■文/山西師范大學幼兒園 馬志麗

美國康奈爾大學心理學家尤瑞·布朗芬布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學》一書中提出了人類發(fā)展生態(tài)學理論的核心概念——生態(tài)系統(tǒng)理論，強調發(fā)展的個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，環(huán)境與個體相互作用并影響個體的發(fā)展。家庭、幼兒園是幼兒生活的主要場所，因此要加強家園聯(lián)系，從而形成高質、正向的合作關系，為幼兒成長提供良好的環(huán)境。

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的引領下，我們根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，依托所處環(huán)境中高校的專業(yè)優(yōu)勢和資源，邀請家長與高校師生擔任助教，參與幼兒園的一日活動，同時加強助教工作的組織管理和對助教的科學指導，通過幼兒園、家庭、高校之間的協(xié)同教育，協(xié)作完成保教工作與課程建設，構建了富有園本、班本特色的多元化課程模式，形成了較為完善的“育幼助教”活動組織策略。

一、深入挖掘，多方整合，建立“育幼助教”資源庫

（一）家園聯(lián)動，廣泛了解家長資源

通過發(fā)放調查問卷，廣泛了解家長的職業(yè)特點、興趣特長、參與助教積極性等情況，并將家長信息進行統(tǒng)計、分析后納入家長資源庫，實現(xiàn)全園資源共享。

（二）暢通渠道，深入整合高校資源

充分挖掘高校資源優(yōu)勢，建立高校助教資源庫。校圖書館、博物館、附屬小學、大學生社團都是幼兒園的長期合作伙伴。教育科學學院、音樂學院、美術學院還分別與幼兒園聯(lián)合創(chuàng)辦了教學實踐基地，一方面為大學生入園見習和實習搭建橋梁，另一方面也為幼兒園的助教活動注入了新鮮血液。

二、共商共建，發(fā)揮優(yōu)勢，做好助教活動組織策劃

（一）科學統(tǒng)籌，制訂助教活動規(guī)劃

學期初，幼兒園與高校、家長共同商討，根據(jù)教育資源特點、課程計劃等要素，精心制訂班級助教活動整體規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮活動內容、活動形式的同時，兼顧規(guī)劃的彈性落實，保證助教活動有序開展。

（二）多種方式，確定助教活動內容

一是根據(jù)幼兒的興趣愛好、幼兒園課程設置及教育目標確定活動內容。如，結合“海陸空出動”主題課程的開展，組織幼兒參觀傳媒學院的飛機模擬艙，結合節(jié)日主題組織活動，邀請家長講述節(jié)日繪本故事，與幼兒一起包粽子、做月餅、捏花饃等。此外，活動的場地并不一定要局限在幼兒園內，還可以通過“請進來，走出去”的方式向園外延伸。如在開展“119消防日”相關活動時，我們不僅邀請了消防員來園普及消防安全知識，指導幼兒與家長進行消防演練，還在家長助教的協(xié)助下，帶領幼兒前往市消防隊進行實地參觀。

二是依據(jù)教育資源的特點、優(yōu)勢確定活動內容。幼兒園充分利用特有的高校教育資源優(yōu)勢，邀請有專業(yè)知識、興趣特長的人員來園開展助教活動。如音樂學院的師生帶領幼兒舉辦器樂欣賞、歌曲演唱、舞蹈表演等活動，美術學院的師生參與美工區(qū)活動指導以及園所環(huán)境創(chuàng)設，文學院的師生引導幼兒了解古詩詞等傳統(tǒng)文化的魅力，生命學院、食品學院的師生利用專業(yè)特長組織幼兒開展班級小實驗、參觀實驗室和標本室等科學探究活動。此外，有運動特長的家長還帶領幼兒開展了籃球、足球、武術等一系列體育活動。

（三）幼兒為本，共商助教活動方案

教師和助教在充分考慮幼兒發(fā)展水平、興趣愛好的基礎上，共同商討助教活動組織方案，明確活動的時間、場地、目標、主題、所需材料及具體的實施環(huán)節(jié)等內容，并將這一方案提交教研組審核，活動效果好、比較有意義的活動會在全園進行推廣，不合適的活動則會建議修改或取消。

三、分步推進，科學指導，保障助教活動順利實施

（一）活動前，充分溝通細節(jié)

一方面，要做好活動材料、活動場地的準備。特別是在園外開展的助教活動，教師和助教需要提前對活動場地進行實地考察和活動模擬，明確活動步驟、細節(jié)和安全注意事項。另一方面，要做好助教的經驗準備。教師應提前與助教溝通活動方案，明確活動具體環(huán)節(jié)，熟悉活動流程，也可以邀請助教觀摩教學活動或進行試講，并從教學語言的兒童化、師幼互動的有效性、突發(fā)問題的應對等幾個方面對助教進行指導。

（二）活動中，精心把控各個環(huán)節(jié)

活動開展過程中，教師應做好協(xié)調配合工作，精心把控各個環(huán)節(jié)，提升助教活動質量。比如，在活動開始時向幼兒介紹助教，在活動結束后組織幼兒向助教表示感謝，在活動過程中提醒助教把握教學節(jié)奏，幫助維持活動秩序，引導幼兒集中注意力，給予幼兒表揚與鼓勵等。

（三）活動后，認真做好總結和延伸

活動結束后，教師首先要做好活動總結，與助教在第一時間進行溝通，傾聽助教的感受，肯定其在活動組織及開展過程中的閃光點，同時指出需改進的地方。此外，教師還應虛心接受助教的意見和建議，并請其填寫反饋表。教師自己也應填寫觀察記錄表，整理活動照片和視頻，完善活動方案，撰寫課程故事。

其次，教師要對助教活動進行延伸，發(fā)揮助教活動的最大價值。如，生命學院的學生帶領幼兒開展種植活動后，教師可以鼓勵幼兒在“今日說”的小舞臺上，用語言表達參加種植活動的經歷和感受，可以引導幼兒用繪畫的方式記錄種植活動的過程，還可以請幼兒將種植的多肉植物、大蒜等帶回班級的種植區(qū)，進一步探究植物生長的奧秘。在教師的引導下，助教活動延伸到了語言、藝術、科學領域，活動價值也得到了進一步提升。

四、匯報展示，完善流程，實現(xiàn)助教工作的良性循環(huán)

幼兒園定期舉辦助教經驗分享會，邀請助教展示活動方案，分享助教經驗和心得體會，提高助教活動的有效性。組織教師開展教研，對助教活動進行梳理、總結、反思和展示，在觀摩和分享中促進教師專業(yè)成長。此外，在學期末還會對助教活動進行綜合評價，評選優(yōu)秀助教并授予榮譽證書，提升助教的參與度。

經過一段時間的嘗試，幼兒園形成了一套相對完整的活動組織流程，從建立“育幼助教”資源庫到主題確立、方案制訂、前期準備、具體實施、科學把控，再到最后進行總結反思以及評價反饋，有效的組織策略使“育幼助教”活動得以科學高效地開展。