■文/宿遷市宿城區(qū)教育局 尤克飛

繪本閱讀活動(dòng)不僅有著很強(qiáng)的語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)價(jià)值，還具有很多深層次、可挖掘的隱含教育價(jià)值。這些價(jià)值可以通過(guò)繪本的延伸活動(dòng)，與幼兒園整體課程架構(gòu)的不同環(huán)節(jié)相整合，從而豐富幼兒的一日活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也賦予繪本新的生命力。根據(jù)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，我們大致可將繪本分為科學(xué)類、故事類、數(shù)字類、藝術(shù)類、傳統(tǒng)文化類等幾大類型。繪本類型不同，其延伸活動(dòng)的拓展方向也會(huì)有所不同。那么，繪本閱讀延伸活動(dòng)可以如何開展呢？我們進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

一、繪本延伸活動(dòng)與讀書節(jié)活動(dòng)相結(jié)合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”讀書節(jié)活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)的主題活動(dòng)之一，繪本閱讀和分享是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒圍繞繪本進(jìn)行演繹和拓展，展開相關(guān)的系列活動(dòng)，如故事表演、舞臺(tái)劇創(chuàng)編、小書制作等，幫助幼兒加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也為他們圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意與表達(dá)創(chuàng)設(shè)條件。

例如，大班幼兒在閱讀繪本《巨人和小怪獸》時(shí)，對(duì)小怪獸印象深刻。于是在自制小書環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)想象，創(chuàng)編了自己心目中的小怪獸。樂(lè)樂(lè)最初設(shè)計(jì)了一只兇猛卻什么都不懂的小怪獸，它來(lái)到人類世界，做了很多壞事。當(dāng)樂(lè)樂(lè)和同伴分享故事的時(shí)候，受到同伴的啟發(fā)，又有了新的創(chuàng)意。隨后，他將小怪獸變成了神奇的小火娃，而且把自己也融入創(chuàng)編的故事當(dāng)中。他陪著小火娃，告訴小火娃什么地方不能有火，什么地方需要用火，最后小火娃還陪伴樂(lè)樂(lè)一起點(diǎn)燃蠟燭，度過(guò)了快樂(lè)的六歲生日。

繪本延伸活動(dòng)與讀書節(jié)活動(dòng)的結(jié)合涉及了語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，幼兒在活動(dòng)中將閱讀過(guò)的繪本內(nèi)容按照自己的認(rèn)知重新進(jìn)行排列組合，又通過(guò)編排和演繹的方式呈現(xiàn)出來(lái)，充滿趣味與想象。在這一過(guò)程中，幼兒各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，提升了綜合能力，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。

二、繪本延伸活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

繪本閱讀延伸活動(dòng)的價(jià)值來(lái)源于繪本自身所蘊(yùn)含的領(lǐng)域知識(shí)，可以根據(jù)繪本內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，把握繪本延伸活動(dòng)的拓展方向。在進(jìn)行科學(xué)類繪本閱讀時(shí)，其延伸活動(dòng)可以與幼兒園的科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如自然觀察活動(dòng)、種植養(yǎng)殖活動(dòng)、科學(xué)探究活動(dòng)等，更好地激發(fā)幼兒的探究興趣，滿足幼兒的好奇心和求知欲，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

例如，科學(xué)繪本《種子》的內(nèi)容涵蓋了種子的大小、形狀、顏色、傳播方式等知識(shí)，教師可以將繪本延伸活動(dòng)和班級(jí)幼兒的種植活動(dòng)“種子發(fā)芽”、探究活動(dòng)“各種各樣的種子”相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的符號(hào)、圖案來(lái)記錄和表征種子在生長(zhǎng)過(guò)程中的各種變化，包括發(fā)芽的日期、生長(zhǎng)的速度、生長(zhǎng)的形狀等。延伸活動(dòng)的開展，將繪本中的圖畫和文字變成了看得見(jiàn)、摸得著的真實(shí)現(xiàn)象，使幼兒能夠在直接感知和實(shí)際操作中體驗(yàn)觀察和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

又如，繪本《我是一只小蟲子》從一只小蟲子的視角為幼兒介紹了作為小蟲子的快樂(lè)與煩惱，這其中出現(xiàn)了許多常見(jiàn)的昆蟲。通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，幼兒了解了昆蟲的知識(shí)，也激發(fā)了探究的興趣。為了更好地滿足幼兒的探究欲望，教師引導(dǎo)幼兒走出班級(jí)來(lái)到戶外尋找各種各樣的昆蟲，認(rèn)真觀察過(guò)后，用講述、繪畫等表征方式向同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，教師還鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起通過(guò)查閱資料等方式，了解更多關(guān)于昆蟲的科學(xué)知識(shí)，感受大自然生物的多樣性，養(yǎng)成喜歡探究的好習(xí)慣。

繪本延伸活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，挖掘并利用幼兒園及家庭中的教育資源，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，去觀察、去發(fā)現(xiàn)，豐富生活體驗(yàn)，提升自主探究能力，這也充分體現(xiàn)了陳鶴琴先生“大自然、大社會(huì)都是活教材”的“活教育”思想。

三、繪本延伸活動(dòng)與角色游戲相結(jié)合

隨著課程優(yōu)化理念在教師們心中的不斷深入，幼兒園的游戲越來(lái)越豐富，且越來(lái)越能體現(xiàn)幼兒的主觀能動(dòng)性。對(duì)于“開展什么樣的游戲”“怎么玩”這樣的問(wèn)題，幼兒有了更多自己的創(chuàng)意。在繪本閱讀后的延伸活動(dòng)中，幼兒更是將故事內(nèi)容與自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，開展了豐富多樣的角色游戲。

例如，繪本《生日氣球》中快樂(lè)的生日?qǐng)鼍?，是幼兒日常生活中非常熟悉的，每個(gè)幼兒都很期待自己生日的到來(lái)，也十分喜歡過(guò)生日的感覺(jué)。于是，在閱讀繪本后，幼兒有的在娃娃家“給娃娃過(guò)生日”，有的則邀請(qǐng)小伙伴一起在表演區(qū)模擬給自己過(guò)生日的場(chǎng)景，他們布置背景，準(zhǔn)備蛋糕，共唱《生日歌》，真實(shí)再現(xiàn)了自己的生日會(huì)，不僅加深和豐富了對(duì)繪本內(nèi)容的理解，更增進(jìn)了同伴間的交流與合作。

又如，繪本《小熊生病了》講述了小熊生病后小兔子關(guān)心它，為它做的每一件事，傳達(dá)了伙伴之間溫暖、友愛(ài)的情緒情感。當(dāng)繪本閱讀結(jié)束后，它的延伸教育價(jià)值在“醫(yī)院游戲”里得到體現(xiàn)。幼兒模仿繪本中的小兔、小熊，扮演起“醫(yī)生”和“病人”的角色游戲，同時(shí)還借鑒了自己生病時(shí)，家人對(duì)自己照顧時(shí)的語(yǔ)言、行為，將愛(ài)心與關(guān)懷展現(xiàn)得淋漓盡致，不僅使游戲情節(jié)得以不斷豐富和延伸，還提升了幼兒的社會(huì)交往能力。

以上是我們的初步探究，其實(shí)，繪本閱讀延伸活動(dòng)還有很多值得研究的內(nèi)容。雖然繪本中的故事內(nèi)容是有限的，但其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值是無(wú)限的。教師應(yīng)基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，一方面對(duì)繪本中涉及的核心經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，另一方面站在兒童的視角對(duì)幼兒進(jìn)行充分的觀察與引導(dǎo)，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，傾聽幼兒的想法，將繪本延伸活動(dòng)科學(xué)合理地與多種主題活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，拓展新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全方位的發(fā)展。