摘要：在幼兒階段開展勞動(dòng)養(yǎng)成教育是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)全方面新型人才的基礎(chǔ)。幼兒園和家庭作為兩大教育主體，需要提供強(qiáng)有力的雙向支持。家園雙方在教育過(guò)程中通過(guò)開展多維度交流、舉行多層次合作、創(chuàng)設(shè)多形式活動(dòng)，在觀念與行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)深度協(xié)同，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的觀念，學(xué)會(huì)勞動(dòng)基本技能和方法，形成樂(lè)于勞動(dòng)的品質(zhì)，最終達(dá)到享受勞動(dòng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：家園協(xié)同；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要一環(huán)，是其未來(lái)成長(zhǎng)的奠基工程。幼兒園和家庭作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的兩大重要陣地，在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)需要共同努力。然而，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒勞動(dòng)教育的開展仍然集中在幼兒園，部分幼兒在家與在幼兒園的行為表現(xiàn)不一致，家長(zhǎng)存在溺愛、不愿放手、包辦代替等現(xiàn)象，幼兒在園養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣回到家沒(méi)有得到延續(xù)和發(fā)展。家長(zhǎng)往往扮演著迎合者或是任務(wù)執(zhí)行者的角色，家園合作流于表面，存在家長(zhǎng)與教師教育觀念偏差、勞動(dòng)教育內(nèi)容割裂等問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币龠M(jìn)幼兒勞動(dòng)觀念養(yǎng)成、勞動(dòng)能力提升、良好勞動(dòng)品質(zhì)形成，需要家長(zhǎng)和教師在觀念和行動(dòng)上達(dá)成有效協(xié)同。因此，在家園共育中，既要讓幼兒園的教育理念融合到家庭生活中去，也要讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)，在相互配合、相互支持的雙向互動(dòng)中促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

一、多維度交流，推進(jìn)家園共育觀念統(tǒng)一

教育觀念的統(tǒng)一是促使家長(zhǎng)產(chǎn)生共育行為的前提。然而現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)往往受傳統(tǒng)觀念影響，在教育觀念上與教師存在偏差與分歧，致使共育效果大打折扣。有的家長(zhǎng)在思想上對(duì)幼兒勞動(dòng)行為有所排斥，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子安全問(wèn)題，這在無(wú)形中干預(yù)、剝奪了幼兒自主勞動(dòng)的權(quán)力，導(dǎo)致幼兒在家中的勞動(dòng)愿望遠(yuǎn)低于在幼兒園。

為了促進(jìn)家園共育，幼兒園可開辟線上線下多渠道、多維度溝通交流的方式，向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的勞動(dòng)教育觀念，支持家長(zhǎng)及時(shí)更新教育觀念。前期，幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等形式與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，向家長(zhǎng)傳達(dá)勞動(dòng)教育的正確教育理念和價(jià)值觀念，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的勞動(dòng)教育認(rèn)知，引導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒從過(guò)度保護(hù)中釋放出來(lái)。中期，幼兒園可借助公眾號(hào)、家長(zhǎng)課堂等數(shù)字化平臺(tái)，定期推薦家庭勞動(dòng)教育方法，并讓家長(zhǎng)了解幼兒園的勞動(dòng)教育進(jìn)度，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)給予幼兒充分信任，鼓勵(lì)幼兒的勞動(dòng)行為，尊重幼兒的勞動(dòng)權(quán)利。后期，幼兒園可挑選優(yōu)秀的家園共育案例進(jìn)行分享，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享在家中開展勞動(dòng)教育的體驗(yàn)，促進(jìn)雙方積極探索合作路徑，提升共育效果。最終，使家長(zhǎng)明確自身在勞動(dòng)教育中扮演的重要作用以及所需承擔(dān)的責(zé)任。

二、多層次合作，增強(qiáng)家園共育行動(dòng)協(xié)同

家長(zhǎng)和教師在具備了統(tǒng)一的勞動(dòng)觀念后，需要多層次、多領(lǐng)域深度合作，做到協(xié)同一致，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育課程開發(fā)、資源整合以及機(jī)制建設(shè)三個(gè)方面。

（一）在勞動(dòng)教育課程開發(fā)中的合作

勞動(dòng)教育注重系統(tǒng)化、一體化和持續(xù)化，園所必須有與之相匹配的課程體系。幼兒園應(yīng)組織專項(xiàng)教研小組，研讀《綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒身心發(fā)展需要和興趣點(diǎn)，參考大量相關(guān)文獻(xiàn)，并集教師、家長(zhǎng)、專家等多方力量，共同確立不同年齡段幼兒的勞動(dòng)教育目標(biāo)維度及勞動(dòng)教育具體內(nèi)容。通過(guò)明確勞動(dòng)教育發(fā)展方向，使教師在勞動(dòng)教育實(shí)踐中有明確抓手，也幫助家長(zhǎng)了解教育方向，使其更好地完成共育工作。此外，幼兒園可以聘請(qǐng)行業(yè)專家或骨干教師，在線上定期開展有針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程專項(xiàng)培訓(xùn)講座，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力，從而更好地幫助幼兒成長(zhǎng)。

（二）在勞動(dòng)教育資源整合中的合作

家園雙方應(yīng)在生活中滲透勞動(dòng)教育，營(yíng)造共同勞動(dòng)的氛圍。幼兒園可有針對(duì)性地整合家園中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，并與社區(qū)或公益組織聯(lián)合，為幼兒創(chuàng)造更多勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，幼兒園可以在班級(jí)中設(shè)立專門的勞動(dòng)生活區(qū)，用于收集家庭中可利用的勞動(dòng)素材。如將衣架、舊衣服、毛線等投放到區(qū)域中，方便幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)和操作掌握勞動(dòng)技能，鍛煉勞動(dòng)能力。另一方面，幼兒園可共享家庭教育資源，建立主題資源包，形成與主題相關(guān)的繪本故事資源，以及音頻、視頻等數(shù)字媒體資源庫(kù)，從而發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢(shì)，拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容。

（三）在勞動(dòng)教育機(jī)制建設(shè)中的合作

幼兒園可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育保障體系、評(píng)價(jià)體系等制度的建設(shè)。在反饋評(píng)價(jià)階段，幼兒園與家庭應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，共同研制符合雙方實(shí)際條件的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在評(píng)價(jià)體系中，將勞動(dòng)教育的場(chǎng)所、方式、頻次、效果等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理應(yīng)用過(guò)程性、發(fā)展性、總結(jié)性三種評(píng)價(jià)方式，并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，切實(shí)推動(dòng)家園協(xié)同下勞動(dòng)教育的深度展開。此外，家園還要聯(lián)合制定勞動(dòng)教育監(jiān)督機(jī)制，組建具有公信力的課程督導(dǎo)和監(jiān)測(cè)隊(duì)伍，使其擔(dān)負(fù)起監(jiān)督責(zé)任；家園應(yīng)按照制度程序，定期對(duì)雙方的工作進(jìn)行雙向監(jiān)督和指導(dǎo)，確保勞動(dòng)教育有效落實(shí)。

三、多形式活動(dòng)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)提升

提高勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的最終目的，家園協(xié)同促進(jìn)幼兒提升勞動(dòng)素養(yǎng)是幼兒勞動(dòng)教育的重中之重。家園只有在形式多樣的勞動(dòng)活動(dòng)中尋求恰當(dāng)?shù)墓灿绞?，才能有效配合，最終使幼兒愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、享受勞動(dòng)。

（一）熱愛勞動(dòng)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念

勞動(dòng)教育不僅僅是勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)行為的培育，更是要引導(dǎo)幼兒從勞動(dòng)中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。幼兒園可以借助植樹節(jié)、世界地球日、勞動(dòng)節(jié)等契機(jī)，開展勞動(dòng)教育專題活動(dòng)。通過(guò)多樣的共育形式，滿足幼兒多元的勞動(dòng)需求，調(diào)動(dòng)幼兒勞動(dòng)的興趣。例如，植樹節(jié)，幼兒園不僅組織幼兒照顧園內(nèi)的綠色植物和花草，帶領(lǐng)幼兒為種植園地拔草、松土和施肥外，還要求幼兒主動(dòng)給家里的花草、植物澆水和施肥。世界地球日，前期，幼兒園向全體幼兒宣傳綠色出行的重要意義，宣講綠色出行的必備知識(shí)；隨后，開展親子綠色出行活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒乘坐公共交通工具、健步行走、騎自行車，以及和父母共同繪制綠色出行宣傳畫等。勞動(dòng)節(jié)，幼兒園發(fā)起線上親子勞動(dòng)打卡活動(dòng)，舉辦技能大賽，評(píng)選勞動(dòng)能手，并征集家庭勞動(dòng)小故事，喚起幼兒對(duì)勞動(dòng)的好奇心和求知欲，使其建立勞動(dòng)光榮的認(rèn)知，逐漸形成熱愛勞動(dòng)的觀念。

（二）學(xué)會(huì)勞動(dòng)，提高基本的勞動(dòng)能力

一方面，幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在家園一體化勞動(dòng)教育目標(biāo)引領(lǐng)下，科學(xué)制定各維度下具體的教育內(nèi)容和活動(dòng)主題。例如，小班以自我服務(wù)為主，下設(shè)衣、食、住、行四大主題活動(dòng)；中班從自我服務(wù)過(guò)渡到集體服務(wù)，包括為他人、為園所、為家庭服務(wù)等主題；大班在此基礎(chǔ)上向社區(qū)、社會(huì)服務(wù)等方面拓展。教師圍繞相應(yīng)勞動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)豐富的勞動(dòng)內(nèi)容，并在一日生活、區(qū)域游戲、過(guò)渡環(huán)節(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容。另一方面，幼兒園根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，確定了以幼兒園勞動(dòng)為核心、家庭勞動(dòng)為補(bǔ)充的家園共育勞動(dòng)任務(wù)清單，每周向家長(zhǎng)發(fā)放。清單中，教師向家長(zhǎng)介紹幼兒園本周的勞動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及家庭勞動(dòng)建議，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫幼兒家庭勞動(dòng)的完成情況，并督促幼兒在家完成與主題對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)。教師則結(jié)合幼兒園專題活動(dòng)，及時(shí)跟蹤、觀察、了解家庭勞動(dòng)的進(jìn)展情況，保證幼兒勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能在多樣化的勞動(dòng)鍛煉中得到有效提升。通過(guò)家園共育，幼兒在多次鍛煉中不斷深化勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，提升勞動(dòng)能力，獲得勞動(dòng)自豪感。

（三）樂(lè)于勞動(dòng)，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)

勞動(dòng)品質(zhì)是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，是隨著幼兒成長(zhǎng)而內(nèi)化的一種人格品質(zhì)，體現(xiàn)為日常的自覺行為與思考方式。家園可以通過(guò)角色體驗(yàn)、榜樣激勵(lì)、故事引導(dǎo)、行為強(qiáng)化等方法，引導(dǎo)幼兒塑造良好勞動(dòng)品質(zhì)。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)榜樣的勞動(dòng)行為和精神品質(zhì)，豐富幼兒對(duì)不同職業(yè)的理解，調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)積極性。在家庭中，家長(zhǎng)可以借助職業(yè)便利，帶領(lǐng)幼兒走近自己的工作崗位，深入自己的工作環(huán)境，使幼兒體悟家長(zhǎng)工作的辛苦不易。在園所中，幼兒園可以組織幼兒擔(dān)任小記者，負(fù)責(zé)調(diào)查、采訪園內(nèi)的優(yōu)秀勞動(dòng)者，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。幼兒園還可定期安排幼兒承擔(dān)班級(jí)值日生、小班長(zhǎng)、圖書管理員、分餐員、園所環(huán)保小衛(wèi)士、小值勤管理員等工作，引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身感知、體驗(yàn)操作，等形式加深對(duì)勞動(dòng)的理解、對(duì)勞動(dòng)人民及勞動(dòng)成果的尊重，提升幼兒勞動(dòng)的積極性與責(zé)任感。教師可及時(shí)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程中表?yè)P(yáng)幼兒認(rèn)真專注的行為表現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。由此，幼兒合作、探究、創(chuàng)造性的勞動(dòng)行為在家園共育中得以展現(xiàn)，并逐漸錘煉勤勞勇敢、吃苦耐勞的勞動(dòng)品格，建構(gòu)起樂(lè)于勞動(dòng)的美好品質(zhì)。久而久之，幼兒學(xué)會(huì)熱愛勞動(dòng)，懂得欣賞和享受勞動(dòng)之美、勞動(dòng)之樂(lè)趣，這為其身心全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：董瑞霞，廣東省廣州市黃埔區(qū)東薈幼兒園高級(jí)教師。