■河北省教育科學(xué)研究院 楊今寧

教研員檔案

楊今寧，河北省教育科學(xué)研究院研究員，長(zhǎng)期從事河北省教育科研規(guī)劃課題的管理工作。先后在《中國(guó)教育學(xué)刊》《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《教育理論與實(shí)踐》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，出版專著《中小學(xué)師生教學(xué)關(guān)系的重塑——對(duì)“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐》，主持的“‘有效教學(xué)有效學(xué)習(xí)’策略的理論與實(shí)踐研究”項(xiàng)目獲河北省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂?duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，找到一個(gè)有價(jià)值的、適合自己的研究問(wèn)題同樣重要。選擇和確定研究問(wèn)題，不僅決定了研究的價(jià)值和水平，而且在很大程度上決定了研究的方法和過(guò)程。因此，要想真正發(fā)揮教育科研的能動(dòng)作用，首先要解決的問(wèn)題就是選題，即選擇一個(gè)什么樣的問(wèn)題作為研究課題。

中小學(xué)教師確定科研選題方向的依據(jù)

2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》在“基本原則”部分明確指出：“教育科研要立足中國(guó)大地，面向基層一線，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，突出教育科研的實(shí)踐性，以重大教育戰(zhàn)略問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主攻方向，支撐引領(lǐng)教育改革發(fā)展?！边@一基本原則，為中小學(xué)教師確定教育科研選題提供了基本方向上的引導(dǎo)與價(jià)值定位。在此，筆者試將其分成三部分來(lái)解讀。其中，“立足中國(guó)大地，面向基層一線”，說(shuō)的是教育科研的根基在教學(xué)一線，在于學(xué)校、課堂和學(xué)生。中小學(xué)教師置身于課堂教學(xué)與學(xué)生管理之中，其科研選題應(yīng)聚焦于鮮活的教育一線?！皥?jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向”，明確了“問(wèn)題”是教育科研的核心與靈魂。教育科研始于“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出”，終于“問(wèn)題的有效解決”，整個(gè)研究過(guò)程即是研究者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。中小學(xué)教師的科研選題，要基于自己教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題?！耙灾卮蠼逃龖?zhàn)略問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主攻方向”，表明了教育科研的理論和實(shí)踐兩個(gè)類別。顯然，多數(shù)中小學(xué)一線教師更適合研究“教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題”?？傊行W(xué)教師的選題方向，主要應(yīng)聚焦于解決發(fā)生在校園內(nèi)、課堂里、家校溝通中的微問(wèn)題、真問(wèn)題和實(shí)問(wèn)題。

這里需要注意的是，在明確了大方向后，中小學(xué)教師的科研選題還需定位精準(zhǔn)、明確，切忌籠統(tǒng)、模糊和一味求大。理想的中小學(xué)科研選題最好能“小題大做”，即越研究越扎實(shí)深入，而非“大題小做”，越研究越空洞、面越窄?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多中小學(xué)教師一旦著手申報(bào)課題，便專挑“高大上”的選題。例如，“疫情防控期間教育信息理論與發(fā)展戰(zhàn)略”這個(gè)選題，指向的是多個(gè)研究領(lǐng)域的“面”而非具體的問(wèn)題“點(diǎn)”，它指向的是重大教育戰(zhàn)略問(wèn)題而非教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題。再如，“中小學(xué)網(wǎng)課現(xiàn)狀與優(yōu)化策略”這一選題，由于沒(méi)有確定具體的學(xué)科或?qū)W段，即使由一線教師團(tuán)隊(duì)合作研究，也很難有出彩的研究成果。

中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)科研選題的主要路徑

教育問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，中小學(xué)教師可以嘗試通過(guò)如下路徑獲得理想的科研選題。一是從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。以往，由于缺乏專業(yè)知識(shí)，多數(shù)一線教師主要依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作。如今，用科研的思路、方法解決工作難題，是新時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師提出的新要求。從課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教研活動(dòng)、家長(zhǎng)溝通等工作當(dāng)中篩選出有價(jià)值的、有代表性、值得拿出一段時(shí)間深入研究的問(wèn)題，是中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)好選題的常用方法。二是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，與熱點(diǎn)、主流同步的實(shí)踐問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展的今天，新的教育政策、教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式與方法，對(duì)教師的工作提出了新的要求。高考改革、疫情防控常態(tài)化背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、“雙減”政策、《家庭教育促進(jìn)法》的公布……都給一線教育工作者提出了眾多值得深入研究且必須立即研究的新問(wèn)題。例如，“雙減”背景下中小學(xué)教師將直接面對(duì)諸如學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高、課堂效率的提升、作業(yè)的合理布置、學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的培養(yǎng)、家庭教育的內(nèi)容與策略、學(xué)生閑暇時(shí)間的合理安排等問(wèn)題。中小學(xué)教師可以從中選擇某個(gè)方面中的某一具體問(wèn)題點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確定科研選題。三是結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)尋找選題。興趣能為一個(gè)人的工作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。中小學(xué)教師可以先找到工作中的興趣點(diǎn)，再延伸至自己的興趣領(lǐng)域，并從中找到有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這般發(fā)現(xiàn)的選題，有助于研究者保持必要的視域廣度，保持充足的研究熱情。四是結(jié)合自己所在學(xué)校的辦學(xué)特色尋找選題。現(xiàn)階段，打造學(xué)校辦學(xué)特色是國(guó)內(nèi)中小學(xué)變革的基本趨勢(shì)，也是新一輪基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略走向。聚焦于校內(nèi)，有特色的工作是教師的本職；放眼于校外，這種有特色的工作是創(chuàng)新點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校特色與發(fā)展需要，選擇需要深入研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為科研選題，也是中小學(xué)教師常用的一種選題策略。

中小學(xué)教師論證科研選題的常見(jiàn)維度

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的教育科研選題，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}有價(jià)值、問(wèn)題有現(xiàn)實(shí)性、問(wèn)題具體明確、問(wèn)題新穎獨(dú)特、整個(gè)研究有可行性。在尋得自己中意的選題后，中小學(xué)教師需要對(duì)照上述好選題的特點(diǎn)，對(duì)自己的選題進(jìn)行現(xiàn)狀分析、價(jià)值評(píng)估和可行性論證。具體的論證，包括以下四個(gè)方面。一是了解擬研究的這個(gè)選題目前其他人的研究成果。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解對(duì)這個(gè)問(wèn)題已解決到什么程度、已形成哪些共識(shí)和有效方案，知道現(xiàn)有相關(guān)研究的缺陷在哪里，還有哪些問(wèn)題需要解決。二是冷靜分析選題的研究?jī)r(jià)值。教育科研選題的價(jià)值一般通過(guò)認(rèn)知價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和工具價(jià)值三個(gè)方面體現(xiàn)，而中小學(xué)教師需要把實(shí)踐價(jià)值放在優(yōu)先地位。三是看選題是否符合自己的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，是否貼近自己的工作實(shí)際。基于自身的特點(diǎn)與特長(zhǎng)來(lái)選題，有利于長(zhǎng)時(shí)間保持研究熱情；貼近自己日常工作實(shí)際選題，便于實(shí)現(xiàn)教研教學(xué)的有機(jī)融合。四是考慮組建的研究團(tuán)隊(duì)解決這個(gè)問(wèn)題的可行性。諸如：人力條件，主持人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專業(yè)特長(zhǎng)；時(shí)間條件，設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容是否有足夠的時(shí)間與精力完成；資料條件，研究者個(gè)人及所在單位已有的資料，獲取資源的渠道是否能夠支持完成研究；經(jīng)費(fèi)保障條件，領(lǐng)導(dǎo)支持與否，等等。

科研選題確立中教師的心態(tài)調(diào)試

“態(tài)度決定成敗”，科研選題除了如上技術(shù)上的要求與方法以外，還需要心理建構(gòu)與認(rèn)同。中小學(xué)教師科研選題的正確心態(tài)，可以歸納為以下幾個(gè)方面。一是有平常心，認(rèn)識(shí)到教育科研已成為自己教育生活的一個(gè)有機(jī)組成部分，平和地接納它。要從心里認(rèn)同教育科研是自己日常教學(xué)強(qiáng)有力的助手，而非憑空而增的一項(xiàng)煩人的負(fù)擔(dān)。二是有好奇心，這是堅(jiān)持教育科研的基礎(chǔ)動(dòng)力。善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)工作中有價(jià)值的問(wèn)題，樂(lè)于探求問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決方案，將助力教師尋找到合適的優(yōu)質(zhì)選題。三是有責(zé)任心，把教育科研作為自己的教育責(zé)任。如今教育科研早已成為提升教育實(shí)踐的有力手段，我們的教育改革已經(jīng)不能再靠單純經(jīng)驗(yàn)式發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展必須靠教育科研來(lái)探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。四是有細(xì)心與耐心?？茖W(xué)研究自有其規(guī)范的研究流程與科研方法，需要研究者沉住氣，不急不燥，細(xì)心鉆研。相反，急功近利不是科研的態(tài)度，也不會(huì)取得高質(zhì)量的科研成果。教育科研工作是以科研成果的呈現(xiàn)為追求的，扎實(shí)的科研過(guò)程會(huì)有一系列的科研成果表達(dá)出來(lái)。如果一味地期待“成果”的出現(xiàn)，而忽略扎實(shí)的科研過(guò)程，是本末倒置的心態(tài)。