許夏琳

(河南理工大學 馬克思主義學院，河南 焦作 454000)

內(nèi)涵式發(fā)展強調(diào)通過系統(tǒng)內(nèi)部優(yōu)化抓住事物的本質(zhì)屬性，進而實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的跨越式發(fā)展。問題鏈基于教學目標，“遵循學生的認知經(jīng)驗和思維發(fā)展特點，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將學習內(nèi)容設計為學科知識有效貫通、思維能力有序演進和價值情感有機滲透的鏈式問題?！盵1]問題鏈教學可以促使師生問答更加深入，推進思政課教學朝著內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展邁進。習近平總書記指出，要注重啟發(fā)式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論。[2]實現(xiàn)思政課理論深刻性與教學生動性的平衡，讓學生在思政課中點燃求知心、提高求知欲，學有所需、學有所獲、學有所喜，需要思政課教師將學生的好奇點、困惑點、關(guān)注點轉(zhuǎn)化為層次遞升的問題鏈，在堅實內(nèi)容守正的同時積極進行形式創(chuàng)新，推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展。

一、思政課問題鏈教學存在的問題

問題即需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，而問題間相互鏈接組合便形成問題鏈。思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力，堅持問題導向和目標導向相結(jié)合。問題鏈教學可以培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉其邏輯思維能力，激活課堂氣氛，進而推動思政課高質(zhì)量、高效率發(fā)展。在實際教學中，設問、提問和回答諸環(huán)節(jié)中的“道”與“學”失調(diào)、統(tǒng)一性與多樣性失衡、內(nèi)容與形式失當，是影響思政課內(nèi)涵式發(fā)展的主要因素。

(一)“道”與“學”失調(diào)，設問缺乏理論遵循

“道”指的是規(guī)律，具有思想性；“學”指的是學理，具有理論性。思政課的關(guān)鍵在于教師。思政課教師應以“四有”好老師為目標，做到“六個要”，當好學生成長的引路人。思政課教師理論素養(yǎng)不夠，對中國特色社會主義理論體系缺乏深入的理解，不能深挖教學重難點背后的邏輯依據(jù)，容易導致上課時在提問環(huán)節(jié)不敢深入問、害怕學生追問的現(xiàn)象。一些教師兼授其他課程，在講課時又會出現(xiàn)就問題講問題的現(xiàn)象。教師講，學生記，課堂沉悶，缺乏生機和活力。個別教師甚至直接勾畫所謂的“考點”讓學生背誦，忽略學生接受知識的實際能力，違背學生成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律。

(二)統(tǒng)一性與多樣性失衡，提問缺乏明確指向

習近平總書記指出，思政課的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統(tǒng)一要求，但具體落實要因地制宜、因時制宜、因材施教，結(jié)合實際把統(tǒng)一性要求落實好，鼓勵探索不同方法和路徑。[2]“以最大的統(tǒng)一性來面對最大的多樣性”[3]是思政課教師實施問題鏈教學的最大難點。教師簡單依據(jù)教學大綱和課程標準，忽略教育對象個體水平的差異，會導致統(tǒng)一性與多樣性失衡，提問缺乏針對性，實際效果不佳。當今社會信息化發(fā)展迅速，學生求知意愿強烈，接觸信息靈通且涉及面廣，個人成長需求呈現(xiàn)多樣性。教師如若不能與時俱進，不能及時了解學生的思想發(fā)展動態(tài)，問題鏈設計就會失去現(xiàn)實支撐，難以引發(fā)學生情感上的共鳴。

(三)內(nèi)容與形式失當，學生回答缺乏深度

思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，具有政治性和嚴肅性，處理實質(zhì)問題必須謹慎，經(jīng)由提問-回答-追問-反饋-再追問不斷深入，有效增強理論解釋力和事實說服力。內(nèi)容與形式失當是思政課實施問題鏈教學應當著重關(guān)注的一種現(xiàn)象。在一些表演色彩濃厚的課堂上，教學內(nèi)容通過提問展開，一問一答即完成一個教學環(huán)節(jié)。教師不會進行縱深追問，僅僅關(guān)注答案是否符合要求，形式化走完教學流程，忽略了帶領學生去抓住問題的精髓。由此，學生的回答應付性明顯，大都浮于表面。

二、思政課問題鏈教學問題的成因

“一有趣就缺理論，一深刻就無聊”，是困擾思政課問題鏈教學已久的問題。思政課教學政治性、思想性和理論性突出，而青年學生則往往重視趣味性，更加關(guān)注焦點。提升思政課問題鏈教學的實效，需要從教學主體、教學設計和教學管理三個方面深入細致分析問題的成因，進而提出具有針對性的對策。

(一)內(nèi)容供給未能充分滿足學生需求

思政課時政性很強，教師必須重視知識更新，內(nèi)容必須緊跟時代，常講才能常新。教師若不能以透徹的學理分析回應學生，不能以深厚的理論功底說服學生，不能以高尚的人格熏陶學生，甚至連自己對所講問題都疑惑重重，就難以令學生信服所學內(nèi)容。一些思政課教師課前問題設置多聚焦于教學重難點，著眼于課本上老生常談的例子，不能緊跟時代把內(nèi)容講“活”，反而增加了學生對思政課的乏味感。對于教育學和心理學，他們也只是為應付而學，隨意性強，并沒有認識到用好這些理論的重要意義。他們的研究意識和問題意識不強，缺乏深入思考，僅以完成教學目標為核心設計教學問題，忽略了學生的思想感受及接受能力，教學效率低下，課堂缺乏活力。教師多與學生溝通才能更清楚地了解其所思所想，明確問題指向，逐漸走進學生內(nèi)心。一些思政課教師在傳播知識的過程中多采用填鴨式的“硬灌輸”方法，缺乏親和力和感染力，專業(yè)功底及溝通方式難以支撐問題鏈的整體設計和操作，導致學生獲得感不強，教學成效不高。

(二)教學設計未能充分尊重學生個體差異

加強思政課建設要確保教學的規(guī)范性和科學性，教學目標、課程設置、教材使用等要服從國家統(tǒng)一要求，在統(tǒng)一標準面前堅決不打折扣。同時要考慮到青少年正處于“拔節(jié)孕穗期”，思維發(fā)展呈現(xiàn)多樣性，問題鏈設計要能做到因人、因地、因時制宜。思政課教學內(nèi)容的時政性和多樣性要求教師要善用馬克思主義世界觀和方法論看待熱點事件，及時更新教學內(nèi)容。教師所面對的教育對象具有差異性，問題鏈的設計需要滿足不同學生的成長需求和發(fā)展期待。每個學生都不是空著腦袋進教室的，不同的學生具有不同的經(jīng)驗儲備。教師應該不斷探索、借鑒、調(diào)整和創(chuàng)新，根據(jù)學生的個性特點量身定制提問方案，明確指向，精準發(fā)力，提升效果。一些教師不能深入了解學生內(nèi)在需求，而是“一套方案吃天下”，生搬硬套教學大綱和統(tǒng)一標準，忽略不同地區(qū)師資水平、教學資源、教學環(huán)境的復雜性、多樣性和差異性，嚴重影響了教學目標的達成。

(三)教學管理未能充分體現(xiàn)學生主體地位

問答環(huán)節(jié)的“走秀”現(xiàn)象亟待改變，課堂形式上的熱鬧不利于問題鏈教學的深入進行。思政課教師往往既要搜尋大量資料，了解學生的實際需求，精心備課，又要按時完成學校安排的各項行政工作，包括統(tǒng)計各種信息和參與各項評比等。一些教師未能有效處理這些矛盾，空耗精力，對教學逐漸感到疲憊。思政課所具有的高度意識形態(tài)性決定了教師在授課過程中必須旗幟鮮明講政治。教學語言缺乏親和力和感染力，會讓教學內(nèi)容枯燥乏味。思政課教師要善于學習“生活話語”，變“政治話語”“官方話語”為“生活話語”，把基本原理講成生動道理[4]，用學生聽得懂的語言講道理、說事實，增加理論魅力。當前，教師與學生的雙主體關(guān)系已成為教育界共識，但是在實際落實中還是有一定的偏差。一些思政課教師的課堂掌控能力不強，在課堂問答活動中隨機抽問，學生回答完畢便讓其坐下。學生回答不佳時，這些教師往往不能加以有效引導，而是急于給出答案，或另請學生回答。為了完成教學進度而實施的問答教學只是“走流程”“過場子”，并不利于學生主體性的發(fā)揮，降低了學生的獲得感和成就感。

三、思政課問題鏈教學改進的策略

問題鏈是思政課教師以問題為紐帶、以提高教學質(zhì)量和效益為內(nèi)核、以解疑釋惑為重點而精心設計的邏輯清晰且層層遞進的問題串聯(lián)組合，對于提高學生的問題意識和辯證思維以及激活課堂氛圍起著重要作用。在教師素養(yǎng)、問題設置、教學方法等方面統(tǒng)籌發(fā)力，是提升問題鏈教學質(zhì)量進而促進思政課教學內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。

(一)提高政治站位

牢記育人初心是思政課教師進行教學的前提和基礎。思政課教師要堅定政治信仰，嚴守政治紀律，提高政治鑒別力和政治洞察力。思政課是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的關(guān)鍵課程，是扎根中國大地講教育的本土特色課程，事關(guān)能否高效落實立德樹人根本任務，是國之大計和黨之大計，是堅持社會主義辦學方向的旗幟和標桿。思政課更多承載的是為黨育人、為國育才的職責與使命。青少年處于“拔節(jié)孕穗期”，價值觀未完全定型，具有較強的可塑性，尤其需要教師通過教學上的精心“灌溉”促進他們的成長。思政課教師在課堂上講解問題時要旗幟鮮明，致力于傳播主流意識形態(tài)，用真理的力量感染學生，用科學的理論引導學生，抓住每一個細節(jié)對學生進行潛移默化的政治熏陶，厚植愛國主義的種子，增進學生對黨和國家的政治認同，不斷提升學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義去觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

(二)加強理論支撐

設計好問題鏈，講好問題，離不開專業(yè)理論的有力支撐。教師應當遵循教育發(fā)展規(guī)律，將教學的供給側(cè)與學生的需求側(cè)相鏈接，確保問題鏈不走偏、不盲目。一是著重提升理論素養(yǎng)。思政課教師必須將專業(yè)理論學精、學深、學透，利用“技”服務于傳道，加強價值引領。教師“要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范”。[5]先生之大，在于學識之“實”。教師學識淵博，能夠利用規(guī)律服務于教學，才能精準設置問題，探討“真”問題。教師信仰堅定，理論功底深厚，才能更好地進行“內(nèi)容輸出”，才能講得有底氣、有感情，才能把道理講深講透，才能讓思政課真正成為學生喜愛并且終身受益的課程。二是精準對接學生需求。教師要強化問題導向，找準關(guān)注點，在學生成長規(guī)律和教育教學規(guī)律的合理區(qū)間內(nèi)設置問題，抓準學生的關(guān)注和困惑，由表及里，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把復雜的理論問題講透亮，擴大有效教學的供給。三是始終堅持“圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生”。教師要研究學生的心理發(fā)展，關(guān)照其需求和期待，應用教育學和心理學相關(guān)理論深入解析學生的好奇和困惑，減少教師供給內(nèi)容與學生需求內(nèi)容的偏差，進而設計前有基礎、中有提升、后有拓展的問題鏈，提高學生的學習動力。

(三)深化問題意識

在問題鏈教學中，問題設計層次低，學生獲得感、滿足感不強，教學效果不佳，是制約思政課內(nèi)涵式發(fā)展的癥結(jié)所在。問題意識是人們對客觀存在矛盾的敏銳感知和識別，是發(fā)現(xiàn)問題后積極尋求解決措施的思想自覺。思政課教學中的問題意識，是“打破以知識灌輸為主的教學痼疾，積極發(fā)現(xiàn)并提出有意義的真問題，運用馬克思主義立場、觀點、方法來分析和解決問題的主體性意識?！盵6]矛盾無時不在，無處不有。思政課教師要強化問題意識，在設置問題鏈時將教材重難點與學生生活實際相聯(lián)系，敢于直面學生的思想困惑，勇于回答現(xiàn)實問題。一是深耕教材，搜集大量相關(guān)理論，將教學專題分解成一系列層次逐步提升、具有內(nèi)在邏輯的問題，組成完整的問題鏈。同時，根據(jù)教學大綱和學生實際，重新安排與整理教學內(nèi)容，使其在思路和邏輯上更符合學生的認知特點。二是做好學術(shù)語言到教學語言的轉(zhuǎn)換。教師在解答問題時要把問題講明白，把道理講透徹。習近平總書記指出，從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通，可以帶動很多關(guān)聯(lián)問題，有可能是一通百通，提綱挈領。[2]思政課需要改變以往偏重抽象理論和宏觀敘事的講授方式，將學術(shù)語言轉(zhuǎn)換為教學語言，讓學生聽得懂，同時注意與學生的思想實際相聯(lián)系，縮短與學生的心理距離，從實際生活問題切入，豐富學生的感性認知，逐步將理論知識引入對社會發(fā)展和國家進步的思考。問題與問題往往是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。從小切口出發(fā)，以小見大，環(huán)環(huán)相扣，逐步串聯(lián)起整個問題鏈，能夠讓思政課有邏輯、有意思。

(四)創(chuàng)新教學方法

內(nèi)容守正在根本，要從根本上保證課程的馬克思主義理論教育特性；方法創(chuàng)新在形式，為的是課程內(nèi)容能夠科學高效又新穎有趣地呈現(xiàn)。[7]干巴巴的灌輸和教條化的講解不會打動學生，不會激發(fā)學生的情感共鳴，也不會獲得學生的積極認同。思政課教師需要不斷研究教材，不斷研讀經(jīng)典文獻，遵照學科理論體系進行教學，同時重視講理論解問題的方式。一是積極探索融媒體與問題鏈教學相結(jié)合的模式。教師應當利用新型傳播媒介，采用學生喜聞樂見的方式，對思政課進行精心“包裝”；講解問題時貫穿微視頻，展示對應內(nèi)容動態(tài)趨勢圖，引入三維全景地圖，凸顯智能化、信息化。只有讓學生對課堂“動心”，“聽得進去”，教師才能為理論的“入耳、入腦、入心”創(chuàng)造有利條件，贏得學生的高度認同。二是依據(jù)教學主題選擇最佳方法。教師可以結(jié)合課程標準和學生需求，引入案例分析、體驗教學、情景模擬、互動教學、參與教學等方法，以問題鏈的形式將學生關(guān)注的疑點、難點、熱點放置到課堂中，通過雙向?qū)υ挘瑥膯栴}出發(fā)，由淺入深，由基礎到拓展，像剝洋蔥一樣層層深入進行問題剖析，提高教學的現(xiàn)實針對性。[8]三是在問答互動中加入游戲元素。教師可以將游戲化思維融入到問答環(huán)節(jié)中，設計搶答、辯論、積分制等形式，激發(fā)學生的求知欲，引導學生總結(jié)問題的共性，將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，增強自我效能感，推動思政課提質(zhì)增效。

綜上，思政課教師在實施問題鏈教學的過程中應當深入剖析問題產(chǎn)生的原因，不斷提升自身的理論功底、教學技巧和人格魅力。教師在問答環(huán)節(jié)中游刃有余，才能引導課堂指向焦點，把課講“活”，講得有意義、有意思，進而推動思政課教學的內(nèi)涵式發(fā)展。