■文/張家港市閘上幼兒園 袁 圓

幼兒的自發(fā)性游戲是幼兒以“玩”為目的，根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的一種游戲行為。陶行知先生提出的“生活教育理論”和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》都揭示了游戲和生活的獨特價值。因此，筆者從珍視自發(fā)性游戲的價值以及在日常生活中支持幼兒積極開展自發(fā)性游戲的策略進行系列實踐研究，從而促進師幼共同成長。

尋根問源：對自發(fā)性游戲的價值思考

在陶行知先生所提倡的兒童觀中，兒童是獨特的，是喜歡探索的，是有潛能的。而自發(fā)性游戲中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴以及游戲材料，正是凸顯了自發(fā)性游戲是符合幼兒成長規(guī)律，適合幼兒發(fā)展需要的存在。

1.來自生活的映射

在幼兒園階段的教育中，幼兒的自發(fā)性游戲?qū)嶋H上也是他自身生活的一種映射，幼兒在游戲中會創(chuàng)造性地反映出其個體的生活經(jīng)驗和內(nèi)心需要。例如，幼兒喜歡“娃娃家”的扮演游戲，他們常常會自發(fā)地在游戲中模擬生活情景，通過創(chuàng)造性的游戲行為去探索人與人、人與自然、人與社會之間的關(guān)系，并嘗試找到解決問題的一些方法，實現(xiàn)其個性與社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，自發(fā)性游戲能夠使幼兒認識自我以及自我與社會之間的關(guān)系，初步建構(gòu)世界觀，為幼兒全面和諧發(fā)展提供了思想和精神動力。

2.回歸教育的原點

自發(fā)性游戲是幼兒自發(fā)的游戲，其原動力能促使幼兒為了實現(xiàn)游戲目標而進行相應(yīng)的探究和交往。他們在這個過程中不斷拓展自身的經(jīng)驗范疇以及提升解決問題的能力，同時交往能力、規(guī)則意識、創(chuàng)造性思維都在不斷發(fā)展。如幼兒喜歡積木建構(gòu)，他們用積木搭建不同結(jié)構(gòu)的建筑物時，在游戲中通過反復觀察、嘗試、思考積木與積木之間的聯(lián)系，一些粗淺的數(shù)概念、物理概念等早期科學經(jīng)驗也在游戲中慢慢形成，為幼兒未來的認知發(fā)展做好早期鋪墊。

3.實現(xiàn)多向的互聯(lián)

自發(fā)性游戲不僅是幼兒真實意愿與思想的表達，還是幼兒實際發(fā)展水平的真實反映。幼兒在自發(fā)性游戲中所呈現(xiàn)出的已有經(jīng)驗水平、興趣愛好、情緒狀態(tài)等信息，能夠為成人了解和支持幼兒的發(fā)展需要提供重要依據(jù)。在自發(fā)性游戲中，幼兒的興趣點，游戲中的行為表現(xiàn)和個體差異，游戲中遇到的困難、問題等，都可以成為課程資源和課程的生發(fā)點，同時教師也應(yīng)從幼兒自發(fā)性游戲中反思課程的適宜性，從而進行合理的調(diào)整。

創(chuàng)新發(fā)展：對自發(fā)性游戲的支持策略

幼兒是天生的探索者，他們對未知世界的好奇與探究正隱藏于他們自發(fā)的游戲中。作為教師，要尊重幼兒的天性，去發(fā)現(xiàn)和理解他們的內(nèi)在需要與發(fā)展特點，堅持正面引導原則，采取適宜的支持策略促進幼兒自發(fā)性游戲的深入開展。

1.成為“同行者”，識別自發(fā)性游戲的發(fā)生

自發(fā)性游戲行為的發(fā)生與當時幼兒的情緒狀態(tài)以及周圍環(huán)境存在著密切聯(lián)系，因此自發(fā)性游戲也存在著有別于其他以教學為目的的游戲特性，能給幼兒帶來積極的情緒體驗。一是自發(fā)性游戲具有真實性與自由性，會隨著幼兒即時興趣、經(jīng)驗、環(huán)境的變化而改變。二是自發(fā)性游戲具有自主性與生成性，游戲的主體、內(nèi)容、形式等都可能隨著幼兒的需要和外部環(huán)境的改變而生發(fā)出另外一個游戲。這需要教師在明確其價值的基礎(chǔ)上進一步識別它的特征，理解幼兒在游戲中的想法和行為，成為幼兒的“同行者”。

2.成為“助推者”，重構(gòu)有生活味道的空間

自發(fā)性游戲的特性決定了其發(fā)生與開展都需要給幼兒一個開放且具有支持性的環(huán)境。而生活是一所包羅萬象的學校，能給幼兒提供更多探索和成長的空間。因此構(gòu)建一個具有生活味道的立體空間，能更好地助推游戲的深入發(fā)展。一是實行彈性的時間管理，營造平等的自主氛圍。允許時間跟隨幼兒的興趣與需要而流動，同時創(chuàng)設(shè)輕松、自由、愉悅的心理氛圍，能讓幼兒有更多的時間與同伴合作交流，自由對話，大膽探索，深度學習。二是提供多元的材料資源，創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境。教師應(yīng)減少預設(shè)游戲場景，增加留白空間，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要生發(fā)新的游戲主題，在更為廣闊自由的空間中探索和體驗。而提供的材料可以更多地來自于生活和大自然的松散性結(jié)構(gòu)材料，并可以采取以材料性質(zhì)進行分類的投放模式，這樣更容易引發(fā)幼兒的自主探索和自由創(chuàng)造。

3.成為“支持者”，打通游戲與課程的聯(lián)結(jié)

最新頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出：“要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情景，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。”自發(fā)性游戲中能體現(xiàn)出幼兒鮮明的個體差異性，教師要善于進行觀察并及時調(diào)整已有的教育活動方案，以適應(yīng)和支持幼兒自發(fā)性游戲的有效開展。例如幼兒園的園本課程都是有大主題的，但我們更要關(guān)注幼兒當下的所思所想。他們在自發(fā)性游戲中的一個想法，一個訴求就可能成為我們開展課程活動的契機。

在自發(fā)性游戲的時光里，無時無刻不發(fā)生著幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與自然之間的對話，看似漫不經(jīng)心，實則蘊藏著幼兒對生活經(jīng)驗的審思、對生命意識的表達。教師需要去捕捉這些可能引發(fā)幼兒深入思考的契機，深刻認識到游戲?qū)τ變撼砷L的意義與價值，從而創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒擁有更加開闊的視野，在認知、情感、社會性等方面獲得全面發(fā)展。