◎張丙娟

想象力是學(xué)生學(xué)好語文知識必須具備的一項能力，有助于學(xué)生遨游在知識的海洋，給學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力比引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識更加重要，這是因為知識相對有限，而想象力無限。初中生正處于想象力發(fā)展和培養(yǎng)的黃金時段，但很多學(xué)生的想象力都局限于教材課本，導(dǎo)致創(chuàng)新意識與想象能力得不到激發(fā)，繼而限制寫作和語言表達的發(fā)展。

一、語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

很多文學(xué)作品都帶有作者豐富的想象，在文學(xué)作品的閱讀過程中，讀者往往需要調(diào)動思維、大膽聯(lián)想，如果不能結(jié)合語言文字進行聯(lián)系或想象，則難以透徹理解作者傳達的意境或情感，不能準確解讀作品內(nèi)涵。由此可見，想象力的培養(yǎng)和發(fā)展極為重要。初中階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的重要時期，思維由感性趨向于理性，對事物的認知、思考與想象呈現(xiàn)出理性的特征，故而教師在具體教授環(huán)節(jié)要善于啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生想象，以便學(xué)生準確解讀所學(xué)知識以及作者心境，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進而達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

具體來說，初中語文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的意義表現(xiàn)為：一方面，促進學(xué)生思想情感的表達。表達是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文知識的學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過對信息的接收進行表達方式的學(xué)習(xí)，而想象力是學(xué)生積極表達自己想法的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生更好地表達自己的思想情感。通常想象力有情境構(gòu)建和聯(lián)想的部分，其中情境的構(gòu)建是在腦海中虛構(gòu)場景，用語言或文字的方式表達虛構(gòu)的場景，以便信息接收者在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的場景，知曉對方所要傳達的內(nèi)容。另一方面，促進學(xué)生知識體系的構(gòu)建。語文教學(xué)的關(guān)鍵就是構(gòu)建圖像與文字間的聯(lián)系，這也是完善學(xué)生知識框架、培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要手段。學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮想象力，能有機串聯(lián)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點，避免零碎化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

針對陶淵明的《歸田園居》與王維的《山居秋暝》，兩首詩表面而言毫無關(guān)聯(lián)，表達的情感不同，詩人也不是同時代之人，但如果教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建兩首詩描繪的景象，輔之以對比分析，則會發(fā)現(xiàn)兩首詩都是寫景色，心境不同，所看到的景色也不同，表達的思想情感也不盡相同，這就是想象的意義所在。

二、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生想象力應(yīng)注意的問題

（一）要從興趣著手激發(fā)學(xué)生去想象

想象力的培養(yǎng)要以興趣為導(dǎo)向，教師在語文教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)興趣，對語文產(chǎn)生強烈的探索熱情和學(xué)習(xí)興趣，感知語言文字的魅力，獲得想象力的培養(yǎng)。初中生的思維水平和理解能力有限，如若教師只單純進行知識的講解，往往無法達到明顯的效果，這就需要教師巧借多媒體技術(shù)來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在潛移默化中獲得思維的拓寬和想象力的培養(yǎng)。

以《黃河頌》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀文中的第一 、二自然段，借助文字的描述想象黃河的壯觀和雄偉。由于學(xué)生在思想方面的差異性，腦海中想象的畫面會有所不同，因此教師可以借助多媒體設(shè)備展示黃河的視頻，讓學(xué)生對黃河真實的樣子有所了解，在此基礎(chǔ)上提出問題：課文的主旨內(nèi)涵是什么？作者圍繞哪些方面贊美了黃河的英雄氣概？讓學(xué)生帶著問題進行閱讀和想象，尋找正確答案。

（二）要在閱讀積累中培養(yǎng)學(xué)生想象力

作為一種抽象的思維，想象力主要表現(xiàn)為學(xué)生日常的語言和文字表達方面，即：只有擁有充盈的內(nèi)心，其文筆和談吐才會與眾不同。為了培養(yǎng)初中生的想象力，語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生二次創(chuàng)新知識，加強積累，以此豐富知識面、拓寬眼界，發(fā)展想象力。

以《三峽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中描寫景色的語句進行反復(fù)閱讀，在閱讀中跟隨作者描繪的文字欣賞三峽秀麗清幽、險拔雄奇的景色，激活想象思維，進而理解作者表達的情感，從內(nèi)心深處更加熱愛祖國的大好河山，積累豐富的生活體驗。除此之外，經(jīng)典名著在人或景的刻畫方面相對生動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍，尤其是經(jīng)典名著，讓學(xué)生在閱讀中激活思維、激發(fā)想象，獲得想象能力的培養(yǎng)。

（三）要合理創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去想象

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，由于課堂教學(xué)相對壓抑和枯燥，學(xué)生往往無法揮動想象的翅膀，即：不管是抒情文還是議論文、說明文，教師一味采用講述式教學(xué)，語言相對抽象且缺乏情感，長此以往則會束縛學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生想象力得不到有效發(fā)展。對此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生集中注意力，積極參與課堂教學(xué)活動，在情境中展開合理的想象，對文本中事物的變化或人物的情感變化進行感知，在此基礎(chǔ)上結(jié)合文本內(nèi)容來描繪相對應(yīng)的圖畫

以《我的母親》為例，教師可以在課堂伊始環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動的語言情境：從古至今，母愛都是人們贊揚和歌頌的對象，雖然歌頌和贊揚的原因各不相同，但無不都是表達母愛的偉大和無私。大家對母愛肯定也有自己獨特的理解，那你能說說自己心中關(guān)于母親的形象嗎？通過這樣的語言描述，學(xué)生會在腦海中自行勾勒關(guān)于母親的點滴，對母親的形象展開合理的想象，進而激發(fā)表達欲望和想象空間，感知與體會母愛的無私和偉大，引發(fā)情感共鳴，獲得創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。

三、課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施

（一）巧妙設(shè)問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中強化想象

問題訓(xùn)練是教師經(jīng)常采用的一種手段，教師可以圍繞教學(xué)知識點進行各種問題的巧妙設(shè)計，利用問題來正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的互動興趣與思維熱情，使其積極思考、主動學(xué)習(xí)，獲得想象力的發(fā)展。

《藤野先生》為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進行如下問題的設(shè)計：

藤野先生在作者眼中是怎樣的一個人？

哪些細節(jié)能體現(xiàn)出藤野先生的性格以及兩人之間的關(guān)系？作者對藤野先生有著怎樣的情感？

利用問題訓(xùn)練學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生借助寫作的形式來想象魯迅先生和藤野先生之間的故事，嘗試寫出一些趣味小事，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，有效鍛煉學(xué)生的想象力。

質(zhì)疑是好奇的結(jié)果，也是興趣的使然。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，想要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，學(xué)生必須要對閱讀素材以及課堂情境充滿興趣，并針對教師提出的觀點或問題大膽質(zhì)疑，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自主思考、自主探究，提出新穎的觀點和獨到的見解。

在解讀四大名著《水滸傳》中一百單八將里主要人物的性格特點以及精神品格的時候，教師要為學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。例如為學(xué)生播放相應(yīng)的影視劇片段或者專家學(xué)者的解讀觀點等，輔助學(xué)生閱讀相對晦澀的文言文。比如在解讀林沖這一人物的時候，作者運用了大量的筆觸，描寫林沖富有正義感、疾惡如仇、有勇有謀的性格特點。在褒揚林沖以及學(xué)習(xí)作者塑造人物性格寫作手法的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，如有的學(xué)生提出：

雖然林沖疾惡如仇，生性善良，而且富有正義感，但他真的是非常完美的人嗎？

帶著這個問題，教師讓學(xué)生重新甚至反復(fù)閱讀作者針對林沖著墨較多的片段，從前期與高俅之間的恩怨糾葛，到被逼上梁山受他人慫恿火并王倫，很多細節(jié)描寫凸顯了林沖并不是一個十分完美的人，性格中充滿怯懦、小心翼翼和安于現(xiàn)狀。

此時又有學(xué)生提出疑問：

如果林沖沒有與高俅之間出現(xiàn)恩怨糾葛，他的一生會過得快意了然、恩怨分明，還是本本分分、安于現(xiàn)狀。

教師帶領(lǐng)學(xué)生深刻解讀林沖這一人物形象，甚至杜撰一些符合林沖人物性格特點的小故事。整個過程不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維生長的過程，同時也可以讓他們在大膽質(zhì)疑的同時，了解文學(xué)作品中主人公大多不是黑白分明的，往往存在灰色地帶，需要辯證且客觀的看待。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐，讓學(xué)生在體驗中去想象

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是營造良好和諧課堂氛圍的關(guān)鍵。親身體驗對學(xué)生想象力的培養(yǎng)極其重要，只有讓學(xué)生自己去思考、去體驗、去感受、去創(chuàng)造，才能使其積極融入其中，打開想象之門，朝著更深處進行想象。初中生喜歡自由、喜歡玩耍，若是教師將學(xué)生局限于課堂，要求學(xué)生一味進行知識的填充，忽視學(xué)生對知識的消化和運用，則會導(dǎo)致學(xué)生失去斗志，無法真正參與到學(xué)習(xí)活動中，更遑論想象力的拓展。

以《大自然的語言》為例，教師可以鼓勵學(xué)生充分利用課余時間，主動走進生活和大自然，對其中豐富多變的事物予以欣賞或體驗，如冬去春回的燕子、三月綻放的桃花、秋后驟然變黃的小草等，變化多端的大自然看似雜亂無章，實則有其自身的發(fā)展規(guī)律，這就是物候?qū)W。如此一來，學(xué)生能在親身體驗過程中想象何為物候，產(chǎn)生探究事物背后規(guī)律的興趣，在想象中知道物候?qū)W和事物的變化規(guī)律，進而讀懂課文，體會作者所描述的大自然語言。可以說，只有讓學(xué)生親身體驗、充分體驗，才能幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，朝著更深處拓展想象，培養(yǎng)想象力。

尤其在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，一些相對枯燥的閱讀語篇往往會讓學(xué)生喪失興趣，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點以及生活現(xiàn)狀，盡量選擇一些可以融合實踐的素材，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境或組織多元的實踐活動，激發(fā)學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力，使他們在參與活動的過程中與文章的作者或主人公產(chǎn)生更強烈的情感共鳴，增強感知力和理解力。

在講《鄉(xiāng)愁》這首詩時，要求學(xué)生能夠閱讀現(xiàn)代詩朗誦的基本技巧，并理解《鄉(xiāng)愁》這首詩形象化的手法，體會余光中表達鄉(xiāng)愁的具體方式，對作者強烈的熱愛祖國以及熱愛家鄉(xiāng)的情感有所感悟。為了能讓學(xué)生對詩歌閱讀更感興趣，教師可以讓學(xué)生將《鄉(xiāng)愁》分為幾個段落和部分，然后通過畫圖的方式，體會作者情感。例如在第一小段學(xué)生畫了兩個人物，中間夾雜著一枚小小的郵票，表示著“我”對母親的眷戀。最后一段，一個男子站在一條河流的一旁，另一旁學(xué)生則繪制了中國國旗或者中國地圖。表現(xiàn)出作者強烈的想要回到祖國以及熱愛祖國的信念和感想。通過繪制不同的圖片，可以讓學(xué)生循序漸進地對《鄉(xiāng)愁》這首詩有深刻的理解，體現(xiàn)出作者精煉老道的創(chuàng)作手法，以及當(dāng)時飽含痛苦又充滿希望的眷戀之情。學(xué)生在創(chuàng)新思維的同時，也有效地提高了動手能力，活躍了課堂氣氛。

（三）活化語言文字，在鑒賞中激發(fā)學(xué)生去想象

作為語言的藝術(shù)，語文是以語言文字為主。要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的想象力，教師需要活化語言文字，使語言文字變得鮮活、靈動，讓學(xué)生不再局限于文字的直觀感受，而是借助聯(lián)想或想象進行學(xué)習(xí)和感知。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生缺乏豐富的想象力，不能圍繞語言文字進行聯(lián)想，那么腦海中浮現(xiàn)的可能就是詞語及其抽象概念，無法生成形象生動的畫面，難以理解作者表達的情感與創(chuàng)設(shè)的意境，更遑論對作品的再創(chuàng)造。鑒于此，初中語文教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言文字進行想象，理解其表達的深層含義，從中獲得良好的閱讀享受與人生感悟。

以《從百草園到三味書屋》為例，講授文中“不必說碧綠的菜畦……何首烏有臃腫的根?！边@段話時，教師可以巧妙設(shè)計問題：

作者為何用“不必說”而不是“不僅有”或“不僅是”呢？

作者用“不必說”描述靜物，用“也不必說”描述動物，而后用“單是”的作用和目的是什么？

你能想象“低唱”“彈琴”的情景嗎？

利用問題激活學(xué)生對文字的感受，讓學(xué)生展開聯(lián)想，將作者描述的場景想象成一場音樂會，透過文字似乎能看到如下畫面：伴著微風(fēng)走過菜畦和石井欄，來到高大的皂莢樹，抬頭就能看到如同細小珍珠一般掛在樹梢的紫紅色桑葚，側(cè)耳細聽還能聽到樹葉里長吟的鳴蟬，伴隨著油蛉的低唱與蟋蟀彈奏的琴弦。在這樣的想象中，學(xué)生能充分體會到文字的獨特韻味和充滿童趣的意境，從而走進作者的內(nèi)心世界，感受作者平靜且快樂的童年生活。

語言作用的發(fā)揮是想象誕生的前提，這是因為語言在情感調(diào)動方面具有獨特的優(yōu)勢，能激活腦海中的表象事物，對其進行形象的再造，這也是發(fā)展想象力的關(guān)鍵。對此，初中語文教師應(yīng)該善用語言引導(dǎo)，為學(xué)生提供發(fā)揮和提升想象力的機會。

想象力的培養(yǎng)既是初中語文教學(xué)的重要目標，也是迎合素質(zhì)教育的有效表現(xiàn)，需要教師立足實際，從激發(fā)想象興趣，注重閱讀積累，加強語言訓(xùn)練，通過學(xué)生親身體驗調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生全面發(fā)展。