摘要：內(nèi)生發(fā)展是義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心路徑。校長(zhǎng)從構(gòu)建成長(zhǎng)型、開放型、安全型教育生態(tài)著手，構(gòu)建無(wú)界化管理體系，靈活執(zhí)行調(diào)控措施，建立綜合評(píng)價(jià)制度，通過(guò)向?qū)嶋H要實(shí)效、向創(chuàng)新要實(shí)效、向過(guò)程要實(shí)效等三項(xiàng)措施來(lái)壓實(shí)常規(guī)工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理念的融會(huì)貫通、現(xiàn)實(shí)與理想的雙向鎖定、服務(wù)與需求的多元整合，從而完成自身成長(zhǎng)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)校發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)生；教育生態(tài)；均衡發(fā)展；多元整合

內(nèi)生發(fā)展是義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心路徑。學(xué)校內(nèi)生發(fā)展需要挖掘內(nèi)部潛能，凝聚全校師生的智慧和力量，培育自我發(fā)展的潛力和競(jìng)爭(zhēng)力，并不需要借助掠奪區(qū)域其他教育資源而壯大自己，因而它是生態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展。內(nèi)生發(fā)展應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也必將成為學(xué)校發(fā)展的最終追求。這種追求催生具有體制改革者和社會(huì)活動(dòng)家特質(zhì)的魄力型校長(zhǎng)，不斷提高自身專業(yè)水平，努力做知識(shí)上的傳播者、教學(xué)上的領(lǐng)路人、管理上的專家。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的引擎，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校效能等均會(huì)產(chǎn)生深刻影響。在基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡愿景下，校長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)力，從而推進(jìn)學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、校長(zhǎng)構(gòu)建良好教育生態(tài)

優(yōu)質(zhì)均衡愿景下學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的根基在于擁有良好的教育生態(tài)。教育生態(tài)理論源自生態(tài)系統(tǒng)理論，將教育系統(tǒng)視為一個(gè)充滿生機(jī)、多方互動(dòng)、助力成長(zhǎng)的生態(tài)圈。在教育生態(tài)理論視角下，人們把事物看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，看到系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素、各個(gè)部分之間的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)?！熬G水青山就是金山銀山”，支持學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的“綠水青山”包括構(gòu)建成長(zhǎng)型、開放型、安全型教育生態(tài)。

（一）構(gòu)建成長(zhǎng)型教育生態(tài)

成長(zhǎng)型生態(tài)有利于推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)應(yīng)從“人治”走向“文治”（文化治校），引導(dǎo)全校教師通過(guò)愿景確立、價(jià)值培育等形式，樹立發(fā)展信念，激發(fā)內(nèi)在潛力，凝聚向心力。校長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)教師建立正確的發(fā)展觀和正能量的價(jià)值體系，在工作中釋放每一位教師的潛能，打造能征善戰(zhàn)的優(yōu)良團(tuán)隊(duì)。

（二）構(gòu)建開放型教育生態(tài)

學(xué)校的教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)是開放與兼容的。教育優(yōu)質(zhì)均衡與名校回歸社區(qū)有一定關(guān)聯(lián)，盡管各個(gè)社區(qū)的構(gòu)成還存在客觀差距，但是學(xué)校小生態(tài)沉浸于更加多元的社區(qū)大生態(tài)是教育發(fā)展的必然方向。學(xué)校、家庭和社區(qū)之間建立的教育共同體是實(shí)現(xiàn)教育公共治理的有效途徑，能真正形成以生為本、適應(yīng)力強(qiáng)的自主發(fā)展路徑。建立學(xué)習(xí)共同體，打破校園的圍墻，讓學(xué)校成為社區(qū)文化中心，這是新時(shí)代賦予校長(zhǎng)的大教育觀。

（三）構(gòu)建安全型教育生態(tài)

校長(zhǎng)要保護(hù)學(xué)校的生態(tài)。毋庸諱言，學(xué)校生態(tài)常常面臨被各種因素破壞的危險(xiǎn)，尤以劣質(zhì)化的公權(quán)力和短視化的社會(huì)習(xí)氣破壞性最強(qiáng)。比如，在形式主義之下，教師要做很多無(wú)用功，在無(wú)限責(zé)任的重壓下，想做的事情不敢做、該做的事情不能做。在這種情況下，校長(zhǎng)應(yīng)該全力織就讓教師潛下心來(lái)教書育人的安全網(wǎng)，引領(lǐng)學(xué)校建立生態(tài)保護(hù)準(zhǔn)則，構(gòu)建安全型教育生態(tài)環(huán)境。

二、校長(zhǎng)精準(zhǔn)有效賦能

在內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的情境下，校長(zhǎng)的關(guān)鍵作用不是能人效應(yīng)，而是賦能增值。在過(guò)去幾十年內(nèi)，很多學(xué)校憑借粗放的“準(zhǔn)特色”發(fā)展，靠著“人無(wú)我有”，取得了很好的成績(jī)。但是在優(yōu)質(zhì)均衡時(shí)代，學(xué)校特色被重新定義，即內(nèi)容的有無(wú)不再是特色的主要因素，而是以工作模式及其效能作為關(guān)鍵衡量因素。這時(shí)，校長(zhǎng)的賦能增值就是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量。

（一）構(gòu)建無(wú)界化管理體系

在內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進(jìn)程中，很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校紛紛通過(guò)集團(tuán)化等方式擴(kuò)大規(guī)模，這大概是優(yōu)質(zhì)均衡的一個(gè)捷徑。但是，捷徑往往有基礎(chǔ)不牢的危險(xiǎn)，怎樣壓實(shí)這條路基呢？筆者所在的學(xué)校，建校20余年發(fā)展成一校五址的教育集團(tuán)。歷任校長(zhǎng)始終把管理升級(jí)作為學(xué)校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，從最初的扶持弱校、引領(lǐng)新建校到掛牌成立獨(dú)立法人校，復(fù)合樣態(tài)的集團(tuán)化辦學(xué)模式不斷促進(jìn)學(xué)校管理文化的兼容并蓄和課程文化的革故鼎新。五個(gè)校區(qū)合縱連橫，建立起七大業(yè)務(wù)中心，形成條塊相輔、縱橫交錯(cuò)的無(wú)界化管理體系，讓集團(tuán)下的每一所學(xué)校都能在清晰的管理構(gòu)架中尋找到各自的定位和方向，打破“以塊為營(yíng)”的日常管理，建立“以條為陣”的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，從而提高管理效能，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)的高位發(fā)展。

（二）靈活執(zhí)行調(diào)控措施

校長(zhǎng)之所以要賦能，就意味著不必事必躬親，而應(yīng)頭腦清醒地有所為、有所不為。校長(zhǎng)要在重點(diǎn)事務(wù)上體現(xiàn)親力親為，對(duì)集團(tuán)進(jìn)行整體的關(guān)注與調(diào)控。在實(shí)際工作中，為突出某一項(xiàng)工作的重要性，人們習(xí)慣用各種詞匯定性工作，于是“為首、第一、中心、生命線、重于泰山”等詞匯堆在一起，這就考驗(yàn)校長(zhǎng)的智慧。在日常管理工作中，校長(zhǎng)要有所取舍，抓重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，靈活執(zhí)行各項(xiàng)措施。

（三）建立綜合評(píng)價(jià)制度

賦能是否精準(zhǔn)，需要靠效果來(lái)驗(yàn)證。這里的效果，既有過(guò)程的精彩，又有結(jié)果的扎實(shí)。評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)職能的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)校發(fā)展有著指引和牽動(dòng)作用。內(nèi)生動(dòng)力是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的原動(dòng)力，要培育、保護(hù)和增強(qiáng)這種動(dòng)力，需要科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)保駕護(hù)航。校長(zhǎng)應(yīng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、理解師生的發(fā)展與需求，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，建立綜合評(píng)價(jià)制度，把評(píng)價(jià)嵌入日常教學(xué)，融入教師專業(yè)素養(yǎng)之中，使其成為教學(xué)閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。教師層面，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段植入評(píng)價(jià)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的完整數(shù)據(jù)畫像，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義，最終真正增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。

三、校長(zhǎng)壓實(shí)常規(guī)工作

學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的本質(zhì)特征是堅(jiān)守學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的“靜待花開”與深植校本的“開拓創(chuàng)新”相結(jié)合。校長(zhǎng)就如樂(lè)隊(duì)指揮，要把握節(jié)奏和掌控力度，讓內(nèi)生有養(yǎng)分、有動(dòng)能、有目標(biāo)、有后勁。從當(dāng)下的需求來(lái)看，壓實(shí)常規(guī)工作的主要著力點(diǎn)在以下方向：課程建設(shè)，激活教師的課程意識(shí)；教學(xué)效能評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；教研科研，實(shí)行有效的行動(dòng)研究。校長(zhǎng)可通過(guò)向?qū)嶋H要實(shí)效、向創(chuàng)新要實(shí)效、向過(guò)程要實(shí)效這三個(gè)策略來(lái)壓實(shí)常規(guī)工作。

（一）向?qū)嵏梢獙?shí)效

我校師生執(zhí)行工作具有行動(dòng)迅速、見(jiàn)效迅速的特點(diǎn)，但有些成效不顯著。比如，多年來(lái)，我?！皽p負(fù)”措施層出不窮，但是學(xué)生負(fù)擔(dān)卻層層加碼。這就需要校長(zhǎng)沉下心來(lái)，透過(guò)“圖譜”、細(xì)則等準(zhǔn)確了解師生的實(shí)際需求。課程需要校本化，師生需求同樣需要校本化。就如“雙減”下的作業(yè)管理，不僅僅是一個(gè)時(shí)長(zhǎng)就能一概而論的，不同學(xué)情必然會(huì)有不同需求。因此，校長(zhǎng)從統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)中找到學(xué)校實(shí)際需求的那把尺子，實(shí)施符合學(xué)校師生需求的校本化路徑。

（二）向創(chuàng)新要實(shí)效

壓實(shí)的關(guān)鍵便是創(chuàng)新。當(dāng)我們把教育教學(xué)的細(xì)節(jié)看清、優(yōu)劣理清，就為創(chuàng)新做好了鋪墊。學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)久又富有成效的，能夠源源不斷地輸出力量，切實(shí)解決教育教學(xué)中存在的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)看得見(jiàn)、摸得著的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，校長(zhǎng)通過(guò)創(chuàng)新教育管理，提高辦學(xué)效益。

（三）向過(guò)程要實(shí)效

我校這些年來(lái)的科研課題，從申報(bào)、立項(xiàng)、開題、小結(jié)，到驗(yàn)收、結(jié)題，處處留痕，步步規(guī)范。但是，課題成果貢獻(xiàn)率不足。校長(zhǎng)首先得做到自檢，明確工作開展過(guò)程中是否關(guān)注細(xì)節(jié)、落到實(shí)處。因?yàn)椋ㄓ邢蜻^(guò)程要實(shí)效才能確保結(jié)果的科學(xué)性與合理性。

四、校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

校長(zhǎng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)既是學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的組成部分，同時(shí)也有重要的帶動(dòng)、示范作用。俗話說(shuō)，技不壓身。校長(zhǎng)多掌握一項(xiàng)本領(lǐng)就多一分管理學(xué)校的底氣。校長(zhǎng)應(yīng)具有穿透微觀、中觀、宏觀層面的學(xué)校文化理解能力，連接過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃能力，兼顧個(gè)體、群體、社會(huì)的需求整合能力。

（一）理念與實(shí)踐的融會(huì)貫通

目前，多數(shù)校長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷崗位交流或進(jìn)入集團(tuán)化辦學(xué)序列，于是部分校長(zhǎng)產(chǎn)生疑問(wèn)：學(xué)校的發(fā)展路徑和校長(zhǎng)的職業(yè)生涯變動(dòng)過(guò)于動(dòng)蕩，會(huì)不會(huì)最終傷及教育的整體發(fā)展？這事實(shí)上給校長(zhǎng)的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，即在優(yōu)質(zhì)均衡的視野下，校長(zhǎng)必須有能力在現(xiàn)有的學(xué)校文化、辦學(xué)理念、實(shí)踐模式基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通地理解教育本質(zhì)內(nèi)涵的能力。在一個(gè)成熟的職業(yè)校長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)校文化的文字表達(dá)更多的是一種精神符號(hào)和管理工具，在辦學(xué)實(shí)踐中各項(xiàng)任務(wù)是殊途同歸的，而透過(guò)“殊途”看“同歸”是校長(zhǎng)應(yīng)有的職業(yè)眼光。

（二）現(xiàn)實(shí)與理想的雙向鎖定

心中沒(méi)有未來(lái)的樣子，行動(dòng)就會(huì)迷失方向；腳步不踩實(shí)大地，中途就會(huì)摔倒。我們這一代職業(yè)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，大致都經(jīng)歷過(guò)體制機(jī)制改革和課程改革兩個(gè)標(biāo)志性的過(guò)程。筆者個(gè)人的職業(yè)反思是：理想化情緒高漲時(shí)就會(huì)回避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，矛盾纏身時(shí)就會(huì)減退理想動(dòng)力。幸運(yùn)的是，每個(gè)人都會(huì)有多個(gè)重新開始的機(jī)會(huì)，成熟的職業(yè)校長(zhǎng)應(yīng)該把理想刻在腦子里、托在手心上。機(jī)制建設(shè)和課程建設(shè)是校長(zhǎng)職業(yè)生涯永恒的主題，校長(zhǎng)要做的不是從表面上裝飾現(xiàn)實(shí)，而是從內(nèi)涵上規(guī)劃現(xiàn)實(shí)、改進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

（三）服務(wù)與需求的多元整合

教育需求的多元化是優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必然走向，敬畏需求、理解多元是職業(yè)校長(zhǎng)有效開展工作的基礎(chǔ)。在這個(gè)意義上，學(xué)校內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展就是服務(wù)多元化和服務(wù)優(yōu)質(zhì)化的過(guò)程。校長(zhǎng)的一切工作都將表達(dá)在學(xué)校的服務(wù)能力上，以下是筆者的重點(diǎn)選項(xiàng)：開放的課程資源，對(duì)位學(xué)生的自主選擇；廣譜的課后服務(wù)，解決家長(zhǎng)后顧之憂；友好的菜單服務(wù)，滿足個(gè)性化需求；延伸的社會(huì)與家長(zhǎng)服務(wù)，提高在社會(huì)化學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)率。

當(dāng)然，內(nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不是閉門造車?；趦?nèi)生優(yōu)質(zhì)均衡對(duì)校長(zhǎng)提出一系列挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在扎根校本、尊重師生、堅(jiān)守規(guī)律、對(duì)位需求的基礎(chǔ)上樹立良好學(xué)風(fēng)、建立文化自信，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的更大挑戰(zhàn)。

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[1]曾宣偉，林霞.走向內(nèi)生：“雙減”背景下學(xué)校課程體系的重塑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2022（5）.

[2]薛彥華，李佳.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作為學(xué)校改進(jìn)內(nèi)生動(dòng)力的內(nèi)涵、依據(jù)與策略[J].教學(xué)與管理，2022（3）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：張艷麗，沈陽(yáng)市皇姑區(qū)童暉小學(xué)高級(jí)教師。