■石家莊學(xué)院教師教育學(xué)院 吳寶瑞 王曉勇

隨著教師專業(yè)性和專門性的增強(qiáng)，科研素養(yǎng)逐漸成為衡量教師專業(yè)成熟度的重要標(biāo)志。每位教師都會(huì)根據(jù)自己對(duì)本職工作的理解，并以自己的方式對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行再創(chuàng)造，而分享教學(xué)反思、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又是教師科研素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。這種分享和推廣最主要的方式，就是教科研寫作。但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師對(duì)教科研寫作抱有抵觸情緒，認(rèn)為教科研寫作是一件苦差事。那么，如何引導(dǎo)教師化解教科研寫作之“困”？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

從教育教學(xué)情境中發(fā)掘問題

教科研寫作不是簡(jiǎn)單的對(duì)教育實(shí)踐的總結(jié)和陳述，而是通過運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析，揭示某種道理，解決某個(gè)問題。教科研寫作的實(shí)質(zhì)是呈現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、剖析和解決過程，而問題又往往來源于現(xiàn)實(shí)思考。俗話說，巧婦難為無米之炊。教科研寫作之“米”，即為教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教育事業(yè)的審視、反思。教師在教育教學(xué)過程中如何發(fā)掘可供研究的問題呢？這就要求教師用敏銳的眼光捕捉、用教育的意識(shí)聚焦教育教學(xué)情境中的具體問題。

教師要努力增強(qiáng)研究意識(shí)，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察。教科研寫作離不開大量鮮活的教育生活素材，這些素材需要依靠教師平時(shí)的點(diǎn)滴積累。教育家陶行知說：“教育為本，觀察先行?！币虼?，教師要學(xué)會(huì)對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，在此基礎(chǔ)上發(fā)掘值得研究的問題，并及時(shí)記錄個(gè)人的思考，以此不斷提升個(gè)人對(duì)問題的敏感度。只有這樣，教師才能慧眼識(shí)問題，在日常教育教學(xué)中敏銳地發(fā)現(xiàn)那些值得寫作的問題。

教師要學(xué)會(huì)從不同視角分析同一個(gè)教育問題。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。針對(duì)同一個(gè)教育問題，教師從不同視角進(jìn)行分析，就會(huì)有不同的收獲。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育理論從不同視角對(duì)已思考過的同一個(gè)教育問題進(jìn)行分析，然后以研究的狀態(tài)，深入發(fā)掘這一教育問題的研究?jī)r(jià)值。例如，針對(duì)學(xué)生在課堂上說話這一問題，基于班級(jí)管理視角，教師可以對(duì)如何改進(jìn)班級(jí)管理方法進(jìn)行研究；基于學(xué)生成長(zhǎng)視角，教師可以對(duì)影響學(xué)生間交流的因素進(jìn)行研究。教師從不同的視角分析同一個(gè)教育問題，能夠?yàn)槠溥M(jìn)行教科研寫作開拓廣闊的視野。

探尋教育理論與教學(xué)實(shí)踐間的結(jié)合點(diǎn)

對(duì)于教師來說，教科研寫作的困難之處是“理論闡述”和“提煉經(jīng)驗(yàn)”?，F(xiàn)實(shí)中，許多教師感到難以跨越從經(jīng)驗(yàn)到理論的臺(tái)階，無法實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的融通。具體表現(xiàn)在：明明有一個(gè)生動(dòng)的育人案例，卻無法深刻地闡釋這一育人案例背后的教育意義；明明上了一節(jié)精彩的好課，可提起筆來卻不知從何處開始記錄；明明發(fā)現(xiàn)了許多班級(jí)管理方法，卻無法證明這些班級(jí)管理方法是科學(xué)的。這些痛點(diǎn)一方面由于教師不具備豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面來源于教師對(duì)教育理論的理解與應(yīng)用能力有限。沒有基本的教育理論做支撐，很多教師在進(jìn)行教科研寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“茶壺煮餃子”的狀態(tài)。因此，盡管很多教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是仍無法實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的融通。那么，如何有效實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的融通呢？

教師要建立自己的“理論器材庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的融通。教育理論的作用在于將教師從瑣碎的日常教育教學(xué)工作中剝離出來，以專業(yè)的視角審視和反思教育生活。教師只有積累了深厚的教育理論知識(shí)底蘊(yùn)，才能運(yùn)用教育理論揭示日常教學(xué)活動(dòng)背后蘊(yùn)藏的問題原因，從中解讀出教育理論的內(nèi)涵。因此，教師需要盡可能地涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以提升個(gè)人的理論洞察力，從而隨時(shí)用可用的教育理論去觀照實(shí)踐。

教師要基于對(duì)實(shí)踐的反思，構(gòu)建個(gè)人的教育理論體系。葉瀾教授說：“教育實(shí)踐不是按照理論的指導(dǎo)和預(yù)設(shè)的路線圖僵直行走，而是帶有‘即席創(chuàng)作’的成分，這些成分既有實(shí)踐主體的創(chuàng)造，也有理論主體的創(chuàng)造?！苯炭蒲袑懽魇墙處熒疃壤斫夂徒庾x實(shí)踐中的教育意蘊(yùn)的過程，是對(duì)教育規(guī)律“發(fā)現(xiàn)”的過程。這一過程需要用到精心選題、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)表達(dá)等多種技巧，而比這些技巧更為關(guān)鍵的是教師是否具有較高的思維能力與認(rèn)知水平，它考驗(yàn)著教師是否對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行了理性思考，影響著個(gè)人教育理論體系的構(gòu)建。例如，為了改變青浦教育落后面貌，顧泠沅教授曾在當(dāng)?shù)刂鞒珠L(zhǎng)達(dá)十五年的數(shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了數(shù)十年的后續(xù)研究。在他的帶領(lǐng)下，教師團(tuán)隊(duì)先后完成了大面積提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究、教改實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)與教學(xué)原理研究等大型科研項(xiàng)目，摸索出一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并在核心期刊上陸續(xù)發(fā)表了多篇高水平學(xué)術(shù)論文。

增強(qiáng)教科研寫作的深度與新意

教科研寫作內(nèi)容缺乏深度和新意，這是教師需要面對(duì)的一個(gè)重要問題。教師教學(xué)生活的內(nèi)容和節(jié)奏在一段時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的。很多教師在寫作時(shí)會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，辛苦總結(jié)出來的教育經(jīng)驗(yàn)，別的教師早在其文章中進(jìn)行了表述；費(fèi)力提煉出的班級(jí)管理規(guī)律，其他學(xué)者早就總結(jié)出來了。寫作時(shí)要想有創(chuàng)造性的表達(dá)是非常困難的，這是否意味著教師沒有可以寫作的內(nèi)容，也難以寫出新意呢？

其實(shí)，教師進(jìn)行教科研寫作的主要目的是對(duì)個(gè)人在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而改進(jìn)教育實(shí)踐，升華自己的教育生命。因此，教科研寫作的源泉就在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。盡管教育規(guī)律和教育方式有其穩(wěn)定性，但是其應(yīng)用的場(chǎng)景是不斷變化的。不同年代的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，教學(xué)技術(shù)手段在不斷更新，人才培養(yǎng)目標(biāo)在不斷改變……這些都是教科研寫作創(chuàng)新性的基石。教師只有在變與不變中進(jìn)行嘗試，尋求突破，教科研寫作才能具有深度和新意。例如，如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這些教育問題是每一個(gè)時(shí)代、地域、學(xué)段的教師都需要面對(duì)的，但在不同的時(shí)代背景下，解決這些教育問題又會(huì)有不同的思路，這可以是教科研寫作的重要主題。因此，對(duì)于教師來說，教科研寫作要充分結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等具體情境，寫出個(gè)人獨(dú)到的見解和創(chuàng)造性的實(shí)踐。