○齊守泉 谷瑩瑩 韓立國

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，山東省以《關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》的發(fā)布為起點，率先構(gòu)建了省域內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

服務(wù)山東省新舊動能轉(zhuǎn)換、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，建筑產(chǎn)業(yè)綠色化、工業(yè)化、信息化發(fā)展對高端技術(shù)技能人才的需求與中職、高職學(xué)生提升知識結(jié)構(gòu)的期望日益凸顯。針對中高本三個層次人才培養(yǎng)存在定位不清晰、晉升通道存在“天花板”現(xiàn)象、職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)等問題，依托國家示范校建設(shè)項目，立足央財支持、國家骨干工程造價專業(yè)為主的智慧建造專業(yè)群，聯(lián)合12所中高本院校和企業(yè)，歷時15年不斷完善和實踐，力求改變中高本教育銜接貫通從“喊”到“干”的局面，提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力，服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以打造中高本人才貫通培養(yǎng)的山東范式。

一、中高本人才貫通培養(yǎng)山東范式研究的理論基礎(chǔ)

國外相關(guān)理論研究起步較早，人才培養(yǎng)理論研究豐富。職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育關(guān)系理論研究方面，凱興斯泰納（1933）提出職業(yè)教育和普通教育平行的路徑。杜威（1938）認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)該與文化修養(yǎng)的培養(yǎng)聯(lián)系起來。職業(yè)教育與生涯發(fā)展理論研究方面，舒伯（1951）認(rèn)為個性、素質(zhì)、能力影響職業(yè)生涯發(fā)展。舍恩（1983）提出學(xué)生在個人生涯中應(yīng)不斷進(jìn)行知識、技能學(xué)習(xí)以應(yīng)對現(xiàn)實場景中的問題。終身學(xué)習(xí)、類型教育的職業(yè)教育屬性形成國際共識并指導(dǎo)各國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。

中高本人才貫通培養(yǎng)的框架研究方面。20世紀(jì)初，德國、澳大利亞、瑞士、日本、英國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家陸續(xù)建立國家職業(yè)教育框架，縱向建構(gòu)層次完整的職業(yè)教育體系，橫向架設(shè)溝通職業(yè)教育與普通教育之間互通的橋梁。在終身教育思想的指導(dǎo)下，眾多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家不再將職業(yè)教育看作終結(jié)性教育，而是致力于建立與高一級教育相銜接溝通的機(jī)制，打通職業(yè)教育通向普通高等教育的路徑。在具體實踐過程中，澳大利亞、英國等國建立起國家職業(yè)資格框架，職業(yè)資格分為1—8級，職業(yè)教育與普通教育互通互認(rèn)。德國職業(yè)教育采用“核心階梯法”進(jìn)行課程體系銜接，以能力為本位、以職業(yè)活動為核心開展一體化人才培養(yǎng)。法國通過設(shè)立新學(xué)制、頒發(fā)相關(guān)證書等舉措實現(xiàn)職業(yè)教育體系化人才培養(yǎng)。

國內(nèi)中高本人才貫通培養(yǎng)的理論研究方面。姜大源（2011）對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建提出了理性的追問，認(rèn)為中、高等職業(yè)教育屬于同類型不同層次的教育，不同層次是職業(yè)教育得以發(fā)展的空間。冉云芳（2016）等分析了當(dāng)前我國職業(yè)教育體系的不完善制約制造業(yè)強(qiáng)國崛起的原因，認(rèn)為一個重要因素就是職業(yè)教育體系層次性不足。范唯（2011）等認(rèn)為在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方面需要實現(xiàn)中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等方面的延續(xù)和銜接，可以通過職業(yè)資格證書實現(xiàn)中高職學(xué)生技術(shù)技能水平的互認(rèn)，這需要制定規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能使課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互融通。學(xué)者們普遍認(rèn)為健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立起不同教育層次系統(tǒng)。

二、中高本人才貫通培養(yǎng)山東范式形成的背景與存在問題

國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需求背景方面。十八大以來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次指出，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。學(xué)生需求與社會需求背景方面。隨著國家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級使得生產(chǎn)技術(shù)越來越復(fù)雜，工作崗位能力要求越來越綜合，社會對與之相匹配的綜合型技術(shù)技能人才需求隨之增大。與之相對應(yīng)，職業(yè)院校學(xué)生對于繼續(xù)提升技能水平和知識結(jié)構(gòu)的愿望越來越強(qiáng)烈，對于實現(xiàn)更高層次就業(yè)的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。

針對的主要教學(xué)問題。中職、高職?？婆c應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)是全新概念的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒。中高本人才培養(yǎng)存在著目標(biāo)層次定位模糊、中高本教學(xué)組織過程各自獨立運作、中高本專業(yè)銜接質(zhì)量不高以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建缺少有效的實踐范式等問題，制約著貫通培養(yǎng)工作的順利開展。

三、中高本人才貫通培養(yǎng)山東范式改革歷程

中高本人才貫通培養(yǎng)成果研究階段。2007年，在濟(jì)南市范圍內(nèi)率先提出實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點后，2008年在《中國職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表的《濟(jì)南市職業(yè)教育淺析》論文中又強(qiáng)化此觀點。2011年，以院級項目《專業(yè)視域下的濟(jì)南市中高職銜接發(fā)展研究》為研究基礎(chǔ)，整合省級教改項目《專業(yè)視域下的中高職有效銜接研究——以濟(jì)南市為例》、山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃年度重點課題《現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的中高職、應(yīng)用型本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》，提出“基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的中高職、應(yīng)用型本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”觀點。2017年，在全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題中提出“一體兩維深內(nèi)涵”中高職專業(yè)銜接結(jié)構(gòu)理論。基于課程結(jié)構(gòu)理論提出“齒輪循環(huán)遞升式”課程體系銜接理念，形成“培養(yǎng)目標(biāo)分層、職業(yè)能力遞進(jìn)、教學(xué)資源一體”的總體思路，構(gòu)建并實施了以服務(wù)學(xué)生職業(yè)能力提升發(fā)展的“三階遞進(jìn)、四維融通、系統(tǒng)化設(shè)計”中高本課程體系，貫通人才培養(yǎng)立交橋，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用和推廣。

中高本人才貫通培養(yǎng)成果實施階段。2007年開展工程造價專業(yè)等中高職“3+2”、五年一貫制人才培養(yǎng)試點工作，2015年開展工程造價專業(yè)專本對口貫通分段培養(yǎng)試點，2017年開展山東省教育廳教改重點資助項目《山東省高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構(gòu)建與診改機(jī)制研究》，結(jié)合部省共建《各層次各類型職業(yè)教育銜接研究——以專業(yè)為紐帶的中高等職業(yè)教育銜接研究》項目，牽頭制訂了《山東省五年制高等職業(yè)教育工程造價專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，制訂了建設(shè)工程管理、建筑裝飾工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)等21個中職、高職與本科相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，30個專本對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過實踐，該成果促進(jìn)了學(xué)校層面教育教學(xué)改革，在全國11家研究機(jī)構(gòu)、34所中職院校、55所高職院校、8所本科院校、省內(nèi)外53家大中型建筑企業(yè)中得到應(yīng)用推廣。貫通培養(yǎng)學(xué)生近三年轉(zhuǎn)段率均在90%以上，推動省域內(nèi)中高本銜接學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，崔兆舉和張雪楓分別榮獲第44屆、45屆世界技能大賽金獎和優(yōu)勝獎，在國家大力推進(jìn)現(xiàn)代職教體系的背景下，26次在部省級會議上推廣，受到石偉平、姜大源、徐國慶等職教專家的高度肯定。

四、中高本人才貫通培養(yǎng)山東范式改革措施

針對中高本分段培養(yǎng)存在的問題，課題組積極探索改革舉措，在實踐中形成了一系列的創(chuàng)新成果。

（一）遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)劃，形成中高本“分層次遞進(jìn)性”人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，依據(jù)企業(yè)需求，根據(jù)勝任工作崗位所需要的崗位適應(yīng)力和就業(yè)適應(yīng)力準(zhǔn)確劃分初學(xué)者、勝任者、精通者職業(yè)發(fā)展階段，按照“分層次遞進(jìn)性”對人才培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行界定，要求中職學(xué)生畢業(yè)后能夠編制簡單工程的預(yù)算書，具備一定理論知識，突出操作技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“會識圖、會算量、會報價”的技術(shù)技能人才；要求高職學(xué)生畢業(yè)后能夠編制復(fù)雜工程的投標(biāo)文件，具備扎實理論知識，突出職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“善建模、善計價、善結(jié)算”的具備較強(qiáng)實踐動手能力和綜合技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；要求本科學(xué)生畢業(yè)后能夠進(jìn)行全過程造價咨詢管理，具備深厚理論知識，突出綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“精原理、精咨詢、精管理”的掌握該領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)，能夠分析、處理指導(dǎo)、解決實際問題的能力的高層次技術(shù)技能人才。

（二）突出職業(yè)能力接續(xù)發(fā)展，重構(gòu)中高本“基于職業(yè)能力遞進(jìn)”的“四維融通”課程體系

以學(xué)生BIM算量計價能力累積為主線，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于“中職——預(yù)算員”“高職——二級造價工程師”“本科——一級造價工程師”不同崗位需求，匹配“中職——1+X工程造價數(shù)字化應(yīng)用初級，高職——1+X工程造價數(shù)字化應(yīng)用中級，本科——1+X工程造價數(shù)字化應(yīng)用高級”不同等級職業(yè)技能等級證書，融入不同等級技能競賽項目，將中高本不同階段的職業(yè)能力按從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合組建知識和技能“結(jié)構(gòu)化”模塊，提煉出20項工作任務(wù)共80個技能點，規(guī)劃構(gòu)建了“編預(yù)算——做標(biāo)書——全咨詢”的“遞進(jìn)式”理論課程，“崗位基礎(chǔ)體驗實踐——工作流程模擬實踐——項目綜合實戰(zhàn)演練”的“階梯式”實踐課程和提升學(xué)生“思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)”的“四位一體”素質(zhì)教育課程，課程體系由淺入深，由易到難，縱向深化從“基礎(chǔ)層次——提高層次——應(yīng)用層次”層層遞進(jìn)（圖1）。

圖1 中高本“三階遞進(jìn)，四維融通”課程體系

（三）“中高本企”四方統(tǒng)籌聯(lián)動，搭建“多元協(xié)同、多方共享”課程銜接平臺

打破中高本界限，聯(lián)合1家研究機(jī)構(gòu)、3家中職、3家高職、4家本科、2家企業(yè)，整合教學(xué)、科研、師資、實訓(xùn)等資源，形成“深度融合、良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展”的協(xié)同銜接平臺。

1.構(gòu)建了“專項研討、聯(lián)合開發(fā)、常態(tài)溝通”的師資培養(yǎng)方式。在對專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展達(dá)成統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，共同打造師資共培互聘平臺，實行區(qū)域內(nèi)中高本教師交流、掛職、互聘、互訪，做到專項內(nèi)容中高本教師共同研討，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃聯(lián)合設(shè)計，聯(lián)合開發(fā)21個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、2415門課程標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵、支持高層級院校教師到低層級院校參與課程教學(xué)，部分低層級院校中具備較強(qiáng)實踐能力的教師可以參與到高層級院校進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，在不同層次的教學(xué)主體中得到鍛煉，實現(xiàn)中高本教師資源的共享與融通。

2.形成了“碎片建設(shè)、逐級遞進(jìn)、上下互通”的教學(xué)資源平臺。校企合作真實工程項目貫穿中高本三階段，借助“智慧職教”教學(xué)平臺，校企共同搭建了融職業(yè)培訓(xùn)為一體的教學(xué)資源平臺，開發(fā)了一批注重實用的中高本數(shù)字化資源3萬余個，實現(xiàn)MOOC學(xué)院上線課程27門。

3.建設(shè)了“系統(tǒng)化設(shè)計、差別化配置、共享型使用”的“教、學(xué)、做”一體化實訓(xùn)平臺。與中建八局、山東省監(jiān)理咨詢有限公司等企業(yè)成立“教、學(xué)、做”一體化實訓(xùn)基地。中職注重基本技能訓(xùn)練實訓(xùn)室建設(shè)，如識圖實訓(xùn)室、建筑工種操作實訓(xùn)室等；高職注重學(xué)生綜合技能提升實訓(xùn)室建設(shè)，如安裝算量實訓(xùn)室、BIM建模實訓(xùn)室等；本科注重學(xué)生綜合理論知識創(chuàng)新應(yīng)用實訓(xùn)室，如項目管理沙盤對抗實訓(xùn)室、全過程工程造價咨詢實訓(xùn)室等。在實訓(xùn)室建設(shè)中，應(yīng)用大量虛擬仿真、VR/AR等數(shù)字化技術(shù)，模擬真實場景。

（四）動態(tài)更新，建立中高本課程體系長效運行機(jī)制

依托區(qū)域職教集團(tuán)，以崗位能力新需求為導(dǎo)向，“中高本企”四方聯(lián)動，建立課程體系動態(tài)調(diào)整機(jī)制。以課程標(biāo)準(zhǔn)、師資配備標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)等為依據(jù)，行業(yè)企業(yè)、社會多方參與的三級質(zhì)保和第三方評價相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，構(gòu)建了“同心圈層”質(zhì)量保障機(jī)制。

五、中高本人才貫通培養(yǎng)山東范式特色與創(chuàng)新

中高本人才貫通培養(yǎng)山東范式的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在理念創(chuàng)新、體系創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新上。

理念創(chuàng)新上，提出了“齒輪循環(huán)遞升式”課程體系銜接理念，貫通技能人才培養(yǎng)“立交橋”。以專業(yè)規(guī)格為縱坐標(biāo)，專業(yè)目錄為橫坐標(biāo)，借助循環(huán)遞升式齒輪模型分別代表中高本教育?？v向上根據(jù)技能型人才成長規(guī)律，通過中職升高職、高職升本科途徑，拓寬職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道；橫向上圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次、類型人才需求，注重中高本課程在崗課賽證等方面的延續(xù)與銜接。通過確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)師資、教學(xué)資源、實訓(xùn)條件5個銜接點，中高本三齒輪轉(zhuǎn)動，內(nèi)在循環(huán)轉(zhuǎn)化成動能完成從中職——高職——本科的學(xué)業(yè)、素養(yǎng)以及技能的提升（圖2）。

圖2 中高本“齒輪循環(huán)遞升式”課程體系銜接理念

體系創(chuàng)新上，構(gòu)建了“三階遞進(jìn)、四維融通”中高本課程體系，凸顯了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和接續(xù)性。依托校企合作真實工程項目，重新設(shè)計中高本三階段教學(xué)進(jìn)程。以職業(yè)能力的貫通培養(yǎng)為準(zhǔn)軸，基于工程造價不同崗位需求，匹配“1+X”工程造價數(shù)字化應(yīng)用不同職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，融入不同等級技能競賽項目，開展課程體系規(guī)劃，梯度化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，一體化制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

機(jī)制創(chuàng)新上，形成了中高本“同心圈層”質(zhì)量保障機(jī)制，填補(bǔ)了中高本銜接質(zhì)量無法有效評價的空白。圍繞“質(zhì)量建設(shè)”中心，以師資培養(yǎng)、教學(xué)指導(dǎo)方案為抓手，在中高本階段，運用閉環(huán)理論，教研室和企業(yè)聯(lián)合評價，形成自評報告；教務(wù)處和企業(yè)聯(lián)合評價，形成專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報告；學(xué)校、企業(yè)和濟(jì)南市職成教所、第三方聯(lián)合評價，形成學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量報告。與教學(xué)診改結(jié)合建立問題整改約談機(jī)制，形成由內(nèi)而外的“同心圈層”質(zhì)量保障機(jī)制。

六、中高本人才貫通培養(yǎng)山東范式改革成效

中高本人才貫通培養(yǎng)山東范式改革成效主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、職教體系理論建設(shè)和輻射帶動作用三個方面。

成果在中高本相關(guān)專業(yè)中推廣，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。在與濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的中職、高職和本科院校中推廣，承辦全國職業(yè)院校“建筑工程識圖（高職組）”賽項，學(xué)生獲得世界技能大賽和國家級、省級獎項82項，教師獲省級以上獎項105項，省級以上精品資源共享課42門，編寫教材及專著31本，立項省級及以上特色專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊15項，近五年社會服務(wù)收益1200余萬元。

為部、省中高本專業(yè)銜接實踐做出重要貢獻(xiàn)，豐富了現(xiàn)代職教體系建設(shè)理論。牽頭制定了山東省五年制工程造價專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，起草《山東省教育廳關(guān)于進(jìn)行初中后七年制應(yīng)用型本科教育試點的通知》等文件16個。主持結(jié)項中高本相關(guān)項目29個，包括全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題《中高職專業(yè)銜接的機(jī)制研究》等；在Cssci、核心期刊發(fā)表《中高職專業(yè)銜接的政策訴求》等論文38篇；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的中高職、應(yīng)用型本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》等獲獎24項。

成果輻射帶動作用明顯，助力打造中高本貫通培養(yǎng)的山東范式。四川省教育廳等32個考察團(tuán)來學(xué)習(xí)取經(jīng)。依托中國職教學(xué)會、山東省職教學(xué)會向全國20多家職教研究機(jī)構(gòu)、35名專家學(xué)者做專題介紹15次；在上海、南京等全國、省級會議上做專題推廣50余次，被11家職教研究機(jī)構(gòu)、34所中職、55所高職、8所本科院校和53家企業(yè)采用推廣。主持參與部省共建職教高地課題7項，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，“在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)當(dāng)中，需要解決教育改革的難題，最主要的是課程體系銜接，山東省現(xiàn)在走在全國前面了”，開辟了中高本貫通培養(yǎng)的改革試驗田，形成現(xiàn)代職教體系落地實踐的“山東范式”。