◎郭 璟

智力障礙學生和正常孩子在語文課堂上的表現(xiàn)是不一樣的，由于培智學校的學生在生理上有先天缺陷，為了使其能適應(yīng)日后的社會生活，培智學校在開展語文教學活動的過程中，特別注重對學生日后融入社會層面的教育，希望學生在未來能夠自食其力，真正成為社會上的一員，并能學會享受社會生活環(huán)境。為此，教師應(yīng)對培智學校的語文教學進行積極的思考。

一、培智教育小學語文教學的軟環(huán)境建設(shè)

培智教育的學生一般是先天有智力障礙的學生，由于自身的智力殘缺、知識面不夠?qū)拸V，在生活的過程中，常常會因為閱歷不足、人際交往能力差而很難進行進一步的學習。為此，培智學校的教師在教學中既要考慮到智力障礙學生的特殊性，同時還要盡可能地使其擁有良好的心智狀態(tài)，故此，為培智教育小學語文教學提供良性軟環(huán)境是非常有必要的。

（一）營造和諧氛圍，加強師生交流

培智學校的學生有時會受到歧視，或由于社會的普遍不尊重和不理解，產(chǎn)生一定的恐慌和焦慮心態(tài)。這就要求培智學校教師在平時要特別注重加強師生之間的情感交流，為學生營造溫馨的港灣。在培智學校的小學語文課堂上，教師首先應(yīng)該懂得尊重和關(guān)心學生，愛護和訓練學生，并對學生多一些關(guān)心和關(guān)懷，說話的時候語氣更加溫柔，在平時應(yīng)該既從學習上關(guān)心學生，又要從生活中關(guān)心和愛護這些特殊的孩子。教師慈愛而真摯地對待培智學校的學生，才能使其對語文科目產(chǎn)生興趣，對教師產(chǎn)生感激之情。雖然培智學校的學生有一定的智力障礙，但是在特殊的教材輔助之下，學生如果能夠接受教師的引導，對自己的學習有信心，對人與人的交往有信心，就可以在課堂上構(gòu)建學生“樂學、好學、勤學”的氛圍。在培智學校的課堂上，教師應(yīng)嘗試讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的潛能，給學生以及時的鼓勵和關(guān)懷、善意和賞識的評價，當學生意識到自己能夠享受成功的體驗，就會更加有自信心，也愿意跟著教師一起好好學習語文知識，用心體會語文教材中的具體內(nèi)容。

（二）巧妙運用電教手段，利用信息化技術(shù)教學

電教手段能夠引發(fā)學生的學習興趣，這一點對培智學校的學生來說尤其重要，這是因為信息化技術(shù)全面指導培智學校的語文教學，因此，教師在課堂上可以采用電教手段，利用PPT 課件或者微信視頻、電子白板等互動形式，把一些看似復雜的符號、語言、視頻、文字等結(jié)合在一起，利用動漫和視頻形象，融合多種信息進行教學。對培智學校的學生而言，越直觀，越生動逼真的畫面越能夠引起學生的關(guān)注，有的智力障礙學生對音樂特別敏感，而有的孩子都特別喜歡豐富多彩的繪畫作品，教師在平時就應(yīng)該特別關(guān)注這些學生的喜好，了解其奇思妙想之處。培智學校為教師提供了豐富的多媒體電教硬件，而教師善于利用這些軟件制作有趣的PPT 課件，營造良好的語文學習氛圍，并且為學生構(gòu)建更容易理解的語文學習情境，培智學校的學生就會感覺到在語文課堂上仿佛被撥動了心弦，語文課的內(nèi)容就像磁鐵一樣吸引著自己的心，對語文知識的學習令他們流連忘返。

二、培智教育小學語文教學的素質(zhì)影響因素

雖然培智學校的學生有一定的智力障礙，在理解知識的時候可能會有一些困難，但是這些學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練，已經(jīng)能夠簡單地分清是非黑白，分清哪些是應(yīng)該做，哪些是不應(yīng)該做，很少會在正常的生活節(jié)奏中做出盲目的判斷或者跟風行為。這是培智學校的成功，也是教師在教學過程中希望能夠達成的目標。培智學校的學生特別需要愛，如果教師能夠在平時激勵其感受美感受愛，體會到生活中最令人感動的一面，就能夠讓這些善良的孩子們對學習更感興趣，愿意參與到語文學習的課堂之中，并且能夠以更加細膩的審美體驗去感受語文知識本身的真諦和精髓。

（一）深挖教材資源，在教材中感知美

培智學校的教材都是由教育部門精心布置和設(shè)置的，對培智學校學生的日常行為及身心健康都有非常良好的幫助，在教材的引領(lǐng)之下，教師的教學也變得更加輕松。新課程改革要求教師能夠挖掘教材中的資源，給學生帶來更多不一樣的美育感受，因此，在教師備課的時候，考慮到培智學校學生的學習情況有一定的差異，應(yīng)該盡可能的利用教材中的知識，培養(yǎng)學生的美育能力，促進整個小學語文教育階段的學生學習都能夠在美的世界中徜徉。

教材中所摘錄的閱讀材料往往能夠體現(xiàn)出文質(zhì)兼美的特點，其中涉及到一些人物的動作、景色的形象、事物的形態(tài)、詩歌的意境，這些具體的教育內(nèi)容對培智學校的學生而言是一種美的享受，是理解世界真善美的契機。由于很多語文課文中的美育閃光點，非常突出，因此教師在課堂上可以培養(yǎng)學生良好的審美觀念、道德意識，提升學生的綜合素養(yǎng)，從而能夠在提升自身審美意識的同時，感受到令人久久難忘的內(nèi)心感受。

對培智學校的學生而言，課堂就是激發(fā)起發(fā)現(xiàn)美、探索美、探索世界的課堂，小學語文教學中的很多知識都與良好的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)和人與人之間善意的交往，社會發(fā)展規(guī)范等有關(guān)，教師在教學的過程中滲透相關(guān)的知識提煉和總結(jié)教材中，關(guān)于品質(zhì)教育審美教育的相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠讓培智學校學校的學生在語文課堂上聽的津津有味，而且還能夠?qū)⑦@些基本的生活意識和正確觀念傳遞給學生。學會感知美體會美，就能形成正確的思想觀念，為培智學校學生后續(xù)形成正確的“三觀”奠定基礎(chǔ)。

（二）積極完善朗讀學習，提升學生綜合感受

語文學習中涉及到大量的閱讀篇章，語文的閱讀能力也非常重要，在培智教育小學語文教學中，為讓學生能夠理解語文課文的大意，有感情地朗讀，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀都是非常重要的。為了能夠讓學生感受到文章背后那種充沛的情感與特殊的時代背景，可以讓培智學校學生在課堂上大聲朗讀，將個人的情感帶入到朗讀之中，并能夠使作者的情感與個人的情感相通。這種朗讀的過程不僅是提升小學生心理發(fā)展水平的過程，而且也是能讓小學生盡可能地在朗讀中學會賞析課文，理解課文內(nèi)涵的過程，這是一種美的賞析和情感互動的體現(xiàn)，對培智學校的孩子而言尤為重要。

經(jīng)過大量的教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)培智學校的學生在情感方面往往非常細膩，雖然有時這些孩子們難以表達出自己內(nèi)心的感受，但是培智學校學生的情感卻是非常純真的，有的小朋友很珍惜與教師和同學之間的美好友誼，在平時特別愿意與人互幫互助，還有的小朋友則特別愿意感受，音樂或文學的內(nèi)涵，愿意從中感受到美。教師為了能夠讓小學生在感受美的同時學會表達美，可以讓孩子們在語文課堂上，通過大聲地朗讀、交換彼此的情感交流，對個人的觀感等，提升有效的鑒賞能力。

當小學生既能學會鑒賞文章，又能表達內(nèi)心的直觀感受，那么就可真正將語文知識“內(nèi)化于心、外化于行”，另外，這種大聲朗讀還可以將內(nèi)心的情感宣泄出來，對智力障礙學生而言具有一定的幫助，能夠使其智力發(fā)育和情感發(fā)育達到一個更好的效果，從情感體驗的角度促進智力障礙兒童的康復治療。

三、培智教育小學語文教學的實施策略

有智力障礙的學生由于自身的智力殘缺，使其在人際交往和學習的過程中，可能不會很有信心，這些學生在理解語文知識和生活化的背景時，雖然也能感受到文章中的美感，學會認知美，并學以致用，但是相對而言，智力障礙兒童的學習效果較差，學習速度較慢，對學習沒有自信心。教師要做的是應(yīng)該通過行之有效的教學方法，幫助培智兒童發(fā)泄心中的負面情緒，培養(yǎng)正能量，不僅能有效地開展德育教育，而且還能使學生正確的理解知識，學會與人交往和社會實踐，并將在未來更好的適應(yīng)社會。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深培智學生理解深度

在培智學校小學語文教育教學中，一個非常重要的目的就是能夠讓學生適應(yīng)未來的生活，擁有適度的自理能力，并能夠?qū)W會正確表達自己的意愿，解決生活中的實際問題。因此，教師在平時要為學生創(chuàng)設(shè)非常豐富的生活情境，并在生活中加入一些德育教育元素，此時學生不必僅僅依靠字面上的理解或者教材中的文字來感受學習的進程，而是能夠在生活化的環(huán)境之下，理解一些原本智力障礙學生難以理解的抽象化內(nèi)容。教師可以利用多媒體教育課件，結(jié)合一些動漫視頻或者影視視頻的剪輯，幫助學生正確感受到道德品質(zhì)，語文知識內(nèi)涵給自己帶來的感受，以及這些知識與生活之間的密切聯(lián)系，學生能夠更快更好領(lǐng)悟文章中的含義，并且學會了表情達意，即可提升個人的閱讀和理解能力，而且還能夠在生活化的教育場景之內(nèi)學會更多知識。

在學習第一單元《學校生活》時，其中涉及到《我的學?！贰段沂侵等丈泛汀恫賵錾稀啡?jié)課，每一節(jié)課都與學生的實際生活有非常密切的關(guān)系，很多學生對我是支持這節(jié)課的，共鳴意識非常強烈，在值日的時候?qū)W生學到了一些具體的知識，而且還和其他小伙伴相處愉快，相互配合，在值日的時候配合默契，能使學生的學習積極性更高，學生在課堂上模擬值日的環(huán)節(jié)和動作，理解起本堂課的內(nèi)容也非常輕松。教師播放一些展現(xiàn)學生生活中喜聞樂見的圖片和視頻，能夠為學生創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的學習，培智學校的學生很容易就進入到這種生活情境之中，能夠圍繞教師的問題積極思考，或者因為生活中的溫暖點滴而獲得全新的學習體驗。

（二）開展趣味互動課堂，強化學生學習動力

培智學校的學生在課堂上所表現(xiàn)出來的學習意愿是非常珍貴的，因為有的時候?qū)W生的專注力不夠強，雖然教師在課堂上循循善誘，但是有的學生還是會出現(xiàn)走神的情況?；蛘咴谡n堂上教師講解的內(nèi)容不能被學生所理解，學生就會發(fā)脾氣，或不愿意和教師交流，很難將知識內(nèi)化到自己心中?，F(xiàn)在這種情況，教師考慮應(yīng)該，在課堂上為學生構(gòu)建一個更加和諧的互動氛圍，讓學生真正參與到學習的過程之中。比如，有的學生在上課的時候走神，教師就可以適當?shù)奶釂?，或者以趣味性的游戲來吸引學生的關(guān)注。培智學校的學生智力上天生有缺陷，但是卻特別愿意參與一些趣味性的游戲活動，愿意與小朋友一起玩耍，甚至因為某些培智學校的學生思維比較單向化，情感卻非常細膩，因此很看重教師在課堂上與自己的互動，看重教師對自己的認可和鼓勵。

在課堂上打造互動式的教學模式，對學生而言是一件非常有趣的事，而且教師也對此非常重視，愿意利用互動式的教學方法安撫智力障礙學生，并能夠走進他們的心里，從而能夠獲得更好的教學效果。例如，在學習第二單元《個人生活》的時候，其中有一節(jié)課是《小畫筆》，培智學校學生特別喜歡畫畫，很多學生對顏色的感知都特別敏銳。正是由于這些小朋友喜歡趣味性的游戲內(nèi)容，于是教師在課堂上可以借助小畫筆，讓學生們嘗試畫一畫自己對生活的理解，畫一畫自己眼中漂亮的課堂或者有趣的同桌，從而能夠使整堂語文課妙趣橫生。

（三）提升演示教學份額，注重知識連續(xù)統(tǒng)一

對培智學校的小學生而言，教師不僅要在課堂上利用游戲或者其他教學方法，給學生打造愉快的教育氛圍，而且在具體講授知識的過程中，教師還應(yīng)該給學生一定的掩飾，幫助學生能夠通過具體的演示過程，理解語文知識所代表的內(nèi)涵。例如在識字教學的過程中，由于文字對智力障礙兒童來說具有一定的難度，孩子不能馬上理解為什么這個字是這樣寫的，在學習的過程中就會出現(xiàn)一定的阻礙，很多培智學校的小學生對于不理解的事物就不愿意主動積極的參與。

為了能夠改變這種僵化教學的現(xiàn)狀，教師采用寫信、寫日記、小組競賽、男女組競賽等多種多樣的方式，調(diào)動孩子們的積極性，從而能使游戲推動識字教學的發(fā)展。另外，教師還可以利用多媒體演示課件，結(jié)合具體的教具實物，就能夠起到非常奇妙的教學效果。這種基于實物演示的教學模式，有效地彌補了智力障礙兒童在理解過程中的不足，能調(diào)動其學習的積極性，當智力障礙學生在學會某些語文知識的時候，會開心的手舞足蹈，歡呼雀躍。

在學習第三單元《家庭生活》中，有一節(jié)課是《我家真干凈》，教師為了能夠讓孩子們直觀感受到這種干凈和整潔的意義，可以在課堂上利用三維立體動畫的形式，立體化地展示小明家的情況，讓大家看到干凈整潔的家庭和臟亂差的家庭，通過對比從而能夠使小學生非常直觀的感受到干凈家居環(huán)境的重要意義。另外，由于智力障礙學生的理解能力有限，有時對知識的理解是斷斷續(xù)續(xù)的，前后知識無法銜接，因此，教師還要關(guān)注學生在學習過程中的理解方向，要保持知識的連續(xù)性、同一性和系統(tǒng)性，教師在帶領(lǐng)學生學習的時候，要盡可能地達到溫故而知新的效果，在上新課的時候，可以在導入環(huán)節(jié)加入舊知識點的內(nèi)容，使學生意識到學習是一件環(huán)環(huán)相扣的事。

在培智學校小學語文教學的過程中，為培養(yǎng)學生的學習興趣，教師采用多樣化的教學方法，打造語文學習的良好情境，并結(jié)合生活化的教育內(nèi)容，促進小學生對知識的理解，有機結(jié)合多種多樣的教學方法，推進培智學校小學語文教學進入到一個新的發(fā)展階段。