◎黃紅萍

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀意識，提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，既是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的具體要求，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必然訴求。作為一種核心技能，伴隨著“終身學(xué)習(xí)”概念的提出，閱讀在學(xué)生今后生活和學(xué)習(xí)中都是必不可少的一環(huán)。因此，從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)榻窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)做好鋪墊。在新媒體視域下，教學(xué)資源已發(fā)生深刻變革，學(xué)生的主體性地位被無限放大，教學(xué)觀念理應(yīng)也該隨之調(diào)整。就閱讀教學(xué)而言，教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的角色，充分調(diào)動各種教學(xué)資源，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣和閱讀探究，從而愛上閱讀，并在閱讀中提高生存能力。另外，在互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式改變了，帶來更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，教學(xué)思維和手段也升級了，基于此，在閱讀教學(xué)范式上，教師要立足于思維轉(zhuǎn)型和新媒體技術(shù)升級，重新審視閱讀教學(xué)，把閱讀的價值充分體現(xiàn)出來。

一、提升思維品質(zhì)，構(gòu)建閱讀教學(xué)新格局

在新媒體技術(shù)下，社會發(fā)展的模式正悄然改變，尤其是極大轉(zhuǎn)變了個體思維模式。就閱讀教學(xué)來說，要從思維模式上貼合這種變革情境，賦予學(xué)生以新的閱讀生態(tài)和閱讀環(huán)境，從而構(gòu)建新媒體視域下的閱讀教學(xué)新格局。

（一）轉(zhuǎn)思維，構(gòu)建閱讀教學(xué)新形態(tài)

轉(zhuǎn)思維的核心是將思維可視化，即將閱讀方法、閱讀思路通過具體可見的流程圖展示出來。[1]這就要求我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀無序思維，實(shí)現(xiàn)從無序到有序。在小學(xué)階段，小學(xué)生剛接觸閱讀，在閱讀模式上還比較模糊，注意力也不集中。因此，教師的首要問題是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中培養(yǎng)正確的閱讀思維，從而感受祖國語言文字的魅力。同時，教師要切實(shí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于讀寫結(jié)合的具體要求，在正確的閱讀思維下提高語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)變，最終提升閱讀思維品質(zhì)。

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識固化思維，實(shí)現(xiàn)從知識到認(rèn)知的有效轉(zhuǎn)變。在正確的閱讀思維下，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣，并能夠充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的語言實(shí)踐情境，從而調(diào)動學(xué)生所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，在問題解決中實(shí)現(xiàn)從知識到認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化知識的生成性和實(shí)踐性，踐行語文課程的實(shí)踐性特征。

要轉(zhuǎn)變淺層次的直觀形象思維，實(shí)現(xiàn)從直觀形象經(jīng)驗(yàn)到抽象概念提煉的轉(zhuǎn)變。具體來講，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)歷從感知內(nèi)容到對比分析，再到歸納概括的抽象思維過程。當(dāng)然，這種過程是需要循序漸進(jìn)，而且對各個學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)也是不一樣的。例如，對低學(xué)段學(xué)生要激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀意識，注重直觀形象思維的構(gòu)建；對中高學(xué)段學(xué)生則要重視閱讀方法和閱讀思維的構(gòu)建，如梳理文本結(jié)構(gòu)、提煉文本小標(biāo)題、概括文章內(nèi)容等。當(dāng)然，技術(shù)的升級為這種思維的轉(zhuǎn)變帶來更多契機(jī)，在低年級學(xué)段，教師可以利用信息技術(shù)，將枯燥的文字以視頻的方式展現(xiàn)出來，符合該階段學(xué)生喜歡可視化內(nèi)容的要求。在講解《小蝌蚪找媽媽》的文章內(nèi)容，單純的文字講解容易讓課堂變的枯燥和單一，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載水墨動畫片，在課堂進(jìn)行動畫播放，營造歡快的教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的效果。

要強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用思維?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。因此，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和各學(xué)段學(xué)情，構(gòu)建適宜的、真實(shí)的語言實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提高語言運(yùn)用能力。基于此，在閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并通過閱讀積累豐富的語言素材和語言范式，還要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的具體情境，從而真正踐行語文課程的實(shí)踐性特征。無論是有序思維還是抽象思維，再到語言的建構(gòu)與運(yùn)用，通過教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，能夠有效改變閱讀教學(xué)范式，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化新技術(shù)與思維結(jié)合，打造閱讀新生態(tài)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。在新媒體技術(shù)條件下，產(chǎn)生了大量的新思維，如跨界思維、平臺思維、創(chuàng)客思維等。這些新思維代表著新媒體環(huán)境的大變革，對學(xué)生的閱讀環(huán)境和閱讀思維有重要影響。從這個意義講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要貼合新媒體語境，還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，并將閱讀思維與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分融合，從而打造閱讀新生態(tài)。

從閱讀教學(xué)來說，教師要充分利用新技術(shù)和新環(huán)境，拓展閱讀媒介，注重提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力和思維品質(zhì)提升，從而實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展。

二、新媒體技術(shù)對語文閱讀教學(xué)的價值

隨著新媒體環(huán)境的變化，“跨界閱讀”成為語文閱讀教學(xué)的新形勢?？缃玳喿x是多媒體技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的結(jié)果，通過將多媒體技術(shù)運(yùn)用至課堂教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的多重感官，既能夠提升閱讀教學(xué)效率，也能夠拓展閱讀媒介，從而構(gòu)建跨界閱讀的新常態(tài)。

（一）新媒體技術(shù)能充分釋放教學(xué)潛能

較之傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，新媒體技術(shù)在技術(shù)環(huán)節(jié)極大提升了教師的“教”的方式，并將圖片、聲音、視頻、共享、評價等教學(xué)元素充分糅合進(jìn)課堂教學(xué)中，從多維度改變了教師的教學(xué)方式，拓展了教學(xué)設(shè)計的高度，從而更有利于凸顯教師的“引導(dǎo)”作用，更容易將內(nèi)心的教學(xué)理念付諸實(shí)踐。例如，通過釘釘群、微信公眾號、閱讀APP 等新媒體平臺，教師可以將課堂教學(xué)與課外閱讀充分鏈接，能夠收到每個學(xué)生的閱讀反饋，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)流程。同時，教師還可以通過這些平臺，全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀效果，從而實(shí)現(xiàn)“技術(shù)”上的因材施教。從這個意義上講，新媒體技術(shù)的新賦能，能夠解放教師的“教”，也能夠解放學(xué)生的“學(xué)”，為踐行學(xué)生的“主體性”提供了技術(shù)上的支持。

（二）新媒體技術(shù)能激活課堂氛圍

隨著新媒體技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)資源方面，閱讀教學(xué)發(fā)生重大變革，能夠充分激活課堂氛圍。作為小學(xué)生而言，好奇心和直觀性更能夠激發(fā)其閱讀興趣。通過圖片、聲音、視頻、交互式學(xué)習(xí)等形式，能夠有效聚焦學(xué)生注意力，拉近師生關(guān)系，從而抓住學(xué)生有效的注意力時間。因此，新媒體技術(shù)的運(yùn)用是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革命性變革。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，新媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅拓寬了閱讀邊界，更將跨界閱讀變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀多元化和生成多樣化，一方面踐行了學(xué)生的“主體性”，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的因材施教。從這個方面來說，新媒體技術(shù)是閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的催化劑。

（三）新媒體技術(shù)能充分拓展知識視野

新媒體環(huán)境提供了新的閱讀媒介，無論是在課堂教學(xué)中，還是課外閱讀中，教師和學(xué)生能夠隨時隨地開展閱讀交流和知識共享。同時，在知識內(nèi)容上，新媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的跨國界、跨民族學(xué)習(xí)，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)觀摩其他教師的優(yōu)質(zhì)課，不僅對教學(xué)的“教”帶來觀念和方式上的轉(zhuǎn)變，還能夠拓展師生的知識視野，從而構(gòu)建一種交互性強(qiáng)、開放性高的網(wǎng)絡(luò)大課堂。例如，在新冠肺炎疫情下，各大中小學(xué)便能夠通過新媒體技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師可以實(shí)現(xiàn)“一對多”或“一對一”教學(xué)，并能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與交流興趣，在發(fā)表觀點(diǎn)的同時也能夠及時接受其他同學(xué)的評價。這樣的課堂構(gòu)建，與傳統(tǒng)閱讀課堂相比，師生之間的互動更多，可以構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得知識的同時，收獲情感的熏陶，有助于他們?nèi)娴奶嵘c成長。

三、語文閱讀教學(xué)范式嬗變分析

從本質(zhì)上講，新媒體語境下的閱讀教學(xué)范式變革，其實(shí)是思維與技術(shù)的變革。當(dāng)然，范式變革的目的，是以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即通過思維和技術(shù)賦能閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美能力和文化體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（一）構(gòu)建項目化閱讀，以問題引領(lǐng)閱讀思維

在項目化閱讀過程中，能夠充分彰顯學(xué)生的“主體性”，有效調(diào)動學(xué)生的參與性，通過問題串聯(lián)項目化閱讀，問題的解決即項目化閱讀的結(jié)束。其中，思維的自覺與新媒體技術(shù)的支持是項目化閱讀的主要支持。例如，對統(tǒng)編版四年級下冊《巨人的花園》這篇文章的閱讀教學(xué)，項目化閱讀不是對文本內(nèi)容逐字逐句的分析，而是定義為一個項目化學(xué)習(xí)板塊，并以主題“為什么有孩子的地方才有春天”為引領(lǐng)，引導(dǎo)各項目小組借助平板電腦搜集相關(guān)資料并開展問題探究，包括巨人到底去哪旅游了、他的朋友是什么人、他為什么會是巨人、他為什么要趕走孩子、他又怎樣被小男孩感化等，在一系列問題的解決中最終得出“有孩子的地方才有春天”的觀點(diǎn)。通過這樣的項目化閱讀，能夠充分激發(fā)學(xué)生的問題思維，提高解決問題的能力，從而掌握閱讀方法，提高閱讀思維。同時，圍繞“主題”的探索，也能夠給予學(xué)生充分的情感體驗(yàn)，有助于提高語文素養(yǎng)，踐行語文學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

（二）通過創(chuàng)客思維實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在新媒體語境中，閱讀不必局限于課堂，而是隨時隨地，只要學(xué)生有需求，就可以通過新媒體技術(shù)保證學(xué)生閱讀的時刻在線。從培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的角度講，新媒體技術(shù)為學(xué)生的終身閱讀提供了充分的技術(shù)支持。但是，在零碎化的閱讀環(huán)境中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，從而提高閱讀質(zhì)量。所謂創(chuàng)客思維，重點(diǎn)是創(chuàng)造和創(chuàng)新，通過創(chuàng)新性思維構(gòu)建適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。

想法上的創(chuàng)新。我們知道，每個學(xué)生都有自己的想法，在閱讀教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，并允許學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和想法。資源和渠道上的創(chuàng)新。在新媒體語境下，學(xué)生可以通過博客、微信、論壇等渠道，構(gòu)建屬于自己的閱讀資源空間，并通過交流與共享整理屬于自己的話語體系。例如，通過寫博客、發(fā)微博、個人微信公眾號，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解，并在與他人交流的過程中不斷塑造知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。

表達(dá)上的創(chuàng)新。創(chuàng)客思維的關(guān)鍵在于思想上的創(chuàng)新性，是學(xué)生閱讀個性的體現(xiàn)，也是踐行創(chuàng)客思維的落腳點(diǎn)。在閱讀過程中，通過表達(dá)對某一個問題的獨(dú)特看法，彰顯學(xué)生獨(dú)特的閱讀思維，從而提升閱讀自信和成就感，成為一個真正的創(chuàng)客。從這個角度講，從想法到資源再到表達(dá)的創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不斷深化和提升，從而完成深度學(xué)習(xí)。對統(tǒng)編版五年級上冊《父愛之舟》一文的閱讀教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生開展相關(guān)探究活動，將學(xué)生的創(chuàng)新性想法付諸實(shí)踐。例如，借助微信群或微信公眾號，建立“父愛之舟”交流群，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容積極討論，并聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的“個性化”父愛；創(chuàng)建“父愛之舟吧”論壇，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并圍繞吳冠中筆下的父愛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，利用這些方式還可以實(shí)現(xiàn)課堂與生活的對接，比如教師安排學(xué)生拍攝日常下父親工作或居家的畫面，并將其中具有父愛元素的內(nèi)容整理上傳，讓大家分享自己的父愛，提升學(xué)生對父愛的感受，這樣的活動不僅讓學(xué)生學(xué)會觀察與體會父愛，還通過平臺分享，培養(yǎng)了學(xué)生的分享意識，以及引發(fā)學(xué)生的移情和共鳴，對于學(xué)生的成長以及良好家庭氛圍的構(gòu)建具有積極的意義。

（三）拓展閱讀媒介，提升語文核心素養(yǎng)

在新媒體環(huán)境下，技術(shù)創(chuàng)新推動了閱讀媒介的創(chuàng)新，如各類閱讀APP 和閱讀網(wǎng)站，極大拓展了學(xué)生的閱讀渠道和資源，從而提升了學(xué)生的閱讀視野。新媒體環(huán)境下的閱讀媒介，能夠有效突破時空局限性，在閱讀方式和交流方式上呈現(xiàn)出極大的“技術(shù)性”特征，從而更有利于學(xué)生發(fā)表自己的閱讀觀點(diǎn)，并在相互評價中提高閱讀素養(yǎng)。比如利用當(dāng)前火熱的電子互動繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受先進(jìn)技術(shù)的同時，體會到“閱讀”的快樂。當(dāng)然，這也是新媒體視域下的閱讀趨勢和主流，與課堂教學(xué)相得益彰，共同促進(jìn)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

從這個層面上說，技術(shù)變革不僅提供了新的閱讀環(huán)境，更有利于構(gòu)建獨(dú)特的閱讀思維，從而踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求。需要強(qiáng)調(diào)的是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是個大染缸，同時也存在大量的碎片化閱讀現(xiàn)象。對此，教師就需要充分發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，在閱讀方式上及時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在碎片化信息中提取關(guān)鍵信息的能力。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都要圍繞小學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升語言文字運(yùn)用能力，并在具體情境中深化情感體驗(yàn)。在新媒技術(shù)條件下，閱讀教學(xué)需要在思維上積極創(chuàng)新，更要充分利用新媒體技術(shù)資源，不斷構(gòu)建閱讀教學(xué)的新形態(tài)。