境。從影響混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)生、教師、環(huán)境三大主體出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)融合的評(píng)價(jià)體系。三是兼顧過程與實(shí)效。結(jié)合最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，注重教學(xué)過程的全程監(jiān)管，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保教學(xué)過程的質(zhì)量。四是兼顧評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的價(jià)值導(dǎo)向作用與監(jiān)督反饋?zhàn)饔谩?/p>

總之，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在構(gòu)建過程中需要解決好以下關(guān)鍵問題。一是全面反映課程在人才培養(yǎng)過程中的作用。二是準(zhǔn)確反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中的全面發(fā)展情況。三是以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、知識(shí)技能和素質(zhì)能力。四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施簡(jiǎn)便易行，直觀性與反撥作用明顯，不會(huì)增加評(píng)價(jià)各方的負(fù)擔(dān)。

（二）在線學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)體系框架

一般來說，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)通常由各種MOOC和SPOC課程載體限定，國(guó)內(nèi)外的主流課程平臺(tái)均提供了教學(xué)視頻、微視頻、PPT、單元作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、在線考試、交流討論區(qū)等在線學(xué)習(xí)的流程和資源。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中既有學(xué)習(xí)積極性、自我認(rèn)同度等定性指標(biāo)，也有線上學(xué)習(xí)作業(yè)次數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)等定量指標(biāo)；既有參與程度這種過程評(píng)價(jià)指標(biāo)，又有學(xué)習(xí)效果指標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用中，應(yīng)注意指標(biāo)的量化融合，考慮教學(xué)實(shí)施環(huán)境的影響，形成一個(gè)整體。

表1 線上學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是多樣化的，教師要從不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)一般包括線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度。從學(xué)習(xí)階段來看，混合式教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)基本流程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往采取“線下與線上并重、定性與定量結(jié)合”的方式，監(jiān)控與測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)次數(shù)、學(xué)習(xí)記錄、交流互動(dòng)、作業(yè)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括出勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)、遵規(guī)守制、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)、拓展成果等。從評(píng)價(jià)主體來看，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多通過學(xué)生、督導(dǎo)、同行、管理者等多方評(píng)議進(jìn)行。相比學(xué)生評(píng)教，督導(dǎo)、同行則更多以日常隨機(jī)聽課等形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)框架可以采用李克特五點(diǎn)量表法，以5分制予以賦值，比如已達(dá)到5分、較好達(dá)到4分、基本達(dá)到3分、少量達(dá)到2分，僅有登錄1分、未學(xué)習(xí)0分。

四、學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用

在線課程教學(xué)一直面臨著教學(xué)資源不斷更新、學(xué)生生源多樣性、平臺(tái)自身功能不斷完善等因素。因此，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)具有一定的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性。本研究以常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)文化課程為例，在本校教學(xué)管理平臺(tái)和智慧課堂上開展了線上學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。研究樣本為本校經(jīng)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的大二120名學(xué)生。為確保研究的實(shí)效性，通過智慧課堂平臺(tái)全面采集了過程性的狀態(tài)數(shù)據(jù)。依據(jù)表2課前學(xué)情預(yù)測(cè)、課中即時(shí)監(jiān)測(cè)、課后提升改進(jìn)三個(gè)維度的課前階段8個(gè)、課中階段16個(gè)和課后階段6個(gè)（共30個(gè)）評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用“課前（35%）+課中（50%）+課后（15%）=考核總成績(jī)”的量化公式，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。采用SPSS軟件將學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，基于課前、課中和課后三階段的在線學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量的提升狀態(tài)。同時(shí)，相關(guān)性檢驗(yàn)的結(jié)果也表明，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)總成績(jī)呈正相關(guān)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度越高，最終學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略在開展在線學(xué)習(xí)過程中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作性。

表2 線上學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)框架

質(zhì)量與實(shí)效是教育的生命線。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)體系需要根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律，面向教學(xué)質(zhì)量的提升。在線學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用，離不開高職教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法。在線學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為挖掘與學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有數(shù)據(jù)信息和行為軌跡進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和有效反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)化、精準(zhǔn)化和科學(xué)化，有效提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。