◎趙廣萍

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》的出臺與推行為學生的“減負”指明了新的方向。在新一輪素質(zhì)教育改革深入開展的背景下，傳統(tǒng)的“苦干+辛勤勞動”的教學方式，已不能滿足新的要求。因此，在高中語文課上，如何把“減法”做得更好，是廣大教師追求的一個目的，也是一個急需要解決的實際問題。

一、高中語文減負增效的必要性

（一）語文教學中語言教育的現(xiàn)實使減負增效成為必然

長期以來，高中語文教育一直處于“費時多、收效低、負擔重”的局面。盡管經(jīng)過了數(shù)次的教學大綱的修改，但這個局面并沒有發(fā)生根本的變化。語文教學也是一門“語言”教學，尤其是高中階段，對“語言”提出更高要求，但是在實際教學環(huán)境中，一些高中語文老師常常忽視清晰的教學目的，為了調(diào)動學生對語言的興趣，開展多元的教學活動，但是目標的缺失導致課堂陷入一種“放縱”“混亂”的局面。在教學過程中，老師沒有盡到自己的責任，不能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如此的高中語言課堂教育，其結(jié)果可見一斑。特別是有些年輕的老師，由于缺乏對課堂的掌控，缺乏與“語言教學”的經(jīng)驗，經(jīng)常會被語言問題所束縛并且忽視課前的預(yù)習，從而影響了課堂的學習效果。[1]這種語言教育的現(xiàn)狀增加了課堂和學生的負擔，讓“減負增效”成為必然。

（二）高中語文的特性讓減負增效成為可能

高中課本選用的資料具有很大的靈活性性，對于學生主觀性的發(fā)揮有極高的要求。新的統(tǒng)編版教材將“必修課”和“選修課”相融合，充分發(fā)揚了經(jīng)典教學的優(yōu)點，突出了單元和文章的有機銜接，使學生的語言能力、思維能力與思想道德素質(zhì)的提升相統(tǒng)一。在學習過程中，教師要善于利用教材來傳授知識、方法、技能，使學生能夠從教材中獲得知識、學習方法和技能，從而達到減負增效的目的。

二、高中語文減負增效的難點

認同是一個很難界定而又復(fù)雜的觀念。認同感源于觀念，即對世界的認識，不同的觀念會導致不同的行為。認同感首先建立在自我認同基礎(chǔ)上，建立在外在環(huán)境和自身內(nèi)在氣質(zhì)之間。因此，必須先讓老師們認可然后才能付諸實施，而大多數(shù)情況下，我們?nèi)鄙俚闹皇且环N認同。語文教師對新課改的認同是新課改實行的重要條件，教師是課程改革的對象之一，也是最后的實施主體，教師要把課堂改革的思想融入到課堂的教學活動中，這樣教育改革才會產(chǎn)生實際的效果。但是眾多研究發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的接受度上，小學、中學的老師都比高中老師更有優(yōu)勢，最重要的原因之一就是高考的“指揮棒”，如果不能對現(xiàn)行的高考體制進行全面的變革，那么，就不能消除老師的擔憂，也就不會讓老師們產(chǎn)生對新課程的認同。因此，首先要努力提高教師對課改的認同感，進而促使教師采取行動進行減負增效。

教師對課程改革的“顧慮”是根深蒂固的，甚至不少老師對課程改革抱有抵觸和否定的態(tài)度，如果不能把問題擺在桌面上，那么教學改革就是一場空。[2]首先，很多教師為缺乏足夠的教學時間而發(fā)愁。高中語文教師都是按照傳統(tǒng)的授課方式來授課，由于課業(yè)繁雜，每個學期要“教”兩種課本，需要在兩年內(nèi)完成必修和選修的教學任務(wù)，并且高考的難度并未改變，它的“指揮棒”還在，再加上“繁難雜亂”的教材，讓老師們感覺自己的授課要比學生自主學習和合作探究更加重要。所以，受時間的限制，他們的教學方式也受到了極大的限制。其次，高中語文教師為學生的學習能力擔憂。許多高中語文教師總是認為，自己學生的能力和水平還不夠高，許多東西根本就不是他們自己能夠理解的，有許多問題，都不是靠同學們共同探討就可以解決的，甚至可以說，他們自己也僅僅了解了一些“皮毛”，并沒有能夠完全理解。有些人認為，通過教授學生，可以讓學生學會如何自學，并且提升自己的教學水平，這簡直就是“天方夜譚”。于是，他們下意識地對新課程的改革帶有偏見，反而認為自己的教更有說服力，“減負”成為一種口號和形式。最后，為學生的考試成績擔憂。在高中，所有人都在關(guān)心著考試的結(jié)果，對老師和同學們造成的心理壓力都很大。不管是上面，還是普通民眾，一到六月，所有人的目光都集中在了高考上，所以，考試的分數(shù)就成了衡量一個學校和老師的一個關(guān)鍵因素。因此很多教師都會因為高考和成績的原因，選擇抵觸課改和減負。

如果高考不發(fā)生變化，高校招生考試的“減負增效”只能淪為一種“虛言”。正如常州中學的房宏教授在《行走在教學理想和實踐之間》中所說的那樣：“提高效率是減輕負擔的先決條件，降低負擔要提高效率?！睂ξ覀兌?，“提質(zhì)”是“減負”的先決條件，而“減”是“減負”的核心，要真正做到“減負提質(zhì)”，首先要提高學生的自學能力和改變現(xiàn)有的考試制度。

三、減負增效在高中語文教學中的基本原則

在語文課堂上，怎樣才能實現(xiàn)減負增效是一個重要的問題。我們一線教師認為，要解決好“減負”的問題，首先要解決好“課堂”這個主要問題。那么，怎樣才能使語文學習輕松、快樂、有效，在經(jīng)歷了眾多的的探索、實踐和思考后發(fā)現(xiàn)，“大道至簡”的教學方式常常能給學生帶來實實在在的收益。

改革教學方式。在教學方式上，采用各種不同的方法，將其連接在一起，以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。比如：把教室和社會實習結(jié)合起來；書籍和錄像的融合；教師講授與學生自行收集資料和進行探討相結(jié)合。讓學生產(chǎn)生學習的欲望，讓他們喜歡學習，這可比“灌輸”他們要好得多。

教材的靈活運用。在實際操作中，教材是必不可少的，是學生在課堂上進行預(yù)習和下課后的主要參考。然而，老師們不能只按照課本上的教義，要結(jié)合自己的想法去做。作為一名高中語文老師，應(yīng)該在具體的教育活動中，充分展示自己語言的豐富內(nèi)涵，進而對每個人進行培養(yǎng)，從而使其更好地充實和發(fā)展學生的語言能力。

四、高中語文教學減負增效的實踐

“減負增效”這一主題的背后，是“變”和“不變”的折中，“減負”并不意味著縮短了教學的內(nèi)容和學習時長。減負增效是指減輕了學生的精神和學習壓力，而“增效”則是在確保教育效果的前提下進行“減負”，從而使每個學生的身體和精神得到充分的發(fā)展。若不能實現(xiàn)“增效”，則會出現(xiàn)“滑坡”的局面，這種現(xiàn)實的教學需要老師有更高的處理與應(yīng)對能力。所以老師必須考慮到，怎樣才能更好地發(fā)揮課堂的作用，以及怎樣將不同的教育環(huán)境有機地整合和利用起來，探索出高效的實踐路徑。

（一）簡化教學理念

黃厚江表示：“我認為，語文教學應(yīng)該以語言為中心，以學習為主體，以提高學生的語言能力為基本目標。”語文教學是指在課堂上組織學生聽、說、讀、寫的學習過程，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，從而提高學生的語言能力。無論是單一的課件教學，還是大單元教學、主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、綜合性實踐活動教學等都是以這種教學思想為指導，來設(shè)計教學計劃，安排教學活動。在這種語言教育思想的指導下，教師在語言課堂中不會失去自己。簡而言之，漢語的課堂講授要精簡，要去除那些沒有意義的東西，要把非語言的東西剔除，要使學生的語言能力得到提高。

（二）研讀教材全面?zhèn)湔n

為了實現(xiàn)減負增效的目的，語文教育必須認真研讀教材，全面?zhèn)湔n。備課實際上應(yīng)該分為兩個步驟：一是老師要準備好課本；二是要給學生“備好”。在準備過程中，要有清晰的教學目的，要清楚地了解一節(jié)課的要點，清楚地知道學生要學習到什么樣的水平；以此為基礎(chǔ)，制定完整的教學環(huán)節(jié)，使學生能順利地進行提問，避免在教學中出現(xiàn)隨意提問和無效提問，并充分反映了教材的內(nèi)部邏輯，防止出現(xiàn)不合理的跳躍性；在教案的編寫上，要準確地理解教材的教義，使課堂的教學活動更加高效，最終實現(xiàn)教學目的。不要人為地增加了學生的學習壓力，要認真書寫教學計劃，老師在教室里說的每一字都仔細斟酌，力求字字精簡和準確。在準備階段預(yù)先設(shè)定學生個體的差異，并根據(jù)不同水平的學生進行分級準備，針對不同類型的學生進行不同的教育，使他們彼此之間產(chǎn)生正面的作用，互相激勵。隨著教學內(nèi)容的不斷增加，要防止在教學過程中，學生的思想不能適應(yīng)教學的要求，導致“填鴨式”教學，從而造成學生的自主意識和心理壓力。

（三）明確教學目標

教學目的明確就要明確目標之間的聯(lián)系。本文提出了以“知識和技能”為核心的教育基本目的，即以培養(yǎng)學生的學習和使用語言的能力為首要任務(wù)。在教學目的明確的同時，也對語言課堂的“一課一得”提出了更高的要求，這就要求老師對課本進行系統(tǒng)化的整理，把語言的知識和技能點劃分成特定的課件，在實際中有計劃有梯度地進行，從而使學生的語言水平不斷提高。以統(tǒng)編版教材為例，有對作品鑒賞的內(nèi)容，在教育中要注意從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素入手，并對其進行深度的研究，而到了這個階段，就要“減法”了，把知識分成幾個部分來教授。[3]比如以《老人與海》這個小說鑒賞為例，作品中的“大?！钡拳h(huán)境具有豐富的符號性，既是老年人生存的環(huán)境，又是塑造和展現(xiàn)人物性格的大背景，使學生了解環(huán)境的功能。將小說中的知識要點分到不同的典型文本里，將各個重點講解清楚，將與重點聯(lián)系起來的試題形式完整地呈現(xiàn)出來，最終起到“增效”的效果。

（四）高效利用課上時間

從現(xiàn)在高中語文教學的狀況來看每節(jié)課只有45 分鐘，每一秒都非常珍貴，因此要高效利用課上時間，實現(xiàn)“增效”。首先，要在課堂上充分運用五分鐘時間，對背誦、字詞等進行考查，或完成成語、寫作材料等的累積。其次，在課堂上老師注重激發(fā)學生的積極性，以問題引導思想，以提問的形式“抓住”學生；老師在面對學生的教學過程中，有時候會進行探討，但是要適當，不要讓問題變得過多，老師還可以根據(jù)教學的總體趨勢，將產(chǎn)生的問題和預(yù)先設(shè)定的方向相聯(lián)系，形成一個完整的問題。在課堂上，強化課堂的管理是有效的課堂教學的基本保障。[4]要想有效地提升45 分鐘的教學效果，必須使學生擺脫課后的“灌輸式”，解開“鐐銬”，強化探究意識，培養(yǎng)學生的自主化。在語文課堂上，能夠促使學生調(diào)動學習的積極性，掌握正確的學習方式，從而提高學生的學習效果，實際上已經(jīng)達到了一半以上，隨著學生課余時間的不斷增長，增強學生自主探索的能力已成為當務(wù)之急。

（五）精心設(shè)計作業(yè)

在普通教育下，學生的家庭作業(yè)的作用是學生對課堂上的知識進行學習和應(yīng)用。雖然目前學生的業(yè)余活動時間較以往有所增加，但是這并不代表老師要安排很多的家庭作業(yè)來填補他們的課程。至于課后作業(yè)，老師要了解的是，有的作業(yè)是要由老師進行點評的，在教學時間不多的情況下，老師又沒有足夠的時間去講授，所以一些明知無法完成的作業(yè)，不應(yīng)該去布置。因此，語文作業(yè)的布置應(yīng)該從“質(zhì)”上減少“量”，比如新的課程結(jié)束后，沒有固定詞句要抄錄多少次，而是讓他們選擇自己認為不熟悉的詞語來抄錄，直到記住為止。其次，在布置作業(yè)時，要注重加強知識型和能力型的學習，在強化課堂教學的同時，還要結(jié)合學生語文素養(yǎng)的提高，甚至結(jié)合考試進行適當?shù)陌才拧Ｕn前預(yù)習作業(yè)的布置要有針對性，在課前進行充分的預(yù)習，使學生能夠順利地進行課上的教學和家庭作業(yè)。我們的教學任務(wù)是根據(jù)課程的大綱和重點，根據(jù)課程中的某些有關(guān)的知識進行安排。[5]因此，作業(yè)也需要精心設(shè)計，作業(yè)與課堂相匹配，與減負增效的根本目的相一致。

實行減負政策，對大部分學生來說是個好消息，有更多的自由。但對一些沒有自控力的學生來說，卻不一定是什么好消息，這很可能會導致學習上的分化。為此，老師要強化督導，不但要在課堂上，還要注意學生在課外活動中所做的各項工作的質(zhì)量；對于個別學生的問題，老師要及時溝通，及時地加以補充；針對不同的學生，可以適當?shù)剡M行分層的補充作業(yè)，并在下午的自習課中進行個體指導?？傊瑴p輕學生的學習負擔、提高學習效率，是實現(xiàn)全面實施素質(zhì)教育的重要保證。讓課堂成為學生的課堂，讓學生得到實實在在的語言文字運用能力的培養(yǎng)，得到語文綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)在“提質(zhì)”中真正為學生“減負”。