◎?qū)O 紅

閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大難點(diǎn)，想要學(xué)會(huì)不難，但真的做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通卻不容易，許多學(xué)生往往在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付諸大量時(shí)間和精力卻鮮有突破。這并不是學(xué)生不努力也不是學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，恰恰是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。正所謂興趣是最天然的教師，與其一味從外界施壓讓學(xué)生去背誦和記憶一些內(nèi)容，不如由內(nèi)而外激發(fā)其對(duì)文學(xué)的探究興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，從根本上提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是最為直接有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分家長(zhǎng)和教師都習(xí)慣于以“過(guò)來(lái)人”的身份自居通過(guò)外力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，人為制定出各種課外閱讀計(jì)劃和復(fù)習(xí)方案。這樣不僅無(wú)法真正幫助學(xué)生提高閱讀能力，還會(huì)為學(xué)生增添不必要的復(fù)習(xí)壓力，占用學(xué)生大量的課余時(shí)間卻起不到效果，時(shí)間久了學(xué)生的自信心逐步喪失，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不升反降，得不償失。

興趣教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力發(fā)展情況，幫助學(xué)生緩解備考?jí)毫?，重新燃起學(xué)生對(duì)于文學(xué)領(lǐng)域的探索欲，逐步影響和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生得以自動(dòng)自發(fā)地練習(xí)閱讀、愛(ài)上閱讀、喜歡文學(xué)。幫助學(xué)生在繁重的備考生活中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，感受探索知識(shí)的成就感，讓語(yǔ)文閱讀課堂與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。

語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)互動(dòng)時(shí)適當(dāng)融入些學(xué)生感興趣的元素和素材，能有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。語(yǔ)文閱讀主要還是以文字形式為主，但在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的生活中充斥著大量色彩艷麗極具吸引力的視頻或圖片，很多學(xué)生便對(duì)文字不再感興趣，甚至?xí)㈤L(zhǎng)時(shí)間文字閱讀看作是一種“折磨”。雖然視頻、音頻、圖片等素材的確更易于理解，但也正是因?yàn)槔斫馄涮^(guò)簡(jiǎn)單，如若學(xué)生嘗試依賴此類素材勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生自身閱讀理解能力和邏輯分析能力的發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展并無(wú)益處，但太過(guò)枯燥死板地死讀書(shū)也的確不適合當(dāng)下孩子們的心境，基于特殊的時(shí)代背景之下，語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中科學(xué)采取有效的教學(xué)手段提升文字閱讀的趣味性，在彌補(bǔ)長(zhǎng)段文字閱讀短板的同時(shí)還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)文字，走入文學(xué)世界去感受文字特有的魅力。雖說(shuō)文字的確不如視頻里那樣色彩艷麗，但也正是由于文字為讀者留下了足夠的遐想空間才使得文學(xué)世界有了斑斕的色彩，這份想象的美好要比有限的具象化形象更為引人入勝。通過(guò)采用興趣教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界體驗(yàn)不同以往的閱讀感受，以此提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。

為此，我們要采取興趣教學(xué)法快速抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而有效活躍閱讀課堂的教學(xué)氛圍。有了氛圍烘托和帶動(dòng)作用，語(yǔ)文閱讀課堂更具生機(jī)與活力，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、課前導(dǎo)讀更有趣，拓展課堂促思考

課前導(dǎo)讀是打好閱讀課堂基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)被教師們忽略。部分教師三言兩語(yǔ)便用幾個(gè)敷衍的問(wèn)題一帶而過(guò)，完全不為學(xué)生思考和自行閱讀預(yù)留出足夠的時(shí)間，導(dǎo)致課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，難以發(fā)揮出真正的作用。

在打造初中語(yǔ)文興趣課堂過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)更為用心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，不光是針對(duì)文章內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題那樣簡(jiǎn)單，還要結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)出更具個(gè)性化的導(dǎo)讀活動(dòng)，令每個(gè)學(xué)生都能有充足思考和閱讀的時(shí)間。學(xué)生只有真正思考了，才能對(duì)文章內(nèi)容有自己的理解，不再只是習(xí)慣性地跟著教師的教學(xué)思路走，形同教師的復(fù)讀機(jī)一般沒(méi)有自主思想。起初，學(xué)生對(duì)文章的理解稍顯淺薄，很多問(wèn)題看得不夠深入，審視問(wèn)題的視角也十分單一，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間導(dǎo)讀練習(xí)后，學(xué)生的理解能力會(huì)逐步提升。伴隨知識(shí)積累的增多，學(xué)生看待事物的觀點(diǎn)不再片面，對(duì)文章的理解更加深入不再人云亦云，閱讀文章的興趣更加濃厚。

以《三峽》這篇課文為例，文章節(jié)選自《水經(jīng)注》，全書(shū)詳細(xì)記載了一千多條大小河流及有關(guān)的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說(shuō)等，是一部能夠幫助學(xué)生了解祖國(guó)山川河流增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的優(yōu)秀作品?！度龒{》只是其中短短的節(jié)選，教師應(yīng)通過(guò)舉辦有趣的導(dǎo)讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于全書(shū)的閱讀興趣，讓《三峽》成為學(xué)生了解祖國(guó)山河的起點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供電子版《水經(jīng)注》，組織多人學(xué)習(xí)小組，以小組為單位自行選擇除三峽外的其他河流嘗試研讀并將了解到的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。在學(xué)生自行閱讀歸納的過(guò)程中，學(xué)生逐步了解文中所記錄的內(nèi)容主要是描繪河流的自然特征，每個(gè)河流都有著獨(dú)特的特點(diǎn)并能夠初步精煉出描繪性的字詞。以學(xué)生自由閱讀其他篇目作為《三峽》的導(dǎo)讀活動(dòng)，形式上更為新穎，看似并未向?qū)W生透露半分有關(guān)三峽的內(nèi)容，實(shí)則是令學(xué)生得以熟悉這一類文章的大致內(nèi)容與寫(xiě)作手法，為學(xué)生真正研讀《三峽》打好基礎(chǔ)。

不僅如此，傳統(tǒng)“提問(wèn)”式導(dǎo)讀活動(dòng)即使學(xué)生不知道問(wèn)題的答案也知道答案都在文中，提問(wèn)缺乏神秘感很難真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，閱讀其他篇目的導(dǎo)讀活動(dòng)中學(xué)生事先無(wú)法預(yù)料到會(huì)有哪些收獲，過(guò)程充滿未知和挑戰(zhàn)，自然更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使導(dǎo)讀活動(dòng)得以發(fā)揮出導(dǎo)讀的作用，為學(xué)生后續(xù)深入研讀做好鋪墊工作。傳統(tǒng)閱讀課堂常常忽視導(dǎo)讀活動(dòng)，導(dǎo)致課上只有部分文學(xué)功底較好的學(xué)生參與教學(xué)，其他同學(xué)連理解起來(lái)都很困難，更無(wú)法說(shuō)出什么實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)了。通過(guò)前期導(dǎo)讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于描繪河流特點(diǎn)的字詞有所了解，在描繪河流特點(diǎn)的寫(xiě)作方法方面更有感觸，所以在后續(xù)教師引導(dǎo)學(xué)生探討《三峽》中三峽山水特點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能有所思考和表達(dá)，大幅提高了閱讀課堂中學(xué)生的參與積極性。

二、情境閱讀更真實(shí)，文學(xué)亦是古今之眼

閱讀課堂并不是死讀書(shū)，更不是讀死書(shū)，既然我們的孩子成長(zhǎng)在這樣一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代下，那么文字就不應(yīng)只是沉沉地躺在書(shū)本之上。一些教師偏激地認(rèn)為只有不斷強(qiáng)調(diào)和向?qū)W生灌輸文字、紙質(zhì)版書(shū)籍的重要性，才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生過(guò)度依賴視頻，排斥讀書(shū)的現(xiàn)象。殊不知，這樣的做法在學(xué)生的眼中只會(huì)顯得陳舊迂腐，與時(shí)代發(fā)展格格不入。信息技術(shù)有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但卻并不應(yīng)當(dāng)成為文字的敵人，合理構(gòu)建閱讀情境，讓信息技術(shù)成為增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的助力，為學(xué)生提供更為真實(shí)鮮活的閱讀課堂，不僅能夠大幅提升初中語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性，還能令學(xué)生重新對(duì)文學(xué)世界改觀。

依然是以《三峽》這篇課文為例，學(xué)生通過(guò)小組導(dǎo)讀活動(dòng)已然對(duì)文章內(nèi)容理解得更加容易，那這時(shí)教師就不必再去重復(fù)性地講解文章的內(nèi)容，而是可以利用多媒體技術(shù)以更為真實(shí)的視角進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀文章時(shí)的感官體驗(yàn)。比如播放有關(guān)三峽風(fēng)景的紀(jì)錄片片段，在高清攝像頭下重新感受文中“兩岸連山，略無(wú)闕處”的宏偉之勢(shì)，近距離地觀察“素湍綠潭，回清倒影”的自然之美，領(lǐng)略“懸泉瀑布”的動(dòng)人景象。雖說(shuō)文章已與學(xué)生生活的時(shí)代相隔千年，卻又因同一事物同個(gè)視角，令學(xué)生仿佛與古人并肩而立看著祖國(guó)的大好河山。學(xué)生看著眼前的美景和文中所述恢弘氣勢(shì)相輔相成，不禁感慨作者好文采，將三峽的自然之美描繪得栩栩如生，全文僅僅150 余字，精致小巧卻不失三峽磅礴之勢(shì)，濃縮萬(wàn)千氣象，一展三峽風(fēng)光。

借助多媒體構(gòu)建虛擬閱讀情境，使學(xué)生更為深入地理解文章內(nèi)容，使其得以掌握抓住特征描寫(xiě)景物的技巧，在學(xué)生未來(lái)練習(xí)描寫(xiě)景物時(shí)才能抓住重點(diǎn)，有效提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)更風(fēng)趣，趣味互動(dòng)增感情

初中時(shí)期學(xué)生對(duì)教師的依賴性不再像小學(xué)時(shí)期那般只是簡(jiǎn)單渴望教師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，他們更期待著教師能夠像對(duì)待成年人一樣公平地對(duì)待他們，尊重、理解并傾聽(tīng)他們的想法。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)成為了師生間良好交流溝通的重要媒介，風(fēng)趣幽默的言談和耐心認(rèn)真地傾聽(tīng)更有助于增進(jìn)師生間的感情。

在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，減少結(jié)果性論斷出現(xiàn)的頻率而增加更多過(guò)程性評(píng)價(jià)，并以學(xué)生更易接受的方式去與學(xué)生交流，令師生間的交流互動(dòng)得以輕松愉快。結(jié)果性論斷是對(duì)學(xué)生閱讀成果的蓋棺論定，通?？梢粤顚W(xué)生快速了解自己的閱讀能力水平如何，但卻無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生只是知道自己在閱讀方面存在問(wèn)題卻不知該如何解決。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生完成閱讀的過(guò)程，不僅能夠幫助學(xué)生了解自身不足，還能理清問(wèn)題出現(xiàn)的原因，令學(xué)生能夠?qū)ο乱徊饺绾胃纳茊?wèn)題更加明確。

以《三峽》課文翻譯為例，有些學(xué)生理解能力很強(qiáng)，借助教材中的注釋得以輕松翻譯全文，但有些學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，即使有注釋也還是存在許多不理解的內(nèi)容，導(dǎo)致全文翻譯得磕磕絆絆并不順利。在趣味閱讀課堂中，教師可通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言或輕松愉快的師生互動(dòng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以詢問(wèn)這部分學(xué)生文中哪些字或詞用得比較妙？讓這部分學(xué)生可以回憶自己以往掌握的古詩(shī)詞中的經(jīng)典字詞用法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生充分發(fā)揮出自己以往的文學(xué)積累優(yōu)勢(shì)，與教師探討作者的寫(xiě)作技巧。交流的過(guò)程中，教師還可實(shí)際引入一些同類文學(xué)作品素材，在輕松愉快的討論氛圍中不斷鞏固學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的研讀興趣。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，語(yǔ)文教師可以借助文下注釋，由簡(jiǎn)入難地引導(dǎo)學(xué)生自行解密，可以通過(guò)觀察字形字面聯(lián)系實(shí)際含義等方式，讓注釋同樣成為學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生逐步在注釋理解方面懂得舉一反三，自然更為輕松地理解原文，教師還可以自身經(jīng)歷為由談一談自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)古文是多么困難重重，為這部分學(xué)生重新樹(shù)立自信心，使其不再懼怕古詩(shī)詞閱讀，而是享受探秘古詩(shī)詞的過(guò)程，感受其中的樂(lè)趣所在。通過(guò)趣味十足的師生互動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生以適合自己能力的方式去感受文學(xué)作品，真正幫助學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、閱讀習(xí)慣多督促，習(xí)慣養(yǎng)成靠追蹤

除日常閱讀教學(xué)課堂外，學(xué)生課后閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與形成對(duì)整體閱讀教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)善于借助趣味教學(xué)法提升學(xué)生在課后閱讀體驗(yàn)的趣味性，一改閱讀沉悶無(wú)趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生得以由內(nèi)而外地?zé)釔?ài)文學(xué)，愛(ài)上閱讀。許多語(yǔ)文教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，便為學(xué)生布置一些硬性閱讀指標(biāo)，比如：暑假要讀多少本書(shū)、寫(xiě)多少篇讀書(shū)日記、每日閱讀軟件打卡等，將閱讀變成了學(xué)生課余生活里的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，人為將閱讀與學(xué)生的娛樂(lè)生活割裂開(kāi)來(lái)。這樣不僅不能真正幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀，樹(shù)立正確的閱讀習(xí)慣，反而會(huì)令學(xué)生感到閱讀是一件極具壓力的事情，內(nèi)心產(chǎn)生反感情緒。

其實(shí)，閱讀本身強(qiáng)求不來(lái)，主觀不想讀，即使學(xué)生坐在書(shū)前一小時(shí)也讀不下幾頁(yè)紙。語(yǔ)文教師應(yīng)基于興趣教學(xué)法，從學(xué)生的閱讀興趣入手，將閱讀從任務(wù)變成學(xué)生了解世界探尋未知的手段，潛移默化間使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀。例如在正式授課前，為學(xué)生布置一些資料查詢類的實(shí)踐任務(wù)，為豐富自己小組的資料素材，學(xué)生會(huì)自動(dòng)自發(fā)地查閱相關(guān)書(shū)籍，整理羅列出書(shū)中的關(guān)鍵內(nèi)容。雖然網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)同樣可以選出許多視頻、圖片素材，但一味照搬硬套并不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生本人的觀點(diǎn)，所以學(xué)生會(huì)自然而然地將視頻、圖片、文字等資料作為佐證自己觀點(diǎn)的素材進(jìn)行再加工。久而久之，閱讀查閱資料就如同上網(wǎng)搜索一樣成為了學(xué)生獲取知識(shí)的一種方法。

通過(guò)對(duì)比學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相較于網(wǎng)絡(luò)上碎片化的資源，書(shū)籍中每類問(wèn)題都有大量相關(guān)文獻(xiàn)可供學(xué)習(xí)，書(shū)籍的知識(shí)體系比網(wǎng)絡(luò)碎片更為系統(tǒng)專業(yè)。當(dāng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)一個(gè)新的技能或是了解新的事物時(shí)，往往查閱書(shū)籍資料學(xué)到的會(huì)更多一些。閱讀書(shū)籍逐漸成為學(xué)生生活中獲取知識(shí)的一種習(xí)慣，教師再定期舉辦一些讀書(shū)心得交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己近期閱讀到的好書(shū)或從書(shū)中領(lǐng)悟到的人生心得等。讓閱讀成為學(xué)生課余生活的一部分，讓閱讀本身可以為學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)和滿足，學(xué)生自然會(huì)越來(lái)越愛(ài)閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單講解文章和寫(xiě)作技巧那樣片面，語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展興趣教學(xué)，從學(xué)生的閱讀興趣入手，改變學(xué)生對(duì)文學(xué)枯燥無(wú)趣的刻板印象。借助信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀時(shí)的感官體驗(yàn)，同時(shí)加深師生間的交流互動(dòng)。真正引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)世界，感受文字魅力，讓閱讀成為學(xué)生獲取知識(shí)了解世界的方式，幫助學(xué)生不斷提高文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文閱讀課堂。