劉美娟

“寫作力”，指學(xué)生習(xí)作時取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等方面的綜合能力?！半p減”背景下，如何通過作業(yè)的設(shè)計與實施，把寫作文的“苦差事”化解為“寫作力”提升的甜蜜“負(fù)擔(dān)”？筆者進(jìn)行了一些探索和創(chuàng)新。

一、從“一篇”到“一本”：“打破”習(xí)作常規(guī)方式

日常習(xí)作教學(xué)往往以兩周一篇“大作”的進(jìn)度安排訓(xùn)練，即使再加上若干篇“小作”和相機進(jìn)行的“小練筆”，寫作的訓(xùn)練仍然是不連貫的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到讓學(xué)生沉浸其中的程度。學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時應(yīng)付多于主動，功利大于興趣，對學(xué)生自主生成寫作力并無裨益。

引導(dǎo)學(xué)生以“一本”替代“一篇”，即從兒童的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自由選擇專題，用一個學(xué)期的時間，對所選的專題進(jìn)行長期觀察，持續(xù)研究，日記月編，最終裝訂成冊，形成作品集，讓每一個學(xué)生擁有“一本”屬于自己的童書。具體實施中，要特別注意這樣幾個方面。

1.以興趣為錨點，為習(xí)作提供素材

學(xué)生習(xí)作疲憊怎么辦？首先要讓學(xué)生選擇自己感興趣的素材。諸如“家長里短”“生活百科”“熟人趣事”等學(xué)生身邊的習(xí)作題材，創(chuàng)作時仿佛讓學(xué)生聆聽生命的律動、生活的旋律，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的情境，學(xué)生怎么能不喜歡呢？一名學(xué)生在他的“一本”后記中這樣寫道：

我的爸媽在還沒生我之前就經(jīng)營了飯館，一直到現(xiàn)在。只要有空，我都會去店里溜達(dá)幾圈，看看有沒有什么趣事，我發(fā)現(xiàn)服務(wù)員正在偷偷玩著手機；一位中年男性正和收銀員爭吵著一只帝王蟹太貴了，準(zhǔn)備耍賴。這不就是一件件趣事嗎？

給予學(xué)生選材的自由，還要給予學(xué)生表達(dá)的自由。這需要老師有真正的平等意識和包容精神。同時，學(xué)生的“表達(dá)”也要得到回應(yīng)。教師當(dāng)眾朗讀“表達(dá)”，同學(xué)之間欣賞“表達(dá)”，學(xué)習(xí)群里父母點贊“表達(dá)”……常于此，就為書面表達(dá)做好了鋪墊。

2.以作品為目標(biāo)，為習(xí)作磨煉技能

用“一本”代替“一篇”的“長程作業(yè)”需要學(xué)生有敏銳的洞察力——每日一新的選材需要去讓事情發(fā)生，讓筆下的人物發(fā)聲。小作者們必須具備讀者視角，千篇一律的構(gòu)思會讓人讀來生厭，寫作時嘗試改變必不可少，前提是“我”接觸過哪些語言風(fēng)格。文章不厭百回改，“不厭”的前提是字斟句酌的過程讓他們痛苦之余又欣喜激動。連續(xù)性地創(chuàng)作，可以提升學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生習(xí)作能力的提升。

3.以練筆促閱讀，為習(xí)作尋找規(guī)律

讀寫是相輔相成的，但并不是讀得多就會寫。機械的閱讀概括、摘抄，只會讓學(xué)生越抄越怕讀，享受不到閱讀帶來的酣暢體驗。

語文特級教師孫小冬認(rèn)為，要“打通讀寫關(guān)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找習(xí)作規(guī)律”。確實，閱讀對寫作有很大的促進(jìn)作用，但愛閱讀不等于會寫作，“閱讀只是給‘會寫提供了一種可能”。在“一本”創(chuàng)作期間，我嘗試鏈接課本和課外閱讀，努力讓這種可能得以實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中留意、關(guān)注、尋找習(xí)作規(guī)律。比如閱讀《母雞小妮子的偉大夢想》這本書時，我讓學(xué)生根據(jù)插圖猜發(fā)生了什么，在不斷猜想和印證中，學(xué)生的思維軌跡逐漸貼近作者的創(chuàng)作軌跡。

二、從“我想”到“我能”：“反復(fù)”磨煉寫作力

“一本”的創(chuàng)作中會遇到不少問題，解決問題的過程就是挖掘?qū)W生能力的過程。不厭其煩地運用“小伎倆”，螺旋式地提升學(xué)生寫作力。

1.“文思枯竭”怎么辦

學(xué)生的創(chuàng)作到了第四周時，文思開始枯竭，篇幅開始縮水，邏輯開始混亂。追根究底，學(xué)生的時間是有限的，儲存的素材是可數(shù)的。

首先，鼓勵學(xué)生帶著“放大鏡”看生活。在食堂吃飯時，鼓勵他們借洗手的機會多看看；中午午睡時，觀察小組內(nèi)同學(xué)的睡相是不是各不相同；舉辦“我的老師我來學(xué)”的活動，比賽誰模仿老師最像……哪怕有一點可放大的機會，我都會引領(lǐng)他們向著明亮那方不斷努力。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“看熱鬧”。一朵花、一滴雨，一個同學(xué)的坐姿、老師的笑容，都值得去“看熱鬧”?？粗粗?，你就會想著觀察角度，進(jìn)行換位思考，進(jìn)入“看熱鬧”對象的內(nèi)心，漸漸地，你就會發(fā)現(xiàn)，寫作易如反掌。

引導(dǎo)學(xué)生用好共讀書目也是一條有效的途徑。創(chuàng)作中選擇一本書作為共讀書目和創(chuàng)作指導(dǎo)書目很有必要。我們班經(jīng)過精挑細(xì)選，反復(fù)推敲，決定將《看了螞蟻又看云》作為創(chuàng)作期間的共讀和創(chuàng)作指導(dǎo)書目，共讀的過程中，精讀，賞讀，仿寫，探討作者的創(chuàng)作初衷，探尋創(chuàng)作的門道，尋找創(chuàng)作靈感。這樣的探尋，常常給孩子們帶來“柳暗花明又一村”的快樂。

2.“動力不足”怎么辦

我的方法就是表揚，表揚，再表揚。

評價寬容一點。每日交上來的創(chuàng)作，給予最大的鼓勵，全文哪怕只有一處亮點，都給予最大程度的肯定——紅紅的一百分。除了高分的肯定，還有圈畫出亮點，學(xué)生每次拿到創(chuàng)作本后仔細(xì)尋找圈畫的場景即是繼續(xù)寫作的動力。

儀式感足一點。一周的創(chuàng)作次次都得滿分的學(xué)生，周一為其頒發(fā)獎品，我們稱之為“榮耀時刻”，獎狀、頒獎背景幻燈片、頒獎嘉賓……一個都不能少，讓學(xué)生的每一份努力都能得到精神上的慰藉。

作品亮相多一點。班上讀，讓全班的驚嘆給作者帶來激勵；周末電子稿共享班級群，“一個都不會少”的亮相讓作者明白我不是一個人在堅持；將他們的寫作內(nèi)容與數(shù)學(xué)、英語和隔壁班的老師分享，收獲讀者的同時也能收獲自信；講評時，將學(xué)生的片段與名家經(jīng)典放在一起講評夸贊，表揚化作一束束光，照亮了他們前進(jìn)的方向。

三、從“教師”到“家長”：“共情”提升寫作力

學(xué)生寫作力的提升從來都不僅僅是教師和學(xué)生的事，它需要所有的人的參與、配合。

1.教師是主心骨

用“一本”升級“一篇”計劃的開始，需要對整個活動的時間節(jié)點進(jìn)行規(guī)劃，對過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。每個周末，我們將一周的寫作內(nèi)容打印成電子稿，收齊作品后使用校對軟件查驗，由家庭進(jìn)行修改后二次提交。一開始，總有幾個爸爸媽媽技術(shù)生疏。發(fā)現(xiàn)問題后，我立即錄制了操作視頻發(fā)到班級群，安排班級兩名電腦高手進(jìn)行跟蹤式輔導(dǎo)直至“一本”的完成。前行的道路上，我是主心骨，只有我這個“船長”掌好舵，“水手們”才能樂在其中。

2.家長是后援軍

蘇霍姆林斯基謳歌贊美家校合作，視其為“最完美的教育”。日復(fù)一日的寫作，需要家長持續(xù)的理解和支持。透過“一本”，切實感受到孩子點滴的進(jìn)步，這是家長愿意支持的動力。從每周的頒獎儀式上，從孩子快樂驕傲的笑容中，從每個周末班級群的作品里，孩子堅持之后的成就感和滿足感是很容易和家長共情的。

3.“名家”是點睛人

學(xué)生創(chuàng)作到瓶頸期，班級創(chuàng)作顧問郭姜燕老師來支著兒。孩子們圍繞著作家自由暢談，作家現(xiàn)場給出建議，并把自己的創(chuàng)作歷程與大家分享。一個小時的指導(dǎo)，能解決的問題是有限的，但給予學(xué)生精神上的支持是不可估量的，作家化身為生動的例子，給予兒童力量，支撐他們堅持創(chuàng)作下去。

融媒體時代，作家可能不在身邊，但只要用心留意，就一定能找到有價值的資源。兒童作家的講座網(wǎng)絡(luò)上并不鮮見，當(dāng)?shù)刈骷覅f(xié)會里面也有可貴的寫作經(jīng)驗可供學(xué)習(xí)。與作家進(jìn)行線上線下的聯(lián)動，讓學(xué)生的寫作力自然地萌發(fā)。

作者簡介：江蘇省如皋市實驗小學(xué)語文教師。