金秋蓉

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007）

2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議提出要在高校開展“課程承載思政、思政寓于課程”的課程思政教學(xué)改革；2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，讓課程思政改革有了厚植的土壤[1]。本文以職業(yè)語文的課程思政建設(shè)為例，闡述職業(yè)院校課程思政優(yōu)化路徑的實(shí)踐與探索。

1 思政與專業(yè)內(nèi)容相融：凸顯學(xué)科特性和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)語文課程可以將把課程中自帶的人文學(xué)科屬性和職業(yè)核心能力（溝通與寫作）培養(yǎng)與思想政治教育資源有機(jī)融合，通過整合教學(xué)內(nèi)容，把優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、家國情懷、職業(yè)精神等相關(guān)內(nèi)容通過問題引導(dǎo)有機(jī)植入語文教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容課中思政的融入點(diǎn)見表1。如公文寫作講授時(shí)通過課文《出師表》引出諸葛亮的千古名句“鞠躬盡瘁，死而后已”，再引發(fā)學(xué)生對愛國、奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>

表1 職業(yè)語文課程思政融入點(diǎn)

2 課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)化學(xué)習(xí)相輔：凸顯問題意識

為了解決教書育人的“最后一公里”問題，利用職業(yè)語文課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相融合的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)式、交互式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式等去完成社會(huì)化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參加職業(yè)語文課程實(shí)踐平臺的實(shí)踐性活動(dòng)，如職業(yè)漢語能力技能競賽、大學(xué)生演講賽、漢字創(chuàng)意大賽、傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀、規(guī)范漢字書寫大賽、漢字聽寫大賽等和超星學(xué)習(xí)通、清華同方優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的交互式、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，凸顯問題意識，借助問題，讓學(xué)生在社會(huì)化學(xué)習(xí)中尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和答案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“德、智、行”三者的有機(jī)融合。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、交互式的社會(huì)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思政教育“德、智、行”的有機(jī)融合，重新調(diào)整了職業(yè)語文課程考核評價(jià)體系構(gòu)成，增加了在線學(xué)習(xí)和在線考試，并把學(xué)習(xí)參加校內(nèi)外語言類實(shí)踐活動(dòng)和比賽列為素質(zhì)拓展加分項(xiàng)目，此外還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加“普通話水平測試”和“國家職業(yè)漢語能力測試”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)語文課程的課賽證融通，職業(yè)語文課程體系見圖2[2]。

圖2 職業(yè)語文“課賽證”融通課程體系架構(gòu)

3 課堂與拓展延伸教學(xué)相助：凸顯潤物細(xì)無聲的育人效果

職業(yè)語文課程聚焦學(xué)生最具普適性、最具遷移性的核心能力——職業(yè)語言能力，突破課堂、課時(shí)的局限性，通過課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)、拓展模塊的延伸、課內(nèi)外實(shí)踐平臺創(chuàng)建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)以及學(xué)分制教學(xué)評價(jià)模式改革，實(shí)現(xiàn)語文課程在時(shí)間、空間上的拓展與延伸，既切合高技能人才素質(zhì)教育的需求，也切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)，為課程思政“德、智、行”三者融合提供了有效實(shí)現(xiàn)路徑。

以該課程第五單元“演講”為例，單元主要講授演講稿的寫作以及演講的技巧。教師精選教學(xué)內(nèi)容，在演講內(nèi)容、演講主題和演講經(jīng)典案例的選擇上，注重經(jīng)典性與時(shí)代性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演講的過程中接受了家國情懷、責(zé)任與意識、工匠精神等方面的滲入式教育。學(xué)生在參加“班—院—?！睅讉€(gè)層級的演講實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既提升了他們的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們在公眾場合自信樂觀的職業(yè)素養(yǎng)。他們參與演講實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程，是他們學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題的自我成長過程。

4 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)語文課程思政建設(shè)的方向和重點(diǎn)是依托該課程在多年教學(xué)改革過程中所形成的“課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相融合，能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相貫通”的漢語教學(xué)新模式，從教學(xué)內(nèi)容整合、現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)、行動(dòng)模式幾個(gè)路徑優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，利用信息化資源和手段翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)課程評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”在課程教學(xué)中的有機(jī)融合。