李海濱 崔越濤

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）要求，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。新修訂的義務(wù)教育課程方案明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)落地，從目標(biāo)上進(jìn)一步明確培養(yǎng)什么，靶向清晰；新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，確保學(xué)生能沿著正確路徑開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整體單元設(shè)計(jì)與教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)歷思維過(guò)程，生成高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，確保學(xué)生能夠積極解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，新課標(biāo)與《意見(jiàn)》從根本上把提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)高效課堂，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。

2022年，大連市第七十九中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）針對(duì)課堂教學(xué)這一研究方向，積極申報(bào)“‘雙減背景下初中高效課堂教學(xué)模式”課題，最終獲準(zhǔn)立項(xiàng)遼寧省教育廳研究課題。在教育高質(zhì)量發(fā)展的要求下，學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐研究，解決教師在教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，最終建構(gòu)出具有學(xué)校特色的高效課堂教學(xué)模式。

一、初中高效課堂教學(xué)模式的研究思路

（一）了解現(xiàn)狀，確立方向

“提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂”是教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)。研究者們主要從教學(xué)理念、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等方面論述了高效課堂的建構(gòu)與實(shí)施，突出關(guān)注了學(xué)生的主體地位。如天津教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤在《高效課堂的四個(gè)要件》一文中提出判斷課堂是否高效的四個(gè)問(wèn)題，即這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么、獲得多少，讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得、怎樣獲得，是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)；陜西師范大學(xué)教育學(xué)院龍寶新在《走向核心知識(shí)教學(xué)：高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)》一文中提出了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新思維，即“反思常規(guī)—新視野介入—引發(fā)震撼—教學(xué)變軌”的思路。以上研究表明，高效課堂的關(guān)注點(diǎn)要集中在以下四個(gè)方面：一是要關(guān)注學(xué)生的主體地位，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上手腦并用，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；二是要有科學(xué)流程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；三是要注重給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的嵌入式評(píng)價(jià)，也要關(guān)注過(guò)程的隨機(jī)語(yǔ)言評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)；四是要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用。

（二）把握內(nèi)涵，明晰理論

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人、綜合育人。如何才能在實(shí)踐育人、綜合育人中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地，教育理論已有所示。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)而獲得的，需要設(shè)計(jì)拋錨式主任務(wù)引領(lǐng)，支架問(wèn)題搭梯；專(zhuān)家思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷像專(zhuān)家一樣的思考過(guò)程，即“具體—抽象—具體”，學(xué)生要經(jīng)歷看到事實(shí)（具體）生成觀點(diǎn)的思維習(xí)慣，能夠遷移舊知（抽象）解決新知（具體）的思維習(xí)慣，生成像專(zhuān)家一樣的有高位引領(lǐng)的、結(jié)合具體實(shí)例的知識(shí)結(jié)構(gòu)；SOLO理論生動(dòng)形象地介紹專(zhuān)家思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即結(jié)合系統(tǒng)內(nèi)所有要素，并能與其他系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)結(jié)，這提供了素養(yǎng)落地的評(píng)價(jià)方向，為嵌入式評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供指南；腦科學(xué)關(guān)于三腦理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，要設(shè)計(jì)問(wèn)題串支架，要設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)的開(kāi)放性任務(wù)，用發(fā)展性評(píng)價(jià)看待學(xué)生的輸出成果，使學(xué)生獲得成就感，從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

二、初中高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略

學(xué)校只有針對(duì)學(xué)情，明確學(xué)生基礎(chǔ)，才能保障課題研究有效果。因此，學(xué)校開(kāi)展學(xué)情調(diào)研活動(dòng)，從課上的觀察到有針對(duì)性的集體交流、個(gè)體溝通等，再到課前、課后作業(yè)等方式，進(jìn)行多方面研究。同時(shí)，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式的基本框架（見(jiàn)圖1）。

（一）解決教師實(shí)際問(wèn)題，促其觀念改變

教師的研究要聚焦遇到的實(shí)際問(wèn)題，只有解決實(shí)際問(wèn)題的研究才能提高個(gè)人實(shí)踐，并促進(jìn)高效課堂設(shè)計(jì)。在高效課堂教學(xué)模式的基本框架指導(dǎo)下，學(xué)校發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師實(shí)踐與反思，開(kāi)展了豐富多彩的研究活動(dòng)。骨干教師依據(jù)沙河口區(qū)“三小”（小問(wèn)題、小研究、小成果）的科研流程生成了有啟發(fā)的結(jié)果：針對(duì)教師在教學(xué)中用主任務(wù)引領(lǐng)后放手讓學(xué)生自學(xué)、合作的問(wèn)題，有研究成果“教師課堂收放的思考”；針對(duì)教師課前不知如何激活學(xué)生舊知的問(wèn)題，有研究成果“有效設(shè)計(jì)引課材料激活學(xué)生活力”；針對(duì)教師任務(wù)設(shè)計(jì)不明確的問(wèn)題，則有研究成果“巧設(shè)任務(wù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”。這樣的“三小”研究活動(dòng)及時(shí)、高效。

（二）借助區(qū)科研部力量，生成高效課堂框架圖

學(xué)校借助區(qū)科研部力量，結(jié)合框架設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)了高效課堂研究點(diǎn)列表，從學(xué)生主體行為和教師引導(dǎo)作用兩個(gè)維度，確立研究角度和研究問(wèn)題，既給教師提供了流程信息，又讓教師在研究中盡快理解高效課堂教學(xué)模式的基本框架。

（三）借助“三表”科研支架，引導(dǎo)教師研究

學(xué)校充分借助區(qū)科研部的力量，著力解決教師開(kāi)展科研時(shí)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不知如何把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究主題、不能在研究中發(fā)現(xiàn)真實(shí)素材等困惑，保障教師研究實(shí)效。學(xué)校根據(jù)教師研究的難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了“三小”科研支架三表，分別是針對(duì)教師不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“三小”科研問(wèn)題提煉表；針對(duì)教師不會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究主題——“三小”科研主題產(chǎn)生支持表，同時(shí)配套雙因素法，從教師、學(xué)生兩個(gè)方面入手確定主題，確?！靶　保会槍?duì)主題確定后教師不知如何收集研究素材有針對(duì)性開(kāi)展支架——“三小”科研行動(dòng)觀察表。

三、初中高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)示范引領(lǐng)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師加大對(duì)研究成果的宣傳，盡快讓全校教師了解高效課堂模式，認(rèn)同教學(xué)模式。每周的學(xué)校會(huì)議，校長(zhǎng)要抽出時(shí)間宣傳高效課堂模式。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師每周開(kāi)展新模式示范課，課后本學(xué)科教師全部參與專(zhuān)門(mén)評(píng)課活動(dòng)。從課題立項(xiàng)到研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共計(jì)上示范課24節(jié)。每節(jié)示范課都有設(shè)計(jì)與反思，促進(jìn)了全校教師對(duì)高效教學(xué)模式的理解。

（二）優(yōu)化備課模式

對(duì)比高效課堂“三小”科研框架圖尋找問(wèn)題，是集體備課的第一要素，其關(guān)鍵是引導(dǎo)教師主動(dòng)對(duì)比教學(xué)行為與問(wèn)題框架；在單元整體分析的基礎(chǔ)上，尋找對(duì)策是集體備課的第二步，課程內(nèi)容及承擔(dān)素養(yǎng)是解決問(wèn)題的載體，沒(méi)有承上啟下、左右關(guān)聯(lián)的單元分析就不會(huì)有正確的對(duì)策輸出；在正確分析教材的基礎(chǔ)上比照問(wèn)題、結(jié)合理論，在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上運(yùn)用新內(nèi)容解決問(wèn)題，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）確保集備實(shí)效

學(xué)校不僅關(guān)注集備時(shí)間的保障，更注重集備程序的科學(xué)性。從問(wèn)題引入，結(jié)合理論提出對(duì)策；激發(fā)所有教師參與的積極性，集備前每個(gè)教師要積極參與討論，同時(shí)在個(gè)人備課紙上進(jìn)行記錄。而且，學(xué)校制訂科研制度，保障研究實(shí)效性。首先，學(xué)校突出研究的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)流程；其次，學(xué)校要求教師關(guān)注研究成果，強(qiáng)調(diào)案例真實(shí)、有效；最后，學(xué)校要求教師提高研究的積極性，鼓勵(lì)教師參與研究。

（四）倡導(dǎo)學(xué)科探究

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，課題組成員帶領(lǐng)各備課組深耕課堂，通過(guò)文獻(xiàn)研究、課堂觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種手段找到不同學(xué)科間課堂路徑建構(gòu)的特點(diǎn)和方法，歸納分析后提煉經(jīng)驗(yàn)，并積極推進(jìn)研究成果。

例如，語(yǔ)文組嘗試將寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法藝術(shù)、古詩(shī)教學(xué)與音樂(lè)繪畫(huà)、課本劇教學(xué)與表演藝術(shù)相融合，讓學(xué)生感受大語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；數(shù)學(xué)組形成了“變與不變”的數(shù)學(xué)思維藝術(shù)，從一題多解、一題多變，到多題一解、自主歸納，培養(yǎng)學(xué)生深層思維，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)思維的藝術(shù)之美；英語(yǔ)組改進(jìn)了“5R”課外閱讀模式，探索了“雙減”背景下的“R531+”課外閱讀教學(xué)模式以及“LUP雙減”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

四、初中高效課堂教學(xué)模式的成果與反思

（一）階段成果

課題研究的階段性成果在一定程度上推進(jìn)了學(xué)校部分教師的研究熱情，提升了教師的研究水平和意識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)校備課組的研究能力和教學(xué)能力。在課題研究中，教師快速成長(zhǎng)，劉舒、徐瑩老師多次在市區(qū)教研活動(dòng)中展示課例，并進(jìn)行教學(xué)心得的分享與交流；徐晶老師先后多次在省骨干教師培訓(xùn)會(huì)作“‘雙減背景下創(chuàng)新課堂建設(shè)”的講座，其主持的市、區(qū)名優(yōu)工作室活動(dòng)以及聯(lián)合體工作，帶動(dòng)大連市15所學(xué)校的近20名骨干教師進(jìn)行了更多探索與嘗試，影響學(xué)生近3000人。學(xué)校的高效課堂研究階段性成果也在區(qū)域內(nèi)得到了積極推廣，產(chǎn)生了重要影響。學(xué)校有7節(jié)精品課例獲得省級(jí)精品課例一等獎(jiǎng)、4節(jié)獲省精品課例二等獎(jiǎng)、1節(jié)獲省精品課例三等獎(jiǎng)。

（二）總結(jié)反思

在研究過(guò)程中，學(xué)校從上位入手，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式的基本框架，讓教師明確方向；在教師的研究中給予支持，提供研究的支架；發(fā)表或推廣教師階段性研究成果，讓教師有成就感，增強(qiáng)研究的積極性；從制度入手，建立教師積極參與的研究文化。

在應(yīng)用過(guò)程中，高效課堂教學(xué)模式的基本框架與學(xué)科相匹配是首要原則，其次是要與教師教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)。做到以上兩點(diǎn)，高效課堂模式才能落到實(shí)處。學(xué)校建立以骨干教師為引領(lǐng)的集體備課文化，保證高效課堂教學(xué)模式基本框架與本學(xué)科相適應(yīng)；運(yùn)用制度建立積極的反思文化，確保在應(yīng)用中形成教師個(gè)人風(fēng)格；夯實(shí)備課流程，在上下關(guān)聯(lián)、左右串聯(lián)的單元整體分析基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，在高效課堂教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保方向正確、過(guò)程扎實(shí)。

課題項(xiàng)目：本文系2022年遼寧省教育廳基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題“‘雙減背景下初中高效課堂教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）