◎季從林

在高中語文學(xué)習(xí)中，作文練習(xí)對于整體的學(xué)習(xí)過程越來越重要。在過去一段時(shí)間，很多教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的思路和策略，導(dǎo)致寫作課堂呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的機(jī)械化、公式化的現(xiàn)象，學(xué)生參與寫作的欲望不高，這就需要教師找到針對性的解決辦法。在高中寫作教學(xué)時(shí)，教師過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，而忽視引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，致使學(xué)生不注重寫作。由此學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不主動寫日記、不積極仿寫語句，這樣下去，很難提高學(xué)生仿寫能力和創(chuàng)作能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，寫不出語句通順的語句，并且學(xué)生所寫的作文內(nèi)容不完整，使學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)較低。這不僅降低學(xué)生的語文成績，還打擊學(xué)生對寫作的自信心，學(xué)生對寫作沒有信心，難以增強(qiáng)學(xué)生對寫作的動力和對創(chuàng)作的熱情。

作文教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，如果學(xué)生積累的寫作素材非常少，很難提高學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作水平。此外，學(xué)生積累的字詞句比較少，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞乏味，這種情況下，學(xué)生很難寫出內(nèi)容豐富的作文和文采飛揚(yáng)的作文。

許多學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法，部分寫作課堂過于注重對于文字的正確書寫和機(jī)械化的段落分配，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的印象停留在固定的模式，不注意感情的融入，這種寫作方式使學(xué)生脫離了真實(shí)生活，而無法對自己情感進(jìn)行充分的表達(dá)和體現(xiàn)。這種教學(xué)模式完全是一種應(yīng)試化的教學(xué)，違背了語文寫作的本質(zhì)。

現(xiàn)代教育的核心是學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠隨心所欲的使用語文知識，就應(yīng)該讓學(xué)生寫出自己想寫事情，說出想說的話。從而在寫作中鍛煉自己的語言組織能力，強(qiáng)化漢語語言思維，提升語文知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。在作文寫作中需要學(xué)生們應(yīng)用大量零碎的知識點(diǎn)，并且寫作的過程需要大量的想象，如果教師采取的作文教學(xué)手法過于單調(diào)枯燥，很容易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭學(xué)心理，長期下去并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，語文教師需要對寫作教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，致力于創(chuàng)新教學(xué)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效助力。

一、閱讀與寫作融合互補(bǔ)

高中語文閱讀和寫作不僅是語文知識的教學(xué)，其中也包含著大量的文化和思想，所以高中語文科目是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的非常重要的教學(xué)途徑，基于閱讀和寫作教學(xué)的高中語文課堂教學(xué)，符合新教改的精神，同時(shí)也符合素質(zhì)教育對人才的定位。

新課改的根本就是對教學(xué)模式的“創(chuàng)造”，教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂授課活動設(shè)計(jì)的探索，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)是語文教學(xué)的教育目標(biāo)之一。寫作作為語言的重要表現(xiàn)形式，充足的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生終生受益。教師要利用寫作課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。

讀寫結(jié)合的重要運(yùn)用模式就在語文教學(xué)的各個(gè)小體系中尋找聯(lián)系的路徑，并合為一體，幫助學(xué)生梳理好語文知識的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。在對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師要通過課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀理解，對文章的構(gòu)思、核心思想、文筆運(yùn)用進(jìn)行分析。每一篇課文內(nèi)容，都是作者自身的情感表達(dá)，同時(shí)也能反映出作者的態(tài)度。作為讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，感悟課文的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。通過了解創(chuàng)作背景和作者的實(shí)際生活，讓學(xué)生富有情感地對課文進(jìn)行閱讀，并領(lǐng)會作者寫作時(shí)運(yùn)用文字進(jìn)行情感表達(dá)的方式，提高學(xué)生們的閱讀和寫作能力。

在高中語文教材《鴻門宴》的閱讀教學(xué)中，教師以秦朝末年楚漢相爭的相關(guān)背景為基礎(chǔ)，楚漢爭霸的歷史故事是高中學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，語文教師要合理利用這一優(yōu)勢，發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)作用，對讀寫教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們對這一段故事加以寫作描述，寫一段讀后感。

學(xué)生對故事和不同人物的命運(yùn)和結(jié)局產(chǎn)生了極大興趣，老師幫助學(xué)生梳理主要人物：“西楚霸王”項(xiàng)羽、漢高祖劉邦、大將軍樊噲等人的傳奇故事，也可以導(dǎo)入一些比如“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”“楚雖三戶，亡秦必楚”，通過閱讀和寫作激發(fā)學(xué)生對于古典名著的學(xué)習(xí)欲望。

語文閱讀和寫作是一個(gè)由淺及深的遞進(jìn)式過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)思，分層次理解文章的核心意圖。閱讀和寫作不僅僅是對文字、句子的直面感觀，還要結(jié)合內(nèi)容的思考，對文章核心的理解，還有自己的獨(dú)見。在新課改背景下，對于閱讀和寫作也發(fā)生了許多新的變化，教師需要根據(jù)教材中的文章內(nèi)容而進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和積極性，為學(xué)生未來的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升提供有利的前提條件。

二、在風(fēng)格方面延伸學(xué)生的寫作維度

相對于文章的話題和體裁來說，風(fēng)格從某種意義上來說是一種更具活性和微觀作用效力的元素，它能夠讓讀者在閱讀過程中受到潛移默化的影響，是體現(xiàn)文章特色的核心。在風(fēng)格的把握上，教師可以通過具體的語言選擇來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)同一種含義想出盡可能多的表述用語，而后仔細(xì)揣摩這些語句在語言風(fēng)格上的不同點(diǎn)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自由的想象空間，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這便能夠使學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)而不斷對寫作進(jìn)行探索，使學(xué)生的語言表達(dá)能夠更加生動、富有感情。這種訓(xùn)練的過程是相對漫長的，教師要表現(xiàn)出足夠的耐心并保持動態(tài)的教學(xué)素材搜集，從而使學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下在寫作風(fēng)格的運(yùn)用上“漸入佳境”。

教師可以分別從《變形記》《泰爾戈的秘密》和《鏡中人》這三本著作中分別選取下列環(huán)境描寫：

云半死不活地爬著，天角躺下血淋淋的紅；

云朵埋伏在角落里，只有夕陽照出了它的行蹤；

輕捷的云匆匆流過，晚照在田間寫下無字的詩。

而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味這三種描寫帶給自己的不同感受，并可在寫作中結(jié)合自己所選擇的文風(fēng)做具體化用。

三、利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行寫作素材的積累

信息化教學(xué)并不是單純的視頻教學(xué)或者多媒體教學(xué)。目前部分教師對信息化教學(xué)缺少鉆研，很少將新穎先進(jìn)性的教學(xué)理念應(yīng)用于語文教學(xué)過程當(dāng)中，這樣就很容易出現(xiàn)各種課堂教學(xué)方面的問題，同時(shí)也大大降低了高中寫作教學(xué)效率。教師可以利用信息化課堂，向?qū)W生推送各種類型的學(xué)習(xí)素材，這樣能夠使學(xué)生們在最大限度上更好地活躍思維，讓學(xué)生更好地獲得寫作的靈感。

在收集寫作素材的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取相關(guān)的信息是十分方便的，并且通過互聯(lián)網(wǎng)所獲取的內(nèi)容更加的豐富廣泛。在這種學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生主要是通過真實(shí)的體驗(yàn)來進(jìn)行素材的積累。在這其中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過各類軟件來獲取新聞或是熱點(diǎn)事件等內(nèi)容，這樣能夠使寫作素材更具時(shí)代性，使自己所寫出的文章更加新穎。學(xué)生可以使用信息技術(shù)獲取信息，不斷充實(shí)自己的思想。利用信息軟件的便利互動功能，布置信息的定時(shí)推送，每天抽取10 分鐘的時(shí)間來進(jìn)行信息的閱讀，將所獲取的有用信息進(jìn)行整理和總結(jié)，大約花費(fèi)半個(gè)小時(shí)便完成素材的積累。雖然半個(gè)小時(shí)的時(shí)間相對較少，但若是每天都能進(jìn)行素材的積累，便會積少成多，能夠?yàn)閷懽鬟^程帶來較大的幫助。

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，也可以利用信息技術(shù)拓展課外閱讀資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需求來進(jìn)行合理的選擇，比如美文、詩歌、散文等等，其中包含著許多優(yōu)質(zhì)的文章，能夠讓學(xué)生在閑暇的時(shí)間來進(jìn)行素材的積累。此外，教師也可以尋找、觀看一些有意義的電影素材，融入到信息技術(shù)課件中，讓學(xué)生根據(jù)電影中所表達(dá)的內(nèi)涵和思想來豐富所要寫作的文章。并且電影的感染力較強(qiáng)，每次在觀看電影素材過后，學(xué)生都會產(chǎn)生撰寫觀后感的想法，在寫觀后感的過程中，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)素材整體進(jìn)行細(xì)致的分析，并且能夠?qū)嬅嬷械膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，有助于提升寫作水平。并且，電影素材中的一些主題也可以應(yīng)用在寫作內(nèi)容中，比如若是要寫一篇關(guān)于“堅(jiān)持”的文章，便可以引出《永不妥協(xié)》這一電影情節(jié)，若是要寫一篇關(guān)于“追求”的文章，便可以引出《當(dāng)幸福來敲門》這一作品。這也能夠使寫作的內(nèi)容更加充實(shí)，增添學(xué)生的寫作素材。

另外，教師可以建立一個(gè)信息技術(shù)資源教學(xué)庫，教師可以將寫作素材、寫作技巧主導(dǎo)、優(yōu)秀作文欣賞等進(jìn)行分類。在選擇信息技術(shù)資源時(shí)，教師可以將教學(xué)材料中的素材融入其中，將課文中優(yōu)美的段落和句子融入到其中，完成促進(jìn)寫作能力發(fā)展的語文教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)多姿多彩的寫作活動

學(xué)生要想提升自身的語文寫作想象力，并尋找到語文知識的趣味，必須要通過多樣性、趣味性的寫作活動來完成。教師通過針對性的寫作教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解析寫作的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，來提升學(xué)生的寫作想象力與知識運(yùn)用能力。寫作交流的過程能夠?qū)懽魉磉_(dá)的內(nèi)涵、思想、情感等進(jìn)行內(nèi)化，經(jīng)過這一過程便能夠?qū)⑵溥M(jìn)行合理的運(yùn)用。

在長期的寫作鍛煉中，便能夠?qū)W會如何將其進(jìn)行運(yùn)用，積累得多了，就有更多想象的空間，寫作的水平便能夠相應(yīng)得到提升。教師可以利用班會等活動，舉辦寫作交流會，指導(dǎo)學(xué)生從寫作交流會中汲取寫作的營養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生也能獲得較好的寫作思維發(fā)散。如果僅憑借呆板的常規(guī)寫作教學(xué)模式容易造成學(xué)生的疲倦，而且學(xué)生的思維活力、學(xué)習(xí)情緒都會受到限制，造成教學(xué)效果下降。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，通過有效的路徑讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更加投入，能夠自發(fā)地去努力完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，沉浸在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

然而，多數(shù)高中語文教師將傳授教材當(dāng)作自己的主要教學(xué)任務(wù)，沒有形成對寫作教學(xué)的深度思考，忽略關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)。寫作教學(xué)的教學(xué)模式完全是復(fù)制化的我教你學(xué)和我說你做，寫作的內(nèi)容固定在一個(gè)狹窄的范圍之內(nèi)，學(xué)生頭腦被束縛住，缺少拓展和自主探索的內(nèi)容。學(xué)生很難真正地融入到寫作中，寫出的作文質(zhì)量較低，也不符合當(dāng)代對綜合人才的要求。

教師可以嘗試進(jìn)行分組任務(wù)式寫作活動設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建互動寫作任務(wù)，針對寫作技巧、想象力拓展等構(gòu)建不同的討論內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的寫作想象力，提高其寫作的能力。布置學(xué)習(xí)任務(wù)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組研究解決，教師結(jié)合教學(xué)氛圍優(yōu)化完成教學(xué)拓展，講解更多的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的想象力，考慮個(gè)體差異，拓展教學(xué)范圍，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，對加強(qiáng)文化理解，促進(jìn)文化意識養(yǎng)成和思維品格培養(yǎng)方面也起著重要的推動作用。

在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還有助于學(xué)生學(xué)會與人友好相處，促進(jìn)學(xué)生的溝通交流，加強(qiáng)文化的交流理解與寫作技巧的形成。學(xué)生在這種任務(wù)完成中能夠相互討論分析，不斷展示各自的寫作思路、巧設(shè)埋伏、段落構(gòu)思、如何積累素材等建模過程，學(xué)生在這樣的討論學(xué)習(xí)氛圍中，不斷辯駁與吸收他人的相關(guān)觀點(diǎn)，從而能夠形成小組之間的最佳解決方案。

由此可見，靈活運(yùn)用寫作教學(xué)活動可以幫助學(xué)生快速掌握高中寫作的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的寫作想象力，還可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)一舉兩得的教學(xué)方式，在這一過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，在學(xué)生產(chǎn)生放棄心理的時(shí)候，要給予學(xué)生鼓勵(lì)。使學(xué)生可以面對困難，不輕言放棄，最終符合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語文如果是一片五彩繽紛的花圃，那么寫作就是其中最具色彩、最為芬芳的一朵奇葩，它能夠用文字傳遞出溫暖的情感和深邃的思想，是傳播和締造人類文明的重要載體、素材。高中語文教師要真正認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)的重要意義，在指導(dǎo)教學(xué)過程中，通過豐富學(xué)生寫作素材、拓展學(xué)生寫作內(nèi)容、完善學(xué)生寫作形式、提升學(xué)生寫作趣味等方面措施，讓學(xué)生能夠真正感受到寫作的樂趣和價(jià)值，幫助學(xué)生建立起一整套完備的寫作素養(yǎng)體系，使學(xué)生得以學(xué)會寫作、用好寫作、愛上寫作，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的寫作發(fā)展和語文核心素養(yǎng)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。