呂玉蘭，王保軍

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046011）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)走進(jìn)了當(dāng)代大學(xué)生的生活，當(dāng)學(xué)生們把自己的智能手機(jī)帶進(jìn)教室時(shí)，這一行動(dòng)改變了他們與學(xué)校和老師的關(guān)系[1]。當(dāng)學(xué)生帶著智能手機(jī)或電腦來到教室時(shí)，不僅僅是擁有了一個(gè)智能設(shè)備，還擁有了個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這意味著教師更主要的是作為這些學(xué)習(xí)者的管理者，而不僅僅是資源和知識(shí)的提供者。在當(dāng)前這樣一個(gè)具有波動(dòng)性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性的世界，變化的學(xué)習(xí)環(huán)境迫使教師尋找更具靈活性和適應(yīng)性的教學(xué)方法。眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生在生源結(jié)構(gòu)上較普通高等院校更加復(fù)雜，在學(xué)生受復(fù)雜環(huán)境影響上更加突出，所以當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。

筆者有幸通過國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)審核，成為2021年中新職教院校教師見習(xí)交流項(xiàng)目出國(guó)留學(xué)人員前往新加坡共和理工學(xué)院進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，獲益匪淺，因此借鑒新加坡職業(yè)院校的教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在本校開展了“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”在線課程建設(shè)和基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。

共和理工學(xué)院（Republic Polytechnic，RP）雖然是新加坡五所國(guó)立學(xué)院中最年輕的一個(gè)，但其在教學(xué)方式上非常具有特色。自2002年成立以來，基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）是其最主要的教學(xué)方法。隨著時(shí)間的推移，在更好地了解了PBL的優(yōu)點(diǎn)和局限性之后，RP于2010年建立了一套有效的教學(xué)理念（Principles of Effective Teaching and Learning，PETAL），以幫助各位教師開展變革性教學(xué)實(shí)踐，涉及教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵方面——教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。

1 共和理工學(xué)院（RP）教學(xué)設(shè)計(jì)理念

共和理工學(xué)院（RP）的教學(xué)理念主要是應(yīng)用了社會(huì)建構(gòu)主義，即學(xué)習(xí)者通過社會(huì)互動(dòng)來構(gòu)建自己的知識(shí)和技能，形成了一些體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centred）和以探究性為基礎(chǔ)（inquirybased）的教學(xué)策略。

1.1 基于問題的學(xué)習(xí)

PBL方法是在20世紀(jì)60年代由霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。在共和理工學(xué)院，一個(gè)典型的PBL課堂主要包括三個(gè)學(xué)習(xí)階段和兩個(gè)休息階段，師生比例為1∶25，5人一組。第一個(gè)學(xué)習(xí)階段（約60 min）：向?qū)W生拋出問題，用以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二個(gè)學(xué)習(xí)階段（約90 min）：學(xué)生利用諸如工作頁之類的學(xué)習(xí)資源，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作以解決問題。第三個(gè)階段（約120 min）：每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有機(jī)會(huì)展示他們的解決方案，其他團(tuán)隊(duì)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，最后教師對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容和可能的解決方案進(jìn)行總結(jié)。

1.2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)通過一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問題或項(xiàng)目來觸發(fā)和組織學(xué)習(xí)，最終獲得一個(gè)可以交付的成果。學(xué)習(xí)者要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、參與解決問題的過程、最終實(shí)現(xiàn)成果的交付，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者、教師以及其他行業(yè)伙伴等可以合作解決問題并完成項(xiàng)目，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和管理者，以確保學(xué)習(xí)者與項(xiàng)目同步，并能夠產(chǎn)生高質(zhì)量的可交付成果。

1.3 認(rèn)知學(xué)徒制

認(rèn)知學(xué)徒制建立在學(xué)徒模式的基礎(chǔ)上來支持認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，即旨在使專家的思維和隱形過程對(duì)新手“可見”，來幫助他們理解所學(xué)的內(nèi)容。

1.4 互動(dòng)研討會(huì)

互動(dòng)研討會(huì)是指使用開放論壇式的教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的內(nèi)容、概念或原理等?；?dòng)研討會(huì)包含了支持學(xué)習(xí)者積極參與和互動(dòng)的各種技術(shù)和活動(dòng)，例如小組討論、分組會(huì)議期間的實(shí)踐活動(dòng)等，以促進(jìn)思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)。

1.5 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過直接參與實(shí)踐、反思實(shí)踐來學(xué)習(xí)的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠在行為、認(rèn)知甚至情感上有具體的經(jīng)歷，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思、抽象概念化，通過進(jìn)一步探索和積極實(shí)踐，建立自己的經(jīng)驗(yàn)。

2 共和理工學(xué)院教學(xué)實(shí)施理念

2.1 選用以學(xué)習(xí)者為中心、以探究性為基礎(chǔ)的教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)施階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者的學(xué)情，從引導(dǎo)者的角色開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有目的地通過關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段（圖1），并且在一節(jié)課、幾節(jié)課或整個(gè)模塊中進(jìn)行學(xué)習(xí)階段的迭代（圖2）。

圖1 學(xué)習(xí)者的三個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段

圖2 學(xué)習(xí)階段的迭代

2.2 創(chuàng)造具有協(xié)作性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師通過分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)生進(jìn)行虛擬工廠的模擬仿真、按照真實(shí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等方式，創(chuàng)造一個(gè)能真實(shí)反映職業(yè)生活各方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)協(xié)作性的、可犯錯(cuò)的安全空間，使學(xué)習(xí)者獲得與行業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)相一致的素質(zhì)、知識(shí)和技能。

2.3 提供符合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和反思的學(xué)習(xí)途徑

教師需分配足夠的時(shí)間讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反思，通過差異化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)遷徙，來彌補(bǔ)自己的不足。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并支持其終身學(xué)習(xí)和高階思維能力。

3 共和理工學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)理念

3.1 設(shè)計(jì)并傳達(dá)有效的評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，且教師能夠在評(píng)價(jià)過程中參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行可靠的、公平的評(píng)價(jià)。

3.2 創(chuàng)造自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)

確保學(xué)習(xí)者有足夠的機(jī)會(huì)來評(píng)價(jià)自己并對(duì)比他人，確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域。

3.3 使用評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供反饋

使用課堂提問、思維導(dǎo)圖等形成性評(píng)價(jià)來監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，使用總結(jié)性評(píng)價(jià)來反映學(xué)習(xí)者在一門課程或者一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)成果。共和理工學(xué)院主要通過學(xué)期中評(píng)估（MSA）和學(xué)期末考試（ESE）來進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

4 借鑒共和理工學(xué)院教學(xué)理念，改進(jìn)線上線下混合式教學(xué)

共和理工學(xué)院教學(xué)理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以探究性為基礎(chǔ)”，推崇學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，并且十分強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)工作過程和實(shí)際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效學(xué)習(xí)的作用。這和我們所提倡的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是不謀而合的。

在后疫情時(shí)代，新加坡作為疫情高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)，學(xué)生每學(xué)期有70%的時(shí)間采用直播課、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等線上方式學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)課程需要到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，疫情對(duì)以往純線下的學(xué)習(xí)方式提出了很大的挑戰(zhàn)。為此，新加坡五所理工學(xué)院聯(lián)合開發(fā)了PolyMall在線課程網(wǎng)站，所有學(xué)生和教師都可以登錄賬號(hào)選擇課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師也會(huì)在LinkedIn和Youtobe選擇適合自己課程的學(xué)習(xí)資料分享學(xué)生。

鑒于疫情防控的需要，依托線課程進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)是后疫情時(shí)代最有效的教學(xué)策略，可以面對(duì)疫情突發(fā)時(shí)網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的需求，也能滿足拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教與學(xué)全過程的信息采集并進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整[2]。

“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”是一門核心課程，共72學(xué)時(shí)。對(duì)接工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，立足工業(yè)機(jī)器人運(yùn)行維護(hù)崗位能力需求，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用等技能大賽賽題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參考國(guó)家規(guī)劃教材，以激光切割、焊接、搬運(yùn)、碼垛、裝配等企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目開展基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)，以省級(jí)精品在線課程資源、RobotStudio虛擬仿真軟件[3]、微課和新型活頁式教材開展混合式教學(xué)，將“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以項(xiàng)目為載體，以育訓(xùn)為主線”的“行動(dòng)導(dǎo)向，四為一體”教學(xué)理念貫穿始終[7]。在課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施過程中，突出以學(xué)生中心，針對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，落實(shí)因材施教。并在此過程中有機(jī)融入思政教育。課堂反饋又促進(jìn)了在線課程的不斷優(yōu)化和完善，課程建設(shè)和教學(xué)相得益彰。

5 結(jié)語

綜上所述，不管是新加坡共和理工學(xué)院的“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以探究性為基礎(chǔ)”教學(xué)策略，還是“行動(dòng)導(dǎo)向，四為一體”教學(xué)策略，都適合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。結(jié)合目前后疫情時(shí)代的特點(diǎn)，依托在線課程開展混合式教學(xué)是必然選擇，各職業(yè)院校教師要不斷優(yōu)化在線課程、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才。