江蘇省大豐高級(jí)中學(xué) 王東旺

史料體現(xiàn)了學(xué)者研究歷史的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必要素材。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正視史料，并學(xué)會(huì)提取史料中的有效信息。提取史料信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備技能，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。高中歷史課堂涉及的內(nèi)容非常豐富，教師應(yīng)當(dāng)生動(dòng)地展現(xiàn)史料，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)歷史知識(shí)的深度，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性

提升分析能力。高中歷史試卷的分析題往往以分析史料為主，可見(jiàn)史料在歷史教學(xué)中非常關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師通常是結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)口述的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，這樣的教學(xué)方式并不能培養(yǎng)學(xué)生的歸納與分析能力。為了促使學(xué)生在歷史課堂上不斷提升自己，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師可在課堂上融入史料，讓學(xué)生結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)搜集相關(guān)史料，在搜集過(guò)程中對(duì)教材中的歷史事件進(jìn)行分析，有效提升學(xué)生的分析能力。

完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師往往根據(jù)教材展開(kāi)教學(xué)，很少圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)閱讀相關(guān)史料，雖然能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但在解題過(guò)程中假如遇到了其他史料，很多學(xué)生就無(wú)法把握題目，影響學(xué)習(xí)效果[1]。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將史料融入其中，幫助學(xué)生在探索歷史的過(guò)程中全面分析歷史事件，逐漸完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

改善課堂氛圍。傳統(tǒng)的歷史課堂通常是以歷史事件為主，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。歷史事件年代久遠(yuǎn)，僅依靠口述學(xué)生很難掌握。針對(duì)此種情況，教師可通過(guò)多樣化的圖片、視頻等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，改善課堂氛圍。

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的策略

史料植入課堂導(dǎo)入。興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入其中的關(guān)鍵要素，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史事件充滿興趣，那么學(xué)生思維的認(rèn)知自然能夠進(jìn)入良性發(fā)展的階段。在課堂上運(yùn)用的史料并不是單一的，通常會(huì)以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮史料的特性，將圖片史料與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)。

如在教學(xué)“夏商周的政治制度”時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一組夏商周時(shí)期的史料，內(nèi)容包括：夏朝是如何建立的、夏商的制度、商朝人的生活情況等。學(xué)生的興趣立刻就被激發(fā)，對(duì)于夏商周朝的歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以探尋史料作為切入點(diǎn)，在展現(xiàn)史料時(shí)，教師并未直接為學(xué)生口述文字素材，而是從不同的視角出發(fā)，將史料以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)。多媒體的教學(xué)方式是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在觀看史料的過(guò)程中，思維會(huì)更加活躍。

創(chuàng)設(shè)歷史情境。在課堂上，教師可按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。在教學(xué)前，教師可將反映同一事件的多個(gè)歷史故事進(jìn)行整合，為學(xué)生全方位再現(xiàn)歷史情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師須注意通過(guò)史料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，使學(xué)生更好地體會(huì)歷史人物的思想感情[2]。此外，教師還須讓學(xué)生認(rèn)真了解與探究史料的真實(shí)性，對(duì)此段歷史事件發(fā)生的時(shí)間與經(jīng)過(guò)進(jìn)行客觀的分析。

例如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，教師可引入“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的圖文或視頻史料，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)那個(gè)年代。在視頻構(gòu)建的教學(xué)場(chǎng)景中，教師可向?qū)W生拋出問(wèn)題：“虎門(mén)銷(xiāo)煙是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因嗎？”為了幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師還可引入曼徹斯特商會(huì)給英國(guó)政府呈文中的文字：“中國(guó)為英國(guó)制造業(yè)……勒索與禁阻?！边@兩段史料的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)入到國(guó)內(nèi)外兩種場(chǎng)景中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)虎門(mén)銷(xiāo)煙是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因，并不是根本原因。史料不僅構(gòu)建了場(chǎng)景，也促使學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象深入到本質(zhì)，全面掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，幫助學(xué)生建立起辯證思維。

設(shè)疑啟思，形成唯物史觀。在教學(xué)中，教師可設(shè)問(wèn)啟思，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式將學(xué)習(xí)要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與處理問(wèn)題的過(guò)程中順利掌握生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的關(guān)鍵。此外，在歷史課堂上通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更好地了解史料，并借助歷史方法來(lái)思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立唯物史觀。需注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要建立在教材、學(xué)情等綜合要素上，盡量以問(wèn)題為橋梁，聯(lián)系歷史概念與規(guī)律，幫助學(xué)生理性分析與思考?xì)v史現(xiàn)象。

例如在教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可結(jié)合清朝時(shí)期的史料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“洪秀全是通過(guò)怎樣的形式將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)起來(lái)的？”學(xué)生通過(guò)分析史料得出了答案：“洪秀全創(chuàng)立了拜上帝教，通過(guò)宗教形式來(lái)吸引群眾，從而掀起了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。”隨后教師可繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“那他為何要通過(guò)宗教來(lái)組織農(nóng)民起義？”學(xué)生結(jié)合史料中歷次農(nóng)民運(yùn)動(dòng)與宗教的聯(lián)系進(jìn)行分析，由此深化學(xué)生對(duì)農(nóng)民階級(jí)的理解。

采用辯論的方式，培養(yǎng)史料遷移能力。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)，教師通常會(huì)充分利用教學(xué)時(shí)間，課堂上很少進(jìn)行辯論，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，無(wú)法將已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合題目的要求靈活運(yùn)用，影響了解題效率[3]。為了增強(qiáng)學(xué)生的史料遷移能力，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師可針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)，選擇一個(gè)要點(diǎn)，運(yùn)用課堂辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生整理辯論內(nèi)容，在辯論時(shí)充分利用史料進(jìn)行辯論，只要能夠保證觀點(diǎn)正確，知識(shí)點(diǎn)與史料的內(nèi)容合理即可，如此便可有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為掌握第二次工業(yè)革命成就、歷史背景以及機(jī)器對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，教師可引入19世紀(jì)中期的史料，為學(xué)生介紹第二次工業(yè)革命的歷史背景、取得了哪些成就以及對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響等。引導(dǎo)學(xué)生以“第二次工業(yè)革命的利與弊”為主題，將學(xué)生分為正反兩方，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備辯論的內(nèi)容與史料。在辯論過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)有限，很容易出現(xiàn)講述錯(cuò)誤或描述不完整的情況，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，讓雙方針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行辯駁，逐步提高學(xué)生對(duì)第二次工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可強(qiáng)化學(xué)生的史料遷移能力。

課后延伸史料影響。要提高學(xué)生的歷史思維能力，就需要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)接觸史料。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與分析史料，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)。教師可結(jié)合史料的特征讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)不同的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如在教學(xué)“對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成”時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：去圖書(shū)館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集1978年改革開(kāi)放后，我國(guó)重要的外交事件，并在課堂上分享自己的成果。多數(shù)學(xué)生都能夠獨(dú)立搜集相關(guān)資料，如“鄧小平南方談話”“中國(guó)加入世貿(mào)組織”等。如學(xué)生完成得非常優(yōu)秀，教師就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，假如學(xué)生配合度不高，教師則須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。通過(guò)搜集與整理史料，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，通過(guò)史料準(zhǔn)確分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在歷史課堂上，運(yùn)用史料不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)史料，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)養(yǎng)成正確的史觀。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)氖妨希瑢⑵湄灤┯谡麄€(gè)歷史教學(xué)中，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。