陳恒潔 束定芳

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

提 要： 本研究從個(gè)人投資理論的視角探索中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。采用個(gè)人敘述與半結(jié)構(gòu)化訪談對(duì)上海市某外語(yǔ)特色中學(xué)的13位優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人投資展現(xiàn)出“環(huán)境支撐—自我驅(qū)動(dòng)型”與“環(huán)境支撐—目標(biāo)導(dǎo)向型”兩類發(fā)展軌跡，來(lái)自家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等促進(jìn)性條件的環(huán)境支撐使學(xué)習(xí)者構(gòu)建了積極的核心自我概念與清晰、多元的感知目標(biāo)，發(fā)展出穩(wěn)定、可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究也提出了相關(guān)的實(shí)踐建議。

1. 引言

對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)學(xué)習(xí)者(Good Language Learners)的關(guān)注始于20世紀(jì)70年代，由Rubin(1975)等學(xué)者率先對(duì)其學(xué)習(xí)策略開(kāi)展了研究，并對(duì)其主要特征進(jìn)行了描述。國(guó)內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究從上世紀(jì)80年代陸續(xù)展開(kāi)，主要聚焦于總結(jié)提煉其主要特征(如傅政，2001；吳一安等，1993)，以及分析聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫或語(yǔ)音、詞匯等方面的具體學(xué)習(xí)策略(如丁怡，2006；裴正薇，2012；蘇遠(yuǎn)連，2003)。盡管以往對(duì)這一群體的研究在學(xué)習(xí)策略方面已取得了豐富的成果，但對(duì)他們?cè)谄渌矫娴膫€(gè)體差異(individual difference)，如動(dòng)機(jī)、情感等因素的探索還比較匱乏。實(shí)際上，在外語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠成功是多重因素相互作用的結(jié)果，目前對(duì)成功的案例還缺乏深入、系統(tǒng)的研究。如何將優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，從中探索一般學(xué)生可效仿的學(xué)習(xí)方法，是具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題(束定芳，2018)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果最重要的一種個(gè)體差異因素。長(zhǎng)久以來(lái)，Gardner提出的“社會(huì)教育模式”(social-educational model)和D?rnyei提出的“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”(L2MSS)在動(dòng)機(jī)理論中占據(jù)主導(dǎo)地位，研究方法也以量化方法為主，但近來(lái)的研究趨勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)向通過(guò)質(zhì)性或混合方法挖掘個(gè)性化的動(dòng)機(jī)歷程(Vonkova et al., 2021)，并開(kāi)始更多地關(guān)注動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境因素對(duì)動(dòng)機(jī)的影響(D?rnyei & Ryan, 2015)。國(guó)內(nèi)不乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，但大多數(shù)聚焦于本科生群體(李炯英，劉鵬輝，2015)，對(duì)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅有的研究也大多采用了量化方法(李昆，2013；李忻洳，2015)，缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展變化更深入的挖掘。在Ye(2020)的研究中，采用混合方法對(duì)中國(guó)西南某城市初中階段高、中、低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)不同水平學(xué)習(xí)者都擁有外在動(dòng)機(jī)，且強(qiáng)度相差不大。類似這樣的研究在基礎(chǔ)教育學(xué)段還很匱乏，且考慮到外語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，需要避免簡(jiǎn)單的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”與“外在動(dòng)機(jī)”二分法的傾向。因此，筆者認(rèn)為有必要采用更加多元化的研究方法與理論框架進(jìn)一步考察中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期更深入地了解成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。研究所得可以幫助一般或有困難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)潛在的方法以提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果；同時(shí)幫助英語(yǔ)教師反思自己的教學(xué)行為，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成效的評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 個(gè)人投資理論視角

作為一個(gè)經(jīng)典的動(dòng)機(jī)理論，個(gè)人投資理論(Personal Investment Theory)在教育心理學(xué)與跨文化心理學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用較為廣泛(King et al., 2019)，但在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中并不多見(jiàn)。該理論認(rèn)為，個(gè)體都擁有知識(shí)、技能、時(shí)間與精力，但不同的個(gè)體會(huì)將這些資源投資在不同的領(lǐng)域，而這種決定主要受到三方面因素的影響： 促進(jìn)性條件(facilitating conditions)，自我感(sense of self)和感知目標(biāo)(perceived goals)。促進(jìn)性條件指“使某些選擇更容易獲得、更合適的個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境”(King & McInerney, 2014: 178)。相關(guān)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、同伴、學(xué)校環(huán)境等會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和結(jié)果產(chǎn)生影響(如Butler, 2014; Carreira et al., 2013; Chen et al., 2022; Cheng & D?rnyei, 2007; Kozaki & Ross, 2011; Wang & Degol, 2016)，但大部分研究?jī)H關(guān)注一至兩個(gè)因素，鮮有全面的、結(jié)合文化背景的分析。自我感指的是“關(guān)于自己是誰(shuí)的感知、信念和感受的集合”(King & McInerney, 2014: 177)，在個(gè)人投資理論中一般指學(xué)業(yè)自我概念(academic self-concept)，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)業(yè)能力或技能的認(rèn)識(shí)(Kadir & Yeung, 2020)。已有研究表明學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在緊密的正相關(guān)(Erten & Burden, 2014；Marsh & Martin, 2011)，且與其他心理因素如“自我效能感”(self-efficacy)等密切關(guān)聯(lián)(Chao et al., 2019)，但對(duì)外語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念的動(dòng)態(tài)發(fā)展及影響因素的關(guān)注還很不足(Mercer, 2011；Mercer, 2012)。感知目標(biāo)則指“個(gè)人從事某項(xiàng)任務(wù)的原因或目的”(King & McInerney, 2014: 178)，主要分為四類： 掌握目標(biāo)(mastery goal)——出于個(gè)人興趣；成績(jī)目標(biāo)(performance goal)——為了取得好成績(jī)或超越其他人；外在目標(biāo)(extrinsic goal)——希望得到他人認(rèn)可或短期收益；社會(huì)目標(biāo)(social goal)——為了幫助他人或提升歸屬感。在不同文化背景下，“掌握目標(biāo)”都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著的積極影響，但其他類型的目標(biāo)所呈現(xiàn)出的作用并不一致(Dekker & Fischer, 2008; Lee & Bong, 2019)。

圖1. 學(xué)習(xí)者個(gè)人投資概念框架(改編自King et al., 2019)

需要注意的是，盡管都被稱作“投資”(investment)，但個(gè)人投資理論與Norton(1995)提出的“投資”概念并無(wú)關(guān)聯(lián)。后者將學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的投資視為對(duì)想象身份的投資，是一個(gè)在權(quán)力的斗爭(zhēng)中不斷與社會(huì)結(jié)構(gòu)互動(dòng)從而構(gòu)建身份認(rèn)同的過(guò)程(高一虹，周燕，2009)，被認(rèn)為從社會(huì)文化視角“拓展了‘動(dòng)機(jī)’的概念”(芮曉松，高一虹，2008： 91)。作為在狹義二語(yǔ)情境中提出的概念，Norton的理論對(duì)外語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐解釋力有限，且正如Lamb(2017： 318)所指出的，目前關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究過(guò)于關(guān)注理想自我或?qū)ξ磥?lái)自我的想象，而忽略了現(xiàn)實(shí)維度。個(gè)人投資理論更加關(guān)注個(gè)體為何以及如何將所擁有的資源投資在特定的任務(wù)中，從已發(fā)生的個(gè)人投資決策及行為中理解動(dòng)機(jī)水平，可被用來(lái)研究學(xué)習(xí)者的教育軌跡中顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展(Van Mol, 2022)。該理論同時(shí)關(guān)注近端語(yǔ)境(如課堂環(huán)境、家長(zhǎng)與同伴等)與遠(yuǎn)端語(yǔ)境(如社會(huì)的文化信仰與價(jià)值取向等)對(duì)個(gè)人投資決策及行為的影響，對(duì)三個(gè)主要構(gòu)念下的具體內(nèi)容保留了使用自下而上的方法填充的開(kāi)放性(King & McInerney, 2014)。因此，我們將個(gè)人投資視作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種外在表現(xiàn)，并在個(gè)人投資理論的基礎(chǔ)上提出本研究的概念框架，如圖1所示?；谶@一概念框架，本研究試圖從中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中探索他們的個(gè)人投資及影響因素，以期從這一角度了解英語(yǔ)作為外語(yǔ)(English as Foreign Language, EFL)環(huán)境下優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到哪些因素的促進(jìn)，帶來(lái)哪些啟示。本研究主要聚焦以下兩個(gè)問(wèn)題： (1) 中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人投資受到哪些因素的影響？(2) 這些因素如何影響他們的個(gè)人投資？

3. 研究方法

1) 研究對(duì)象

本研究以上海市某外語(yǔ)特色七年一貫制重點(diǎn)中學(xué)的13名在讀及剛畢業(yè)的優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，其中男生5名，女生8名；初中生3名，高中生4名，高中畢業(yè)生6名(至數(shù)據(jù)收集時(shí)剛從該中學(xué)畢業(yè)4—5個(gè)月)。本研究對(duì)“優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”的選取標(biāo)準(zhǔn)如下： (1) 校內(nèi)英語(yǔ)考試成績(jī)穩(wěn)定在年級(jí)前10%；(2) 自主參加的英語(yǔ)標(biāo)化考試或證書考試中成績(jī)優(yōu)異，如托福取得110分(滿分120分)以上，獲得諸如上海外語(yǔ)口譯證書、全國(guó)翻譯專業(yè)資格考試(CATTI)證書等；(3) 市級(jí)及以上英語(yǔ)類競(jìng)賽中獲得過(guò)一等獎(jiǎng)及以上名次。所有研究對(duì)象的英語(yǔ)水平均符合上述標(biāo)準(zhǔn)中的至少兩項(xiàng)。研究對(duì)象通過(guò)“雪球抽樣”(snowball sampling；Creswell & Poth, 2018)的方法招募，我們請(qǐng)每位研究對(duì)象推薦符合條件的同學(xué)，獲得被推薦者本人同意后將其納入研究。最終產(chǎn)生13名研究對(duì)象分別編碼為S1至S13。

2) 數(shù)據(jù)收集

本研究采用個(gè)人敘述與半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的研究方法。每位研究對(duì)象首先撰寫一篇主題為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感悟”的回溯性敘述文。我們并未給出具體的框架要求，僅提供了幾點(diǎn)建議，包括在不同階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容和方法、所帶來(lái)的收獲、遇到的困難、對(duì)自己產(chǎn)生過(guò)影響的人和事等。個(gè)人敘述的長(zhǎng)度在2 500—3 000字左右。在閱讀每位研究對(duì)象的個(gè)人敘述后，我們對(duì)不夠清楚的地方作出批注，如“請(qǐng)舉例說(shuō)明你的具體做法”、“請(qǐng)解釋為何會(huì)產(chǎn)生這種感受”等，并返還給他們，要求進(jìn)一步說(shuō)明；同時(shí)與研究對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一半結(jié)構(gòu)化電話訪談，既對(duì)近期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做更深入的了解，也對(duì)個(gè)人敘述中的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。訪談時(shí)長(zhǎng)平均為1小時(shí)左右，均在研究對(duì)象同意的前提下進(jìn)行了錄音。

3) 數(shù)據(jù)分析

所有錄音數(shù)據(jù)均使用自動(dòng)轉(zhuǎn)寫軟件轉(zhuǎn)成文字后逐字校對(duì)，然后交給研究對(duì)象閱讀核對(duì)，并確認(rèn)是否有不愿被報(bào)告的內(nèi)容。訪談的文字稿與個(gè)人敘述共同構(gòu)成本研究的數(shù)據(jù)庫(kù)，共計(jì)21萬(wàn)余字。我們分別運(yùn)用演繹法和歸納法(Ravitch & Carl, 2016)在NVivo軟件中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，首先反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)后進(jìn)行自下而上的分析并完成一、二級(jí)編碼，然后依據(jù)概念框架中的構(gòu)念進(jìn)行第三級(jí)編碼，最終在三個(gè)主題編碼下提煉出11個(gè)分主題編碼。“自我概念”包含3個(gè)二級(jí)主題編碼： (1) 積極學(xué)業(yè)自我概念；(2) 消極學(xué)業(yè)自我概念；(3) 自我概念轉(zhuǎn)變，共47個(gè)參考點(diǎn)?！案兄繕?biāo)”包含3個(gè)二級(jí)主題編碼： (1) 掌握目標(biāo)；(2) 成績(jī)目標(biāo)；(3) 外在目標(biāo)，共55個(gè)參考點(diǎn)?！按龠M(jìn)性條件”包含5個(gè)二級(jí)主題編碼： (1) 家長(zhǎng)影響；(2) 教師影響；(3) 學(xué) 校環(huán)境影響；(4) 同伴影響；(5) 課外輔導(dǎo)影響，共196個(gè)參考點(diǎn)。為確保數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和客觀性，我們邀請(qǐng)了另外一名研究者幫助檢驗(yàn)整個(gè)編碼體系，對(duì)10%的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，一致性達(dá)到90%，對(duì)有分歧之處我們討論后達(dá)成一致。下文統(tǒng)一將引自訪談的數(shù)據(jù)稱為I(如S1I)，將引自個(gè)人敘述的數(shù)據(jù)稱為N(如S2N)。

4. 結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)分析顯示，影響學(xué)習(xí)者個(gè)人投資的因素不僅多元，而且動(dòng)態(tài)發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早、中期階段個(gè)人投資多受到外部環(huán)境因素的影響，到了中后期則更多地受到感知目標(biāo)的指引或自我概念的調(diào)節(jié)。因此，研究對(duì)象的個(gè)人投資可大致劃分為“環(huán)境支撐—自我驅(qū)動(dòng)型”與“環(huán)境支撐—目標(biāo)導(dǎo)向型”兩類，本節(jié)分別討論兩類發(fā)展軌跡中學(xué)習(xí)者個(gè)人投資展現(xiàn)出的特點(diǎn)。

1) 環(huán)境支撐—自我驅(qū)動(dòng)型

結(jié)果顯示，7位學(xué)習(xí)者(S2，S4，S6，S7，S9，S10，S11)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人投資經(jīng)歷了由環(huán)境支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋拍钫{(diào)節(jié)的過(guò)程。

在早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，來(lái)自家長(zhǎng)的支持對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人投資發(fā)揮了至關(guān)重要的影響(Chen et al., 2022)。這種支持主要體現(xiàn)在精力上的投入，如幫助學(xué)習(xí)者接觸到合適的輸入來(lái)源(S9)、親自指導(dǎo)或陪伴英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程(S10)、監(jiān)督學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等(S10，S11)，以及經(jīng)濟(jì)上的投入，如購(gòu)買原版讀物、報(bào)名參加課外輔導(dǎo)等(S2，S11)：

他們會(huì)帶我去圖書館借，過(guò)幾個(gè)月會(huì)帶我去一次外文書店挑書。有時(shí)候我在外面上課外班，他們就去旁邊圖書館看看借哪些書，接下來(lái)比如說(shuō)一個(gè)月里面我哪幾本看完了，他們就拿回去幫我換一些新的書來(lái)看。(S9I)

我幼兒園包括小學(xué)的時(shí)候，我媽就覺(jué)得磨耳朵特別重要，每天早晨在我洗臉?biāo)⒀赖臅r(shí)候就在旁邊放英語(yǔ)磁帶，一直滾動(dòng)放。(S10I)

同時(shí)，小學(xué)階段教師有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面的制度支撐，如教材選取、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)正規(guī)教育的初期印象，形成了學(xué)習(xí)者感受到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“氛圍”，促進(jìn)了正向的個(gè)人投資決策：

我非常幸運(yùn)地遇見(jiàn)了一位很好的英語(yǔ)老師，不僅英語(yǔ)能力強(qiáng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好，而且上課很有趣。我很喜歡她的上課風(fēng)格，當(dāng)時(shí)的夢(mèng)想就是成為像她一樣英語(yǔ)好、認(rèn)真負(fù)責(zé)、受學(xué)生愛(ài)戴的英語(yǔ)老師。……大概三、四年級(jí)時(shí)，學(xué)校通過(guò)一個(gè)閱讀網(wǎng)站的平臺(tái)創(chuàng)建了“原版閱讀計(jì)劃”，要求同學(xué)們閱讀英語(yǔ)原版書，并到網(wǎng)站上回答相關(guān)問(wèn)題，換取積分。每學(xué)期同學(xué)們必須讀滿一定積分，讀得多的同學(xué)還有獎(jiǎng)勵(lì)，包括和校長(zhǎng)共進(jìn)午餐、免期末考試并直接記作優(yōu)秀等。當(dāng)時(shí)我有空就會(huì)看書，且選的書大都是小說(shuō)，內(nèi)容引人入勝，我?guī)字芫湍芸赐暌槐鹃L(zhǎng)篇。(S6N)

我們小學(xué)有一本自己的校本教材，我覺(jué)得蠻有意思的，它內(nèi)容很貼近生活，對(duì)話也很地道?！矣X(jué)得當(dāng)時(shí)的課程設(shè)計(jì)也比較巧妙，聽(tīng)說(shuō)讀寫的比例都安排得很好，所以我完全跟著課內(nèi)的安排就可以學(xué)好。(S7I)

當(dāng)放棄個(gè)人投資的可能性出現(xiàn)時(shí)，同伴鼓勵(lì)對(duì)部分學(xué)習(xí)者起到抑制消極傾向的作用。例如S4在小學(xué)的英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)中由于遇到困難想放棄閱讀時(shí)，班級(jí)里一位“英語(yǔ)很好、在國(guó)外待過(guò)的同學(xué)說(shuō)這本書特別好看”，鼓勵(lì)她“一定要讀下去”(S4I)，因此她堅(jiān)持個(gè)人投資，完成了閱讀并極大地提升了自信。

綜合來(lái)看，家長(zhǎng)的行為支持促使學(xué)習(xí)者較早開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人投資，家長(zhǎng)通過(guò)精力投入或經(jīng)濟(jì)投入等策略監(jiān)督、輔助學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程(Butler, 2014)，形成個(gè)人投資的慣性，而這一作用在英語(yǔ)的正規(guī)教育開(kāi)始前尤為凸顯(Chen et al., 2022)。在正規(guī)教育中，學(xué)校的制度支持與教師的教學(xué)實(shí)踐促使學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期培養(yǎng)了對(duì)目的語(yǔ)的內(nèi)在興趣(Wang & Degol, 2016)，同時(shí)良好的習(xí)慣與積累的大量輸入幫助學(xué)習(xí)者取得滿意的學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)業(yè)成就進(jìn)一步鞏固積極自我概念，形成良性循環(huán)(Erten & Burden, 2014；Marsh & Martin, 2011)，并構(gòu)建了較為穩(wěn)固的核心英語(yǔ)自我概念(Mercer, 2012)，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)于“我”而言是“輕松”、“愉快”、“自然而然”的，“我”有能力學(xué)好英語(yǔ)。在自我概念中，學(xué)習(xí)者對(duì)自我能力的感知比他們實(shí)際的學(xué)業(yè)表現(xiàn)更為重要(Mercer, 2011)，因此即便學(xué)習(xí)者在中后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到個(gè)人投資抑制因素，如不少研究對(duì)象提到的“瓶頸期”，即長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)步緩慢甚至停滯，使得他們的邊緣自我概念產(chǎn)生波動(dòng)，積極的核心自我概念仍然能夠幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)個(gè)人投資，主動(dòng)探索合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)突破困難，尋求進(jìn)步，如S10和S11所述：

記得在分級(jí)材料和原版材料的兩個(gè)程度之間，我讀和聽(tīng)都特別吃力，很難堅(jiān)持下去。我是把興趣作為動(dòng)力，泛聽(tīng)喜歡的小說(shuō)，泛讀的時(shí)候也選擇感興趣的故事，并且不查生詞句型，除非是反復(fù)出現(xiàn)影響理解的部分。雖然很多描寫和議論部分都囫圇吞棗地過(guò)去了，但因?yàn)橛星楣?jié)的吸引就堅(jiān)持了量的積累，一段時(shí)間后讀和聽(tīng)就更流暢了。(S10N)

我在初中時(shí)也遇到過(guò)瓶頸期，認(rèn)為自己英語(yǔ)不錯(cuò)卻總是無(wú)法提高?！冶阕约簞?chuàng)造機(jī)會(huì)找外教溝通，或是平日里用英語(yǔ)與好友對(duì)話，保持對(duì)英語(yǔ)的使用。(S11N)

因此，早期有效的環(huán)境支撐幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成了良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而構(gòu)建了學(xué)習(xí)者穩(wěn)定、積極的核心英語(yǔ)自我概念，賦能學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人投資決策與行為的自我調(diào)控(李昆，2013)，有利于個(gè)人投資的穩(wěn)定性。

2) 環(huán)境支撐—目標(biāo)導(dǎo)向型

這一類別下的6位研究對(duì)象(S1，S3，S5，S8，S12，S13)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人投資同樣受到環(huán)境支撐，自我概念也比較積極，但相比之下他們逐漸發(fā)展出了更清晰的目標(biāo)意識(shí)，個(gè)人投資決策更顯著地受到感知目標(biāo)的影響。

教師在學(xué)習(xí)者構(gòu)建掌握目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，且體現(xiàn)在課內(nèi)與課外兩個(gè)維度與教師角色的多個(gè)方面，包括組織教學(xué)活動(dòng)，提出要求與期望，給予反饋與指導(dǎo)，等等(Carreira et al., 2013; Cheng & D?rnyei, 2007)。例如，S3小學(xué)時(shí)的英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀與寫作，對(duì)上交的作文認(rèn)真批閱并反饋，促使她的英語(yǔ)寫作能力“突飛猛進(jìn)”，并意識(shí)到了自己對(duì)寫作的強(qiáng)烈興趣，逐漸確立了“成為英文小說(shuō)家”的長(zhǎng)期目標(biāo)，為她自發(fā)的英語(yǔ)寫作行為提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力：

當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)老師鼓勵(lì)我，寫作文的時(shí)候想寫什么就寫什么，寫錯(cuò)了她幫我改，我就通過(guò)這樣，英文寫作變得越來(lái)越好。當(dāng)時(shí)我經(jīng)常作文一寫就是4、5頁(yè)，字歪歪扭扭的，語(yǔ)法經(jīng)常不大對(duì)，但她都會(huì)細(xì)心地批閱并給我反饋，比如“這段描寫寫得不錯(cuò)呀”，“構(gòu)思很好！但是這里的用詞應(yīng)該這樣換一換”，諸如此類。很大程度上感謝她，我的英文寫作才能突破那一關(guān)?！瓘男W(xué)到現(xiàn)在我都一直在寫，寫一些在我腦子里出現(xiàn)的奇幻故事，自己覺(jué)得相當(dāng)有趣。(S4N)

而S8則認(rèn)為進(jìn)入中學(xué)后，第一位英語(yǔ)教師的教學(xué)方法讓他認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課并不都是“死板”的，“對(duì)詞匯或語(yǔ)法的講解都有一個(gè)context”、“常常讓同學(xué)做dialogue或者role play”等課堂教學(xué)活動(dòng)讓S8在初中階段“始終保持了對(duì)英語(yǔ)的興趣”(S8I)，這樣的興趣促使學(xué)習(xí)者在掌握目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下持續(xù)做出正向的個(gè)人投資決策(King et al., 2019)。

同時(shí)，中學(xué)階段學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，學(xué)以致用的語(yǔ)言使用環(huán)境等都會(huì)參與構(gòu)建學(xué)習(xí)者的感知目標(biāo)，從而影響他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)人投資。通過(guò)學(xué)校提供的機(jī)會(huì)進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐后，學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，感知到目的語(yǔ)的工具價(jià)值(Ryan & Deci, 2000)，例如理解更豐富的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)自己其他興趣的發(fā)展；提高個(gè)人排名，助力各類選拔與未來(lái)升學(xué)等，由此逐步形成外在目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)，為個(gè)人投資提供外在動(dòng)機(jī)：

在中學(xué)每年國(guó)際文化節(jié)的活動(dòng)中，我都有很多機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己的外語(yǔ)能力。各類英語(yǔ)演講、辯論、挑戰(zhàn)賽我都參加過(guò)，這些活動(dòng)總能讓我感到快樂(lè)。從活動(dòng)中能用語(yǔ)言學(xué)到新知識(shí)，增進(jìn)和同學(xué)們的感情，也能幫班級(jí)爭(zhēng)光?！瓌傞_(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只覺(jué)得英語(yǔ)代表了成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)，后來(lái)漸漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作為工具可以幫助我更好地了解這個(gè)世界。很多信息都以英語(yǔ)為載體，很多事情都會(huì)對(duì)英語(yǔ)提出要求，沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)會(huì)錯(cuò)失很多美好的機(jī)遇。(S5N)

我希望能夠自如地用英語(yǔ)去看一些外國(guó)的文獻(xiàn)，如果需要查找一些資料的時(shí)候，我能夠沒(méi)有障礙地去運(yùn)用它。(S8I)

學(xué)校許多活動(dòng)的篩選都很注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)： 高一我報(bào)名去國(guó)外名校參訪的項(xiàng)目時(shí)，班主任就明確指出英語(yǔ)成績(jī)作為第一考量。這種篩選模式也促使著大家不斷打磨自己的英語(yǔ)技巧，同學(xué)間也逐漸形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)。(S12N)

此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)目標(biāo)的構(gòu)建也產(chǎn)生影響，并且同樣發(fā)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期階段。如S1與S13的家長(zhǎng)在小學(xué)時(shí)期非常鼓勵(lì)他們參加各類英語(yǔ)考試，通過(guò)備考來(lái)提升語(yǔ)言能力。這無(wú)形之中影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的的理解，逐漸形成了成績(jī)目標(biāo)，而在考試中不斷取得的成就與語(yǔ)言能力的實(shí)際提升進(jìn)一步強(qiáng)化了這一目標(biāo)，并影響他們對(duì)課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇與使用：

我在小學(xué)的時(shí)候，目標(biāo)就是在班里面每次考試都要保持第一名。(S1I)

初中的英語(yǔ)教學(xué)比較注重實(shí)際交流和應(yīng)用，但由于時(shí)間有限，校內(nèi)閱讀和應(yīng)試方面的訓(xùn)練不多，所以在課后我就給自己增加了一些閱讀方面的任務(wù)，通過(guò)讀懂理解文章加做題的方式來(lái)提高自己的閱讀能力。(S1N)

課內(nèi)方面基本上以復(fù)習(xí)筆記加課外聽(tīng)說(shuō)為主，其他材料主要以老師給的材料為主，從中整理一些詞匯和固定搭配。(S13N)

可以看出具有成績(jī)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更為明顯的應(yīng)試傾向，而成績(jī)目標(biāo)在集體主義文化背景下更為普遍(King & McInerney, 2014)，因?yàn)椤俺煽?jī)好”不僅是個(gè)人的事情，而是可以向他人展示從而獲得認(rèn)可的成就。在這一環(huán)境下的自我建構(gòu)是互依型而非獨(dú)立型的，因此學(xué)習(xí)者會(huì)更加關(guān)注社會(huì)認(rèn)可(Dekker & Fischer, 2008)，通過(guò)與他人能力的對(duì)比來(lái)獲得對(duì)自我能力的感知，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與直觀的考試成績(jī)排名或?qū)W業(yè)成就緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)人投資。除S1與S13外，其他未直接表示追求成績(jī)目標(biāo)的研究對(duì)象也間接顯露出對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重視，如“英語(yǔ)在幾個(gè)學(xué)科里面是我感覺(jué)學(xué)得比較好的，所以也比較看重去提高它”(S3I)，“想保持住優(yōu)勢(shì)”(S2I)，等等。穩(wěn)定的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也有利于他們進(jìn)一步穩(wěn)固積極自我概念。因此，成績(jī)目標(biāo)在何種程度上有利于或有害于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果不能脫離個(gè)體差異和文化背景來(lái)討論(Lee & Bong, 2019)，本研究為其在外語(yǔ)環(huán)境下對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人投資的促進(jìn)作用提供了佐證。

總的來(lái)看，在來(lái)自教師、學(xué)校與家長(zhǎng)的環(huán)境支撐下，學(xué)習(xí)者逐步感知到清晰、多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括掌握目標(biāo)、外在目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)。而此前研究中提到的“社會(huì)目標(biāo)”在本研究中并未發(fā)現(xiàn)，這可能是由于在外語(yǔ)環(huán)境下缺少使用目的語(yǔ)的共同體(Butler, 2015)，學(xué)習(xí)者并未感受到使用目的語(yǔ)融入群體或找到歸屬感的急迫性。這一結(jié)果充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)構(gòu)建與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的高度關(guān)聯(lián)性。國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育的功利性(束定芳，2018)，使得學(xué)習(xí)者身上展現(xiàn)出更強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)與對(duì)外語(yǔ)的工具化傾向，這些優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得普遍意義上的“成功”，一定程度上也是由于順應(yīng)了遠(yuǎn)端語(yǔ)境的價(jià)值取向。但不可忽視的是，不少研究對(duì)象同時(shí)擁有掌握目標(biāo)，提供內(nèi)在動(dòng)機(jī)，說(shuō)明他們也在享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，而非一味追求成績(jī)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。語(yǔ)言的性質(zhì)決定了外語(yǔ)能力需要在實(shí)際交流中得到發(fā)展，這也是英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的重要區(qū)別，而在外語(yǔ)環(huán)境下這樣的機(jī)會(huì)與需求并不自然存在，需要人為創(chuàng)造。優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的近端語(yǔ)境給予了他們足夠支撐，使他們感受到了目的語(yǔ)在交際中的用處，學(xué)到的知識(shí)“在實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐中得到充分的運(yùn)用并取得成功”(束定芳，2006： 25)，這種成就感促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步的個(gè)人投資行為，因此他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上是一種內(nèi)化了的外在動(dòng)機(jī)(許瑾，2008)。非單一性的、內(nèi)在與外在有機(jī)融合的感知目標(biāo)也使得他們個(gè)人投資的可持續(xù)性得到了提升。

5. 結(jié)語(yǔ)

本研究基于個(gè)人投資理論的視角，通過(guò)質(zhì)性研究方法對(duì)13名中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人投資發(fā)展軌跡與影響因素進(jìn)行探索，揭示了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)來(lái)自促進(jìn)性條件的環(huán)境支撐對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人投資的自主化過(guò)程產(chǎn)生重要作用，部分學(xué)習(xí)者從早期家長(zhǎng)的行為支持以及小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成了積極的核心自我概念，發(fā)展出自主調(diào)節(jié)個(gè)人投資的能力。還有部分學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)、中學(xué)階段的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以及家長(zhǎng)的影響下構(gòu)建了清晰、多元的感知目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下進(jìn)行自發(fā)的個(gè)人投資，因此他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體而言具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性的特點(diǎn)。本研究也說(shuō)明個(gè)人投資理論對(duì)中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性與特點(diǎn)具有一定解釋力。

“條條大路通羅馬”，“成功”的學(xué)習(xí)結(jié)果是相似的，但通往成功的路徑各有不同，因此本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)、教師以及教育管理者也具有一定的啟示意義。尤其在“雙減”背景下，外語(yǔ)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)回歸學(xué)校與家庭，對(duì)教師與家長(zhǎng)提出更高的要求。家長(zhǎng)對(duì)自己能夠發(fā)揮的作用應(yīng)當(dāng)有充分的認(rèn)識(shí)，適時(shí)幫助學(xué)習(xí)者接觸到有趣的英語(yǔ)輸入，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，并積極地配合學(xué)校與教師的要求。課堂上，教師作為“更博學(xué)的他者”(more knowledgeable other)，應(yīng)當(dāng)盡量使用英語(yǔ)與學(xué)生交流他們感興趣的話題，幫他們通過(guò)英語(yǔ)了解外部世界，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而不是將詞匯和語(yǔ)法作為教學(xué)目的，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣古c靈活的提問(wèn)滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)展現(xiàn)自我以及與外界交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)上述構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人投資生態(tài)系統(tǒng)的各參與方之間良性互動(dòng)(束定芳，2021)，便能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康、積極發(fā)展。

本研究選取了一所外語(yǔ)特色學(xué)校的優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，整體上學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力非一般學(xué)校學(xué)生可比。但他們成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者與教育工作者提供一些啟示。例如，如何創(chuàng)造相關(guān)條件提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何構(gòu)建提升自我效能感、促進(jìn)個(gè)人投資的生態(tài)環(huán)境，提供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，等等。未來(lái)研究可以對(duì)比來(lái)自不同學(xué)校的優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，還可分析優(yōu)秀與不善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成要素，這將幫助我們更深入地了解對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和結(jié)果造成關(guān)鍵性影響的因素。