◎黃群芳 陳穎婕

義務(wù)段2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，第一次嘗試將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。崔允漷教授認(rèn)為：課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化承接了核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科大觀念、大任務(wù)、大主題等對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，往往借由大單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科與生活之間、學(xué)生與生活之間的聯(lián)系。大單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、讓核心素養(yǎng)真正落地的重要途徑?；谡n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)，以其對(duì)明確主題的深入挖掘，對(duì)事理邏輯結(jié)構(gòu)的清晰呈現(xiàn)，為學(xué)生人格塑造和精神成長(zhǎng)提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)，能有效促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

什么是大單元整體教學(xué)？大單元整體教學(xué)有什么優(yōu)勢(shì)？大單元整體教學(xué)有哪些設(shè)計(jì)要領(lǐng)？

首先要了解“單元”的特點(diǎn)和價(jià)值。

“單元”是一個(gè)相對(duì)的概念。相對(duì)于一棟建筑來(lái)說(shuō)，一個(gè)門(mén)棟是一個(gè)單元；相對(duì)于一個(gè)分子來(lái)說(shuō)，一個(gè)原子是一個(gè)單元。相對(duì)于亞洲來(lái)說(shuō)，中國(guó)是一個(gè)單元；相對(duì)于地球來(lái)說(shuō)，亞洲是一個(gè)單元；相對(duì)于太陽(yáng)系來(lái)說(shuō)，地球是一個(gè)單元。

但是，單元不論大小，它的內(nèi)部必定有一個(gè)結(jié)構(gòu)。所以“單元”的第二個(gè)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性。決定單元性質(zhì)的就是其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。單元可以統(tǒng)合個(gè)別的零散的內(nèi)容特征，是眾多下位信息的上位，是有結(jié)構(gòu)的點(diǎn)的集合，有統(tǒng)屬、提煉、系統(tǒng)、明晰的作用。因此，單元的內(nèi)部就有上下位的層次、不同角度的側(cè)面和諸多關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，是有結(jié)構(gòu)關(guān)系、自成一體的整體。

結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為：整體對(duì)于部分來(lái)說(shuō)具有邏輯上優(yōu)先的重要性。任何事物都是一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一整體，其中任何一個(gè)組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解，只有把它放在一個(gè)整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，即把它與其它部分聯(lián)系起來(lái)才能被理解。所以任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)事物間是怎樣有序聯(lián)系的。整體結(jié)構(gòu)有更大的認(rèn)知價(jià)值。

鑒于“單元”的諸多特點(diǎn)，以“單元”作為教學(xué)的單位和對(duì)象，顯然是能取得效率和效果的。而當(dāng)下在“單元”前貫以“大”字，主要是區(qū)別于以前的缺乏整體性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)性的“泛?jiǎn)卧虒W(xué)”，指向的是“基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和基本學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行整合處理，以主題為線索，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托，形成貫通學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整體聯(lián)系的教學(xué)單位”（課標(biāo)語(yǔ)），指向的是“大單元”教學(xué)中目標(biāo)階位高、教學(xué)單位大、課程建設(shè)顯三大特點(diǎn)，也凸顯了“大單元”整體教學(xué)的兩大優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，大單元涉及的內(nèi)容多，與中心、主題、問(wèn)題相關(guān)的信息、要素、現(xiàn)象、事件被大量納入學(xué)習(xí)范圍；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，大單元涉及的層次高，通過(guò)結(jié)構(gòu)化，以明晰的邏輯將眾多的內(nèi)容連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)較多的內(nèi)容高層次的把握。

2022 版課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，使教學(xué)從對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人生命成長(zhǎng)的關(guān)注，教學(xué)目標(biāo)從“對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育”，這是對(duì)教學(xué)的新要求。而大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于能夠改變課程知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。同時(shí)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群框架的搭建，大教學(xué)任務(wù)量與課時(shí)不足的矛盾日益突出，于是關(guān)注整體與結(jié)構(gòu)的大單元整體教學(xué)被重新重視。尤其是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，必須借大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題和大教學(xué)任務(wù)量與課時(shí)不足的矛盾，讓學(xué)生在由單元結(jié)構(gòu)的“完整故事”中主動(dòng)構(gòu)建自己的精神世界。

那么，大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本要求？

一、要有明確的主題

明確的主題是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。設(shè)置大單元的教學(xué)內(nèi)容，先得確定相應(yīng)的“大概念”作主題來(lái)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。所謂大概念，即指向?qū)W科核心素養(yǎng)，反映學(xué)科本質(zhì)，能將學(xué)科核心思想和主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵的、特殊的概念。那么，作為單元主題的大概念，就應(yīng)該上聯(lián)學(xué)科的本質(zhì)與思想，與學(xué)科的核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，或是學(xué)科關(guān)鍵能力或主干知識(shí)的一部分，下聯(lián)清晰明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為大單元內(nèi)容的設(shè)置創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的邏輯空間。有大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元主題應(yīng)概念單一，有明確的外延，可以是一個(gè)范圍，可以是一個(gè)命題，但概念要清晰明確。沒(méi)有明確內(nèi)涵和外延的概念是無(wú)法作主題的，比如“社會(huì)萬(wàn)象”“風(fēng)景無(wú)限”之類的主題。單元主題還應(yīng)內(nèi)涵豐富，有極為廣闊的教學(xué)空間，能涵蓋多樣的教學(xué)內(nèi)容，具有豐富的教學(xué)價(jià)值。

大單元主題往往不是現(xiàn)成的，而是需要主動(dòng)提取、自覺(jué)凝練的。提煉主題的路徑一般有：課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于概念、觀念的表述；學(xué)科核心素養(yǎng)就是高度凝練的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，也是比較高位的主題；某一知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)的上位延伸；課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中也能提煉出諸多大概念，如“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”等就蘊(yùn)含很多的主題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的要求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的許多要求也可以直接提煉出主題。

下面以大單元整體教學(xué)《家鄉(xiāng)的文化生活》的主題提煉為例：

新課標(biāo)理念指出：語(yǔ)文課程要突出內(nèi)容的時(shí)代性，充分關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化；注重課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系；注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。（課標(biāo)語(yǔ)）

家鄉(xiāng)的各色人物、各種自然和人文景觀、獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化，都承載著豐富的記憶和情感。家鄉(xiāng)文化是個(gè)體精神生活的重要依托，也是中國(guó)文化的重要組成部分。（教材語(yǔ)）

根據(jù)課標(biāo)理念和課程內(nèi)容，確定本單元主題為“家鄉(xiāng)的文化生活”。

這一主題的提煉路徑：一是來(lái)源于生活價(jià)值，強(qiáng)調(diào)與真實(shí)生活情境相貫通，打通了學(xué)校課程與生活世界的聯(lián)系；二是來(lái)源于“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一主題中蘊(yùn)含的內(nèi)容。

“家鄉(xiāng)的文化生活”這一主題概念比較單一，有明確的外延，而且內(nèi)涵豐富，教學(xué)空間廣，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)價(jià)值大，能解構(gòu)出豐富的下位闡釋和支撐的內(nèi)容：可以了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議，在對(duì)家鄉(xiāng)過(guò)去的梳理、當(dāng)下的考察和明天的展望中，尋找精神的家園，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的生命成長(zhǎng)。

二、要有上位的目標(biāo)

上位的教學(xué)目標(biāo)是大單元設(shè)計(jì)的指路明燈。大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有指向?qū)W科本質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向明確、定位清晰，能對(duì)主題進(jìn)行闡釋、解構(gòu)、支撐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也要處處為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

如以“家鄉(xiāng)的文化生活”為主題的大單元整體教學(xué)屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，根據(jù)該任務(wù)群的相關(guān)要求及教學(xué)提示，確定的目標(biāo)為：

【素養(yǎng)目標(biāo)】

1.了解訪談、志、調(diào)查報(bào)告、建議書(shū)等相關(guān)知識(shí)，掌握訪談和調(diào)查的語(yǔ)言特點(diǎn)以及訪談提綱、志、調(diào)查報(bào)告、建議書(shū)的寫(xiě)作要點(diǎn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.通過(guò)整理訪談、調(diào)查材料，記錄家鄉(xiāng)的人和物，通過(guò)了解生活、審視生活，提高提煉典型現(xiàn)象、分析辨別的能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

3.收集有關(guān)家鄉(xiāng)著名人物的材料，了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀歷史人物，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化環(huán)境，理解家鄉(xiāng)文化的人情美與人性美，培養(yǎng)審美情趣。

4.了解家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)弘揚(yáng)民族文化和民族精神的情感。

以上就是指向?qū)W科本質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，明確、清晰，體現(xiàn)了對(duì)主題的闡釋、解構(gòu)、支撐。整個(gè)教學(xué)過(guò)程7 個(gè)課時(shí)，由《記錄家鄉(xiāng)的人和物》（3 課時(shí)）、《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查》（3 課時(shí)）、《參與家鄉(xiāng)文化生活》（1 課時(shí)）三個(gè)課段組成，活動(dòng)的安排緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，特別是指向語(yǔ)言的理解與運(yùn)用這個(gè)核心要素。

三、要有真實(shí)的情景

單元的主題一定是在真實(shí)的情境中呈現(xiàn)出來(lái)的。只有真實(shí)才能彰顯規(guī)律與邏輯：大單元整體設(shè)計(jì)要依據(jù)真實(shí)的情境展開(kāi)，主題和中心、原理等以及具體下位的內(nèi)容都應(yīng)借助真實(shí)性才能明晰事物規(guī)律、事理邏輯。真實(shí)才能呈現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)：真實(shí)的情境、真實(shí)的任務(wù)和問(wèn)題是大單元設(shè)計(jì)獲得整體性的有效方式，生活中真實(shí)情境的呈現(xiàn)、真實(shí)任務(wù)的提出、真實(shí)問(wèn)題的暴露，有利于其內(nèi)部諸多要素的凸顯與聯(lián)結(jié)。真實(shí)才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情：只有依托社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的融合，創(chuàng)設(shè)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境和來(lái)自于真實(shí)需求的生活場(chǎng)景，才可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在《家鄉(xiāng)的文化生活》單元整體設(shè)計(jì)中，家鄉(xiāng)本身是一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀如何、問(wèn)題何在和如何改進(jìn)是真實(shí)世界中的真問(wèn)題，所以課程設(shè)計(jì)以三個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)：

【任務(wù)1：撰寫(xiě)家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志】

【任務(wù)2：撰寫(xiě)家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告】

【任務(wù)3：撰寫(xiě)家鄉(xiāng)文化建設(shè)建議書(shū)】

三個(gè)任務(wù)中又以“任務(wù)3”為核心任務(wù)，“任務(wù)1”和“任務(wù)2”是完成“任務(wù)3”的基礎(chǔ)。在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)事件中，讓學(xué)生在“做事”的過(guò)程中理解知識(shí)的意義，訓(xùn)練和形成技能技巧，承擔(dān)建設(shè)家鄉(xiāng)、傳承文化的責(zé)任，感受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

四、要有充實(shí)的內(nèi)容

明確的主題需要充實(shí)的內(nèi)容才能闡釋、支撐到位，才能構(gòu)成大單元的容量。可以從縱向關(guān)注主題的發(fā)生、發(fā)展、變化的全過(guò)程，可以從橫向關(guān)注主題在不同側(cè)面不同層次的諸多細(xì)節(jié)、具體表現(xiàn)。要通過(guò)眾多的下位的事實(shí)、現(xiàn)象、要素將主題蘊(yùn)含的事理、規(guī)律充分呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)眾多的同類事物和現(xiàn)象反復(fù)認(rèn)識(shí)和理解，從中找到原理和規(guī)律，這正是單元教學(xué)效率高的原因。

比如“家鄉(xiāng)的文化生活”，從內(nèi)容上講可以涵蓋家鄉(xiāng)的歷史、家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、家鄉(xiāng)的人文景觀、家鄉(xiāng)的歷史人物、家鄉(xiāng)的建筑特色、家鄉(xiāng)的文化生活等素材，從學(xué)習(xí)方式上講可以包括訪談、調(diào)查，或者運(yùn)用調(diào)查報(bào)告、提建議的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生熟悉掌握訪談、調(diào)查以及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)建議書(shū)等交流形式，辯證思考文化發(fā)展與個(gè)人及社會(huì)的關(guān)系。這樣的單元整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容極為豐富充實(shí)，不僅有量的積累，達(dá)到熟能生巧的效果，還會(huì)有量變到質(zhì)變的過(guò)程。

五、要有嚴(yán)密的邏輯

要解決以往單元缺乏整體意識(shí)、內(nèi)容碎片化等問(wèn)題，大單元整體設(shè)計(jì)就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主題內(nèi)在邏輯的闡釋和支撐。大單元整體設(shè)計(jì)的任務(wù)就是要揭示出主題蘊(yùn)含的嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯體系，構(gòu)成一個(gè)完整的邏輯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將主題所涉及的特征、屬性、事理清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。大單元的主題應(yīng)與單元的具體內(nèi)容構(gòu)成完整而嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)。

人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元編選了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇小說(shuō)，教材單元導(dǎo)語(yǔ)里定位的人文主題是“少年的成長(zhǎng)”，語(yǔ)文要素要求“學(xué)會(huì)梳理情節(jié)、分析人物形象、理解小說(shuō)主題”。從人文主線來(lái)看，實(shí)際教學(xué)中是很難將三篇小說(shuō)統(tǒng)整到“少年的成長(zhǎng)”這一主題之下的，《故鄉(xiāng)》中的少年閏土、迅哥兒的成長(zhǎng)是隱性的，《我的叔叔于勒》中的少年約瑟夫只是個(gè)敘述者，還不能表現(xiàn)小說(shuō)塑造人物的主要意圖。從語(yǔ)文要素的主線來(lái)看，一般的教學(xué)中往往關(guān)注到了人物的要素，或是環(huán)境的要素。關(guān)注人物的時(shí)候，往往關(guān)注到了他們的變化；關(guān)注環(huán)境的時(shí)候，往往只關(guān)注到了自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)及好處。以上教學(xué)設(shè)計(jì)依然呈現(xiàn)的是知識(shí)碎片化的教學(xué)，不能體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性及結(jié)構(gòu)化。那么，有沒(méi)有更合適的人文主題將三篇小說(shuō)統(tǒng)整起來(lái)，建立起三篇小說(shuō)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系？其實(shí)這三篇小說(shuō)是有顯性的共性的：《故鄉(xiāng)》中，因舊中國(guó)社會(huì)的全面衰敗，閏土變得麻木，楊二嫂變得勢(shì)利；《我的叔叔于勒》里金錢異化了人與人之間的關(guān)系，崇尚物質(zhì)的社會(huì)令菲利普夫婦冷漠勢(shì)利；《孤獨(dú)之旅》里家庭的變故讓杜小康成長(zhǎng)，變得堅(jiān)強(qiáng)成熟。三篇小說(shuō)主要人物的命運(yùn)都因?yàn)榄h(huán)境而改變，如果把單元主題定位為“人與環(huán)境”，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境帶來(lái)人的改變，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境來(lái)凸顯人物性格的變化，又通過(guò)人物性格的變化來(lái)表達(dá)社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，借以理解小說(shuō)的主題，就能很好地把有關(guān)小說(shuō)的一些碎片的知識(shí)統(tǒng)整起來(lái)，讓學(xué)生明白小說(shuō)中環(huán)境的描寫(xiě)、人物的塑造與主題表達(dá)的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考環(huán)境與人成長(zhǎng)之間的辯證關(guān)系?？梢源笾掳匆韵滤膫€(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.通過(guò)表格、示意圖和縮寫(xiě)的方式梳理小說(shuō)情節(jié)，理解故事發(fā)生發(fā)展的邏輯，促進(jìn)語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。

2.通過(guò)創(chuàng)建人物檔案和人物描寫(xiě)方法的品析，提煉人物性格特點(diǎn)，理解人物性格形成的原因，促進(jìn)語(yǔ)言、思維和審美的發(fā)展。

3.通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用，理解環(huán)境對(duì)人命運(yùn)和性格的影響，促進(jìn)核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

4.通過(guò)撰寫(xiě)演講稿及演講實(shí)踐活動(dòng)，深刻理解人和環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

這樣，主題就能起到統(tǒng)整三篇小說(shuō)具體內(nèi)容的作用，三篇小說(shuō)的內(nèi)容也能支撐主題的邏輯結(jié)構(gòu)，圍繞“人與環(huán)境”進(jìn)行的四個(gè)課段之間也有完整而清晰的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的不僅僅有關(guān)于小說(shuō)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，還有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的高階思維品質(zhì)以及深刻理解人與環(huán)境關(guān)系的豐富認(rèn)知。

只有明晰大單元整體教學(xué)的特征與價(jià)值，遵循大單元整體教學(xué)的相關(guān)要領(lǐng)，才能有效踐行課標(biāo)理念，真正讓核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)，完成語(yǔ)文教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。