楊嘉

（福州第十八中學(xué)，福建 福州 350001）

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)地建立與自身以及社會(huì)發(fā)展需求保持同步的科學(xué)價(jià)值觀、關(guān)鍵能力以及必備品質(zhì)，它反映了課程的人才培育價(jià)值。英語課程應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)以及語言能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，語言及學(xué)習(xí)能力分別是核心素養(yǎng)的基本、核心要素；思維品質(zhì)、文化意識(shí)分別反映了核心素養(yǎng)的心智特征、價(jià)值取向。這四個(gè)方面互相融合、同步發(fā)展。［1］考慮到思維與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，黃遠(yuǎn)振等指出在英語學(xué)科的素養(yǎng)發(fā)展階段，應(yīng)將“學(xué)思”作為核心“抓手”?！皩W(xué)”是指對(duì)語言以及文化的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧；“思”是指在教學(xué)階段注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)語言和文化的學(xué)習(xí)效率，以及自身的學(xué)習(xí)能力。［2］

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將“學(xué)思”作為初中階段的英語教學(xué)核心，參照文本的體裁特點(diǎn)、目標(biāo)，優(yōu)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)建模

在英語閱讀教學(xué)中，黃遠(yuǎn)振等結(jié)合語篇類型以及主題特征，建立了“4T”教學(xué)模式。所謂“4T”教學(xué)模式，即Text（文本）、Theme（主題）、Threads（主線）、Thought（思維），這些要素是這種教學(xué)模式的核心構(gòu)成。其中，文本是供學(xué)生閱讀理解的連續(xù)文本等材料；主題是語篇的核心思想，文章所表達(dá)的主旨與要義；主線是指將文章串聯(lián)起來的語義脈絡(luò)；思維是指在對(duì)主題進(jìn)行加工以后進(jìn)行言語表達(dá)。［2］

“4T”即閱讀教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，Text reading 文本閱讀—Theme inquiring 主題探索—Thread searching 主線提取—Thought expressing 思維表達(dá)，體現(xiàn)教學(xué)過程由表及里、層層推進(jìn)、逐步深入。對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵分析，Text reading 是“學(xué)思”的背景，指學(xué)生通過默讀、深入閱讀來促進(jìn)思考；Theme inquiring 是“學(xué)思”的基礎(chǔ)，指學(xué)生在把握文章大意后挖掘文本主題，思考作者的寫作意圖；Thread searching 是“學(xué)思”的主軸，指學(xué)生以文本主旨為切入點(diǎn)，結(jié)合文章的語言，描述、概括、整理語義線索；Thought expressing 是“學(xué)思”的核心，是語言能力向外轉(zhuǎn)化的活動(dòng)，反映了學(xué)生重新建構(gòu)文本的能力。［2］

在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師采用“4T”模式進(jìn)行教學(xué)，與新課標(biāo)的要求相符，能為學(xué)生語言等綜合能力的培養(yǎng)提供有力支持，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、課例：學(xué)思導(dǎo)向的英語文學(xué)閱讀課內(nèi)外教材融合教學(xué)實(shí)踐

基于課內(nèi)教材，讓學(xué)生接觸更豐富的課外教材是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要途徑。筆者將課內(nèi)教材和課外小說結(jié)合，讓學(xué)生見識(shí)不同的英語文學(xué)體裁，提高對(duì)英美文學(xué)的鑒賞能力。該課例的課內(nèi)外教材都選自美國著名短篇小說家歐·亨利的短篇小說《麥琪的禮物》，講述的是一對(duì)年輕夫婦在圣誕節(jié)時(shí)忍痛割愛互贈(zèng)禮物，但發(fā)現(xiàn)自己花費(fèi)心力，反倒使對(duì)方的禮物毫無價(jià)值，這一跌宕起伏、悲喜交加的故事。

學(xué)生課前完成閱讀課外小說和課內(nèi)劇本的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在課堂上以“4T”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生弄清作者信息、時(shí)代背景、文章主題、人物關(guān)系、文章脈絡(luò)，學(xué)生更好地理解文本之后，再融入情節(jié)中，用地道的語言演繹劇本，內(nèi)化后輸出，高效地收獲了聽、說、讀、看、寫各方面的技能。

（一）教材分析

課內(nèi)教材：選用仁愛版英語教材九年級(jí)下冊Unit 6 Topic 2 Section D 的課文，根據(jù)小說的最高潮部分改寫的一幕劇本，描寫男女主人公互贈(zèng)禮物的過程。

課外文本：選用外語教學(xué)與研究出版社《書蟲?牛津英漢雙語讀物》系列叢書的O.Henry’s Short Stories里的The Christmas Presents，在保證原作語言質(zhì)量的原則上，對(duì)小說進(jìn)行簡寫，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使之適合九年級(jí)學(xué)生閱讀。

（二）學(xué)情分析

授課學(xué)生為九年級(jí)學(xué)生，平時(shí)略有接觸文學(xué)欣賞，英語基礎(chǔ)較好，且能自覺地高質(zhì)量地完成課前閱讀完課內(nèi)外教材的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力：學(xué)生能整體理解語篇，確定主旨，提取語義線索，在更廣泛的語境中，整合性地運(yùn)用英語語言知識(shí)，構(gòu)建文本知識(shí)和意義。

2.文化意識(shí)：學(xué)生能通過閱讀其他國家的經(jīng)典作品、人物，學(xué)習(xí)其他國家的優(yōu)良文化，增強(qiáng)文化意識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值取向，堅(jiān)定文化自信。

3.思維品質(zhì)：在語言支架的幫助下，學(xué)生能發(fā)展邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維。

4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能培養(yǎng)自主查閱資料和參與合作學(xué)習(xí)的能力，積極把握各種學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。

（四）教學(xué)過程

Step 1.Lead-in

（1）Ss talk about the title of the novel and try to get more information from it.

（2）Ss predict the content of the novel.

教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：

T：According to the title，would you please tell what the writing style of the text is？Is it a novel or an expository writing？

Ss：It is a novel.

T：Can you get more information from the title？

Ss：The text may be about the gifts.

T：Who is Magi？Is it the main character of the novel？

初看到小說的標(biāo)題Gift of the Magi，很多學(xué)生都以為Magi 是女主人公的名字，其實(shí)麥琪（Magi）喻指東方三圣賢?！妒ソ?jīng)》記載耶穌降生之時(shí)，東方三圣賢為耶穌帶來了禮物，這也是圣誕禮物最早的發(fā)源。麥琪泛指愿意為了心愛的人，付出自己最珍貴的物品的一類人。這一背景知識(shí)對(duì)學(xué)生讀懂文章至關(guān)重要。

（3）Ss talk about the writer.

The writer：O.Henry（American，1862-1910）作者生活的19 世紀(jì)末、20 世紀(jì)初，美國經(jīng)濟(jì)大蕭條，勞苦大眾生活窘迫，要想深入地理解作品所表達(dá)的主題、人物所蘊(yùn)含的思想情感，就應(yīng)對(duì)作者的創(chuàng)作背景形成深刻認(rèn)知。

【設(shè)計(jì)意圖】呈現(xiàn)標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生解讀標(biāo)題的意識(shí)和習(xí)慣，預(yù)測文體和文本內(nèi)容；弄清文章背景和作者背景，為更好地理解文章做鋪墊。

Step 2.Text Reading

在標(biāo)題導(dǎo)讀之后，教師組織學(xué)生對(duì)該小說進(jìn)行自主閱讀，了解小說人物、情節(jié)等，用“who，when，what”設(shè)置幾個(gè)概括性問題，學(xué)生細(xì)讀課外小說后，完成表格。后兩個(gè)問題來自課內(nèi)教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教材的有效融合。

Who are the characters of the story？

When did the story happen？

What are the precious possessions of the couple？

What gifts did the couple give to each other？

【設(shè)計(jì)意圖】使用表格梳理小說內(nèi)容可以使零散的信息條理化，既能實(shí)時(shí)地反映學(xué)生的閱讀思路，又能為學(xué)生進(jìn)一步探究文本的主題打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵詞定位關(guān)鍵信息，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納，掌握快速閱讀技能。

Step 3.Theme Inquiring

在教學(xué)階段，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生觀察文本插圖、深入理解文本內(nèi)容，使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文本的主題，感知文化并塑造學(xué)生的良好品格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)以下2 個(gè)問題：

T：How did the couple manage to give gifts to each other？

Ss：Della had her hair cut，sold it and bought a watch chain，while Jim sold his watch and bought a comb for Della.

T：Why did they give each other gifts even though they had little money？

Ss：Maybe because of love.Even though they had little money，they wanted to surprise each other with the beautiful gift at Christmas--the most important festival.

學(xué)生基于對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，使用關(guān)鍵詞來歸納文章主旨。經(jīng)過兩輪問答的提示，學(xué)生都能夠說出love。雖然物質(zhì)的禮物是有價(jià)的，但夫妻二人全心全意為對(duì)方付出、贈(zèng)送禮物的舉動(dòng)及融在禮物中真摯的愛情卻是最寶貴、最無價(jià)的。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，確定主題，讓文本解讀緊緊圍繞主題語境，感悟“真愛無價(jià)”的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)金錢至上的資本主義社會(huì)進(jìn)行辛辣的諷刺，對(duì)患難見真情的美好愛情加以贊頌，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀，與鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)相符。

Step 4.Threads Searching

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：

（1）學(xué)生再次閱讀小說，從文中提取各個(gè)關(guān)鍵詞信息，使關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)信息形成清晰的文本脈絡(luò)，教師再提供圖表支架，幫助學(xué)生有邏輯地梳理情節(jié)線索及其對(duì)應(yīng)的情感線索，具體內(nèi)容參見下表。

在深度閱讀文本的過程中，學(xué)生對(duì)小說的環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作描寫等進(jìn)行深入分析，例如作者連續(xù)使用三次gray 進(jìn)行環(huán)境描寫，反映了主人公抑郁的心情；在主人公找到問題的解決方案后，用bright 反映了她滿懷希望的心情；主人公請(qǐng)人幫她快速剪掉頭發(fā)換取購買禮物所需的錢，反映了她主意已定，不再反悔的心理狀態(tài)。之后，在為丈夫購買他喜愛的禮物以后，她感到極為興奮。回到家她又擔(dān)心丈夫看到自己短發(fā)形象，忐忑不安。收到丈夫送給自己一直心心念念的寶石梳子，狂喜不已，下一秒?yún)s又因?yàn)樗鸭舻袅碎L發(fā)換錢而失望。［3］

【設(shè)計(jì)意圖】在探究文章主旨后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，深度閱讀，從不同角度欣賞小說，旨在讓學(xué)生通過故事情節(jié)、人物情感這兩條核心線索的變化，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)形成切實(shí)感知，使學(xué)生結(jié)合語境來理解語篇的內(nèi)涵，對(duì)文章的主旨形成深刻感知，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）作品將主人公的內(nèi)心情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來，而身臨其境是理解這部作品中主人公內(nèi)心情感的不二之選，在自然的情景中感受和體會(huì)語言。仁愛英語九年級(jí)下冊U6 T2 SD 的課文剛好是演繹小說最高潮部分的劇本。教師將全班學(xué)生分為若干小組，以強(qiáng)帶弱，學(xué)生在小組內(nèi)分配角色、討論劇情，在課內(nèi)劇本的基礎(chǔ)上加入自己讀完課外小說后的理解（臺(tái)詞、道具、表演等），形成基于文本的個(gè)性化輸出，極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)和小組合作能力。

【設(shè)計(jì)意圖】獨(dú)特的戲劇表演，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又最大限度地開發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，更有效地體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。從小說閱讀到戲劇演出，讓學(xué)生體會(huì)作為學(xué)習(xí)主體性的心理優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教材的高效融合。

Step 5.Thought Expressing

小說教學(xué)最終落腳點(diǎn)是語篇背后的價(jià)值取向。為了將關(guān)鍵語句中的價(jià)值性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品格，教師可先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些文字背后的精神內(nèi)涵，再創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生參與推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。［4］教師引導(dǎo)學(xué)生討論開放性問題，再次實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教材的融合。

T：Do you think the gifts Jim and Della gave to each other are useless？Why or why not？

學(xué)生給出了不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為禮物現(xiàn)在用不上但還是很有意義：“‘Useless’isn’t‘meaningless’.The gifts can show the couple’s true love even though they can't be used now.”有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在用不上，但是待時(shí)機(jī)成熟還能用：“The gifts can't be used at present，so they are useless.But when Della's hair becomes long and when Jim is rich enough to get his watch back，their gifts will be useful.”還有的學(xué)生給出批判性觀點(diǎn)，認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，小人物永無翻身之日，金表再也沒錢贖回，金鏈子再也用不上了，“They will not be able to have enough money to get the watch back，so the chain can’t be used any more.It’s a tragedy.”

在此環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地分享自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)互相傾聽、評(píng)判的思維習(xí)慣，把學(xué)生的三觀、分析問題能力全面反映出來，也為續(xù)寫做了充足的鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過緊扣主題的提問，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從不同的維度認(rèn)知世界，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維。

Step 6.Homework

課堂上的任務(wù)對(duì)文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。

（1）Work in groups to write a scene of what will happen next Christmas.按之前戲劇表演時(shí)的分組，想象第二年圣誕節(jié)會(huì)發(fā)生什么事，小組討論后寫出后續(xù)劇本，準(zhǔn)備下周的課表演。

（2）Read two more stories by O.Henry：“The Cop and the Anthem.”&“The Last Leaf”.

實(shí)踐表明，這些作業(yè)能使學(xué)生對(duì)作者的寫作風(fēng)格等有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也給學(xué)生故事續(xù)寫更多自我想象和發(fā)揮空間。這不僅有利于學(xué)生對(duì)西方文化的產(chǎn)生好奇，更有助于對(duì)本文的理解，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教材融合的延續(xù)，為高中的讀后續(xù)寫打下基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生在新情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的有效輸出，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

四、教學(xué)反思

本文通過上述課例，闡述了英語學(xué)科素養(yǎng)背景下初中英語文學(xué)閱讀“4T”教學(xué)模式的運(yùn)用，及課內(nèi)外材料的有機(jī)融合。“4T”模式的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿其中：學(xué)生在Text reading 文本閱讀環(huán)節(jié)中，先持續(xù)默讀文本，初步理解本文。學(xué)生再通過Theme inquiring主題探索和Threads searching 主線提取（情節(jié)主線及對(duì)應(yīng)的情感主線）的環(huán)節(jié)逐步深入閱讀。最后的Thought expressing 思維表達(dá)環(huán)節(jié)，通過思維碰撞、討論表達(dá)、戲劇表演，將語言學(xué)習(xí)從內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化。教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深、層層相扣。［5］

在運(yùn)用“4T ”閱讀模式深層閱讀的過程中，多次采用課本上的問題啟發(fā)學(xué)生。從課外的小說閱讀到課內(nèi)的劇本演出，也有效實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外教材的融合。

五、結(jié)語

學(xué)思導(dǎo)向的“4T”教學(xué)模式下，將課內(nèi)外教材有效融合，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生語言能力，使學(xué)生由信息的單一輸入與加工，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語言的合理輸出，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言感知、遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求相符，也符合新課標(biāo)中學(xué)科育人、立德樹人的指導(dǎo)思想。不論是課外的著名小說還是課內(nèi)以名著為載體的短劇，都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的文學(xué)熏陶，使學(xué)生在名著中和文學(xué)大師進(jìn)行思想碰撞，提升文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情操，涵養(yǎng)三觀。此外，學(xué)生在接觸地道的原汁原味的語言中，逐漸培養(yǎng)讀后續(xù)寫的語言能力，也為高中英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。