馮 健，翁 濤，李紅梅

（湖北生物科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

十九大報告中提出實施“健康中國”戰(zhàn)略，這是堅持和發(fā)展新時代中國特色社會主義的一項重要戰(zhàn)略安排。人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志，實施“健康中國”戰(zhàn)略，增進人民健康福祉，事關(guān)國家和社會全面發(fā)展和進步，是黨對人民健康的重要價值和作用的認識新高度。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是貫徹落實“健康中國”戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，該戰(zhàn)略的提出對醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)提出了新的要求。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)專業(yè)課是思政教學(xué)的“主戰(zhàn)場”。課程思政作為新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新舉措，為藥學(xué)類專業(yè)有效實現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標提供了新思路。

1 藥學(xué)類專業(yè)實施課程思政育人的意義

1.1 順應(yīng)藥品行業(yè)發(fā)展的必然趨勢

隨著我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不斷向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進，對醫(yī)藥人才的要求也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。醫(yī)藥行業(yè)從以藥品為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行模粡囊运幤繁Ｕ瞎?yīng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运幤贩?wù)為主；從以側(cè)重藥品的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重服務(wù)管理等。藥品不再只是“冷冰冰”的商品，醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)者需要提供更有“溫度”的服務(wù)。然而，近年來毒膠囊、“鬼市”假藥、問題疫苗等藥品安全事件時有發(fā)生，嚴重影響了社會的和諧穩(wěn)定和人民群眾的生命健康。這些藥品安全事件的背后，在一定程度上反映出我國藥學(xué)教育在“隱性技能”培養(yǎng)方面的短板[1]。藥品作為特殊的商品，其質(zhì)量關(guān)系到人民的生命健康，思政教育應(yīng)成為藥學(xué)類專業(yè)教育的“第一課”。加強藥學(xué)類專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高藥學(xué)人才“隱性技能”，是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。然而，面對經(jīng)濟全球化和國外多元文化價值的沖擊，單純依賴傳統(tǒng)思政課對學(xué)生價值觀進行引導(dǎo)的方式已不能滿足新時代人才培養(yǎng)需求?！敖】抵袊睉?zhàn)略背景下，推進藥學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)，將新時代社會主義核心價值觀以潤物細無聲的方式融入專業(yè)課程，以更自然的方式介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有重要的現(xiàn)實意義和時代價值。

1.2 豐富專業(yè)課程的內(nèi)涵，提升課堂深度

藥學(xué)屬于典型的應(yīng)用型工學(xué)科，專業(yè)課程教學(xué)目標更多聚焦于藥學(xué)知識和技能培養(yǎng)，相對于人文社會學(xué)科課程重“道”來說，工學(xué)科課程具有重“術(shù)”的學(xué)科特性[2]。藥品屬于特殊的商品，與人民的生命健康息息相關(guān)。藥品行業(yè)需要技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才，更需要符合我國社會道德和價值要求的德育型人才。藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)必須緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，不能僅僅“就知識談知識”“就技術(shù)談技術(shù)”，要給學(xué)生傳遞正確的職業(yè)觀、道德觀和價值觀[3]。以藥學(xué)類專業(yè)核心課程藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)為例，課程思政教育為豐富課程內(nèi)涵、提升課堂深度提供了有力保障。藥事管理與法規(guī)課程以藥品領(lǐng)域相關(guān)法律法規(guī)為主要教學(xué)內(nèi)容，更側(cè)重的是法律條文的記憶和應(yīng)用。藥事管理與法規(guī)是藥品經(jīng)營與管理、藥品生產(chǎn)技術(shù)、中藥生產(chǎn)與加工等藥學(xué)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，多采用案例教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)過中，對教學(xué)案例主要側(cè)重于從法律專業(yè)角度分析其法律知識點及應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式基本沒有思政元素參與的機會。隨著2020 年5 月教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時代的教學(xué)目標和要求。藥事管理與法規(guī)作為藥學(xué)類專業(yè)核心課程，不能僅僅“就法律談法律”，應(yīng)充分探索隱藏在法律條文背后的人性考量、價值關(guān)懷和戰(zhàn)略意義。藥學(xué)專業(yè)課程蘊含的思想政治元素能夠賦予傳統(tǒng)的思想政治教育以鮮活的生命力，豐富專業(yè)課程本身的內(nèi)涵。通過深入挖掘課程中蘊含的思想政治元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習藥學(xué)專業(yè)知識的過程中以更客觀及理性的角度來審視、思考社會問題，認識到醫(yī)藥工作者特殊的社會責任，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時引發(fā)價值領(lǐng)域的思考，提升了課堂深度，更好地發(fā)揮了專業(yè)課程的育人效應(yīng)。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于藥學(xué)人才相關(guān)的教育更多側(cè)重于人文和倫理學(xué)教育方面[4]，美國、日本等藥學(xué)人才培養(yǎng)年限普遍為6 年，相關(guān)的教育更多是通過開設(shè)專門的人文課程來開展[5]。Ishikawa[6]認為生物倫理學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等人文課程教育是藥學(xué)教育的基礎(chǔ)，通過開設(shè)這些課程可以滿足藥學(xué)專業(yè)人員不同的崗位需求。Hayase[4]建議通過建立一套專門的藥師職業(yè)標準，然后在藥學(xué)專業(yè)中開展相關(guān)教育是行之有效的職業(yè)道德培養(yǎng)途徑。

國內(nèi)教育學(xué)者關(guān)于藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育研究主要集中于思政元素挖掘和教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)方面。李元慈等[7]將應(yīng)用了課程思政教學(xué)設(shè)計的課堂與傳統(tǒng)理論的課堂教學(xué)效果進行對比，認為課程思政教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法可提高藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)質(zhì)量。陳亞[8]在藥物化學(xué)課程中通過融入精心設(shè)計的思政教學(xué)案例可更好地發(fā)揮專業(yè)課程思政的育人功能。陳娟等[9]在藥理學(xué)課程教學(xué)過程中將藥理學(xué)教育、醫(yī)學(xué)人文教育和思想政治教育融為一體，有效實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的教學(xué)目標。而關(guān)于藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育實施路徑方面的研究不多，李娜[10]提出通過打造“藥學(xué)文化節(jié)”的方式開展職業(yè)教育和德育一體化培養(yǎng)。李習平等[11]提出可通過藥學(xué)技能比賽培訓(xùn)融入德育教學(xué)。喻翠云等[12]建議通過藥學(xué)史、挖掘?qū)I(yè)素材、實踐教學(xué)、教師言傳身教等方式進行德育滲透。在新形勢下，如何以更生動有效、學(xué)生易接受的教學(xué)方式開展思政教育值得研究和思考。

我國藥學(xué)類專業(yè)教育人才培養(yǎng)年限普遍為3～4 年，類似于國外開設(shè)的藥學(xué)專業(yè)人文或倫理學(xué)課程在我國高等院校藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中較少出現(xiàn)，因此在藥學(xué)專業(yè)課程中融入思政教育顯得尤為重要。

3 藥學(xué)類專業(yè)思政育人實施路徑

3.1 加強專業(yè)層面的思政目標整體規(guī)劃和設(shè)計

目前，藥學(xué)類專業(yè)課程思政教育普遍存在著不同專業(yè)課程之間“單打獨斗”的現(xiàn)象，缺乏專業(yè)層面的藥學(xué)教育思政目標的整體規(guī)劃和設(shè)計，各專業(yè)課程思政目標零碎、分散，甚至思政內(nèi)容同質(zhì)化，沒有形成系統(tǒng)的、相互貫通的、彼此支撐的藥學(xué)類專業(yè)課程思政“目標鏈”。思政目標決定著思政教學(xué)內(nèi)容，思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是實現(xiàn)思政目標的關(guān)鍵。根據(jù)不同藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合各專業(yè)課程特點和教學(xué)情況，將價值引導(dǎo)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，加強專業(yè)層面的藥學(xué)教育思政目標整體規(guī)劃和設(shè)計是非常有必要的。以湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物工程學(xué)院藥學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)主要開設(shè)有藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、臨床藥物治療學(xué)、藥事管理與法規(guī)等專業(yè)課程。不同專業(yè)課程的教學(xué)目標是不一樣的，知識傳授各有側(cè)重點。藥物化學(xué)課程主要側(cè)重于藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)，藥劑學(xué)課程側(cè)重于藥物的劑型應(yīng)用，藥理學(xué)課程側(cè)重于藥物作用機理，藥物分析課程側(cè)重于藥物的定性、定量分析，臨床藥物治療學(xué)側(cè)重于藥物的臨床應(yīng)用，藥事管理與法規(guī)課程側(cè)重于藥品行業(yè)的法律法規(guī)。雖然專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點不一樣，但最終都是圍繞實現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)總目標來規(guī)劃和設(shè)計的。對于藥學(xué)專業(yè)課程思政教育，要結(jié)合國家及藥品行業(yè)對于藥學(xué)專業(yè)人才的需求，從專業(yè)層面整體規(guī)劃和設(shè)計思政教育目標，各課程根據(jù)專業(yè)思政教育總目標并結(jié)合課程自身側(cè)重點形成課程思政教育小目標。

3.2 提升藥學(xué)專業(yè)教師思政勝任力

專業(yè)課教師是開展課程思政建設(shè)的主力軍，課程思政的有效實施關(guān)鍵在于專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。有學(xué)者因此提出了專業(yè)教師課程思政勝任力的概念，即推動課程思政教學(xué)改革、資源建設(shè)、實施課程思政教學(xué)等能力的總和[13]，提升專業(yè)教師思政勝任力，才能更有效、更準確地貫徹藥學(xué)專業(yè)課程思政的教育目標，提高專業(yè)課程思政育人的效果。

有學(xué)者調(diào)查研究顯示，目前大部分專業(yè)課教師課程思政勝任力整體水平一般，尤其在課程思政教學(xué)資源建設(shè)能力方面最為薄弱；不同性別、學(xué)歷、職稱之間的專業(yè)課教師課程思政勝任力不存在顯著差異，不同教齡、學(xué)院之間的專業(yè)課教師課程思政勝任力存在顯著差異[13]。教師課程思政勝任力的提升，需要多方的積極參與，采取多措并舉、多方聯(lián)動的方式，推進藥學(xué)專業(yè)教師隊伍思政勝任力的提升。首先，學(xué)校層面圍繞課程思政教學(xué)工作建立健全常態(tài)化培訓(xùn)制度和保障體系，對于專業(yè)教師思政勝任力的提升開展常態(tài)化、有針對性的培訓(xùn)工作。其次，各藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊針對本專業(yè)特點開展集體思政教學(xué)研討活動，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團隊的力量，促進課程思政教學(xué)隊伍課程思政勝任力的整體提高。以湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物工程學(xué)院為例，該二級學(xué)院開設(shè)專業(yè)涵蓋了藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、生物制藥技術(shù)、中藥生產(chǎn)與加工、藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)，不同藥學(xué)專業(yè)之間的人才培養(yǎng)目標、就業(yè)方向差異較大，通過定期組織各個專業(yè)教學(xué)團隊課程思政研討活動，充分發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，使專業(yè)教師課程思政勝任力普遍得到提升。

3.3 立足優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，講好中國故事

我國藥品行業(yè)在研發(fā)水平、制藥工藝技術(shù)、藥學(xué)服務(wù)水平、市場銷售份額等方面目前還處于追趕階段，而我們國家具有中醫(yī)藥治病防病及健康保健的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。面對這個現(xiàn)實，立足優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，講好中國故事，是藥學(xué)類專業(yè)實施課程思政的重要路徑。中國古代的藥政管理始于周朝，“府”為最早專司藥物管理的專門人員，建立了一整套醫(yī)藥行政管理組織和考核制度。唐代《新修本草》是世界上第一部由國家編定和頒布的藥典，明代李時珍嘗盡百草，其所編著的《本草綱目》集古代醫(yī)藥學(xué)之大成，是當時世界上內(nèi)容最豐富、最翔實的藥物學(xué)著作。另外，還有很多其他鮮活的、有生命力的傳統(tǒng)文化中蘊含的與藥學(xué)類專業(yè)知識相關(guān)的中國故事。

將這些基于優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的內(nèi)容自然而然地融入藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習藥學(xué)專業(yè)知識的同時了解中國悠久的藥事文化淵源和精髓，培養(yǎng)文化自信，喚醒其傳承中華文明的歷史責任感和時代使命感，更深刻地理解中華民族偉大復(fù)興的重大意義。充分發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)藥思想和文化的獨特優(yōu)勢，是實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略人才目標的重要手段。

3.4 借力新興媒體平臺和大數(shù)據(jù)，構(gòu)建第二課堂

傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)采取了案例法、角色扮演法等教學(xué)方法，并引入職教云課堂、藍墨云班課等在線平臺，但在實際教學(xué)中“滿堂灌”的方式并未得到根本性的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動成長于互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生學(xué)習的積極性，新媒體時代，價值流動性的加強以及通過網(wǎng)絡(luò)以各種形式涌入的價值觀，在開闊人們眼界的同時，也讓部分大學(xué)生迷失了自我，使其對之前深信不疑的價值觀產(chǎn)生了懷疑甚至不信任[14]。

借助抖音、微博、微信公眾號新興媒體平臺，將其視為與現(xiàn)實教育場所同等重要的教育陣地，構(gòu)建第二課堂。新興媒體已成為學(xué)生學(xué)習、生活和社交的重要平臺和渠道，通過新興媒體平臺拉近與學(xué)生的距離，將思政元素融入這些平臺中，以學(xué)生聽得懂、容易接受、喜聞樂見的方式制作與課程思政相關(guān)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，從而實現(xiàn)從“主演”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。此外，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可及時掌控思想政治教育全過程，實現(xiàn)感知、數(shù)據(jù)研判和預(yù)測決策的功能[15]。通過與新興媒體平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，有效提升藥學(xué)類專業(yè)思政育人效果。

3.5 找準思政元素與藥品行業(yè)契合點，實現(xiàn)同頻共振

課程思政育人成功實施的核心在于挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，然而部分教師對專業(yè)課程中思政元素的理解存在“狹隘化”或“泛化”的誤區(qū)，有的將思政元素狹隘地理解為宣傳愛黨、愛國、愛社會主義，有的則寬泛地認為所有正面的、積極的東西都屬于思政元素[16]。專業(yè)課程中的思政元素應(yīng)是內(nèi)源性的，即從專業(yè)課程中自然而然衍生出來的。如藥品研發(fā)、生產(chǎn)、制造、經(jīng)營、使用等環(huán)節(jié)為藥學(xué)類專業(yè)課程提供了豐富的思政素材，作為專業(yè)課教師，應(yīng)充分從藥品行業(yè)發(fā)展中挖掘思政元素，強化專業(yè)課程思政與藥品行業(yè)的契合點。大學(xué)生群體的情緒沖動性強、思維尚不成熟，傾向于把思想政治教育的內(nèi)容窄化為僅僅是政治教育，對思想政治教育的重要性認識不足[17]。因此，找準思政元素與藥學(xué)專業(yè)課程的契合點，實現(xiàn)同頻共振，需要專業(yè)課程教師認真研究。以藥事管理與法規(guī)課程為例，在講授“藥品生產(chǎn)管理”這一章節(jié)中與藥品生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)時，可將工匠精神融入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習法規(guī)的同時，更要認識到藥品行業(yè)從業(yè)人員的道德關(guān)乎人民的生命健康。在藥品生產(chǎn)過程中，藥品生產(chǎn)人員既要遵守國家頒布的藥品生產(chǎn)法律法規(guī)，也應(yīng)秉持工匠精神，注重細節(jié)，精益求精，不斷完善原材料、工藝設(shè)計和生產(chǎn)流程。在講授“藥品注冊管理”這一章節(jié)時，可以講述在這次抗疫過程中，我國的醫(yī)藥工作者第一時間發(fā)現(xiàn)并成功分離了新型冠狀病毒，爭分奪秒開展疫苗臨床試驗，為戰(zhàn)勝疫情提供了有力保障。通過深入挖掘藥學(xué)類專業(yè)課程中蘊含的愛國主義情懷、時代使命感、工匠精神、文化自信等積極的思政元素，找準其與專業(yè)知識的契合點，將其融入藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，潤物細無聲地啟發(fā)學(xué)生關(guān)于態(tài)度、情感及價值觀層面的思考，最終實現(xiàn)同頻共振。