■文/寧夏大學教育學院 郭 睿 達雯娟 孫宇婷

學前教育作為終身教育的奠基階段，農(nóng)村學前教育的發(fā)展問題是教育領域關注和發(fā)展的重點?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，推動建立公平而有質(zhì)量的教育。農(nóng)村學前教育的發(fā)展對鞏固脫貧攻堅成果、推進學前教育現(xiàn)代化發(fā)展和實現(xiàn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展等方面具有深遠影響。然而，面廣量大的農(nóng)村學前教育仍是教育現(xiàn)代化進程中的薄弱環(huán)節(jié)，存在基礎設施落后、師資力量匱乏、課程模式單一、家庭教育理念保守等諸多困境。因此，基于鄉(xiāng)村振興背景下，尋找農(nóng)村學前教育發(fā)展的現(xiàn)實路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學前教育發(fā)展的價值意蘊

（一）鞏固脫貧攻堅成果的有力保障

鄉(xiāng)村振興教育是在脫貧攻堅戰(zhàn)略基礎上實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，而農(nóng)村學前教育發(fā)展是脫貧攻堅工作的延續(xù)和鞏固，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學前教育的投資具有較高回報率。相關研究表明，早期學習經(jīng)驗對兒童的教育年限和成就、就業(yè)能力提高、社會經(jīng)濟地位提升等具有長期的積極效應，是打破貧困代際循環(huán)、提高人口生產(chǎn)力、保證國家政治穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮的最優(yōu)化路徑。二是農(nóng)村幼兒園發(fā)展是振興鄉(xiāng)土文化的重要載體。農(nóng)村幼兒園的園本課程資源可就地取材，有助于鄉(xiāng)土文明的傳承，更有助于幼兒親近自然，提升對農(nóng)村和土地價值的認知。三是農(nóng)村幼兒園發(fā)展利于農(nóng)村人口回流，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供堅實的人力資源。農(nóng)村幼兒園發(fā)展吸引了學前教育專業(yè)人才的入駐，同時可以帶動相關醫(yī)療、衛(wèi)生等公共服務的發(fā)展，從而達到吸引外出人口返鄉(xiāng)的作用。

（二）推進學前教育現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵因素

農(nóng)村學前教育的發(fā)展作為普及有質(zhì)量學前教育的重要環(huán)節(jié)，是推進學前教育現(xiàn)代化的關鍵因素?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，以農(nóng)村為重點提升學前教育普及水平。2019年發(fā)布的《國務院關于學前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況的報告》指出：“農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、集中連片特困地區(qū)資源不足，全國還有4000個左右的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有公辦中心幼兒園，個別地方的學前三年毛入園率還在50%以下?！庇纱丝梢?，當前我國農(nóng)村幼兒園辦學質(zhì)量與普惠力度還有待提高。因此，鄉(xiāng)村振興背景下，發(fā)展農(nóng)村學前教育是實現(xiàn)學前教育現(xiàn)代化、邁向城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展目標的必經(jīng)之路。

（三）實現(xiàn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展的有效載體

農(nóng)村學前教育的發(fā)展不僅有利于完善國民教育體系，為義務教育奠定基礎，而且有利于幼兒身心全面發(fā)展。首先，推進農(nóng)村幼兒園的建設發(fā)展，可使鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)的幼兒能夠就近入學，避免輟學幼兒數(shù)量的增加。其次，高質(zhì)量的早期教育不僅能促進幼兒大腦智力的發(fā)育，而且對幼兒的心理發(fā)展和社會認知能力具有一定影響，而高質(zhì)量的農(nóng)村幼兒園無疑是幼兒教育成長的最好環(huán)境場所。最后，農(nóng)村地區(qū)大部分幼兒父母常年外出務工，隔代教育引發(fā)的問題層出不窮。鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟迅速發(fā)展，政策的支持及鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，能使部分父母愿意返鄉(xiāng)務工，從而避免親子教育缺失，有利于幼兒身心健康成長。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學前教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）基礎設施落后，園所衛(wèi)生環(huán)境條件有待改善

農(nóng)村幼兒園基礎設施條件落后是制約農(nóng)村學前教育良好發(fā)展的因素之一，也是造成教學活動難以開展的主要原因之一。雖然目前農(nóng)村幼兒園著力加強基礎設施建設，但受多種因素的影響，部分地區(qū)仍存在硬件設施不完備、環(huán)境衛(wèi)生不達標等隱患。由于財政投入不足等原因，部分農(nóng)村幼兒園辦園條件有限，戶外活動場地設施不足，現(xiàn)代化硬件設施難以一步到位，無法滿足幼兒的需求，幼兒園班級區(qū)域設置數(shù)量有限、材料投放單一、玩教具陳舊，并沒有做到及時更換。除此之外，衛(wèi)生條件簡陋，消毒工作不達標，保育工作不到位，嚴重影響幼兒的健康和安全。

（二）師資力量匱乏，缺乏專業(yè)人才支撐

教育的發(fā)展離不開專業(yè)的師資隊伍，作為學前教育活動開展的主體，幼兒師資隊伍建設是農(nóng)村學前教育發(fā)展的內(nèi)在動力。目前，農(nóng)村幼兒園師資存在數(shù)量不足、專業(yè)程度低兩方面的問題。一方面，教師數(shù)量少。農(nóng)村地區(qū)相比城鎮(zhèn)地區(qū)交通不便，生活、工作條件差，幼兒教師職業(yè)幸福感低，致使農(nóng)村幼兒教師隊伍補充困難、流失嚴重。另一方面，教師專業(yè)性不足。農(nóng)村幼兒園教師大多來自轉(zhuǎn)崗或者通過特崗考入的教師，學歷以專科居多，準入資格過低，非學前教育專業(yè)的教師占比較高，其專業(yè)化水平較低、專業(yè)發(fā)展意識欠缺、教科研能力不強，職后教育培訓不到位，部分幼兒園職后培訓僅局限于園本培訓，教師缺乏外出學習的機會，致使專業(yè)成長空間受限。

（三）課程模式單一，鄉(xiāng)土資源有待開發(fā)

農(nóng)村學前教育和鄉(xiāng)土社區(qū)文化之間出現(xiàn)了斷裂，幼兒園課程一味追求城市化，課程內(nèi)容缺乏科學性，課程模式單一，鄉(xiāng)土文化逐漸被遺棄。鄉(xiāng)村教育在中國教育中占有重要的位置，所形成的鄉(xiāng)土文化也是獨一無二的。然而，隨著教育價值取向、方式內(nèi)容及理念趨向城市化，部分農(nóng)村幼兒園忽視本地區(qū)的鄉(xiāng)土特色文化資源，忽略幼兒的前期生活經(jīng)驗，直接引用城市幼兒園的教材、玩教具，導致幼兒園課程目標、內(nèi)容、方式脫離了農(nóng)村山水土地，失去了農(nóng)村學前教育獨有的特點和活力。例如，筆者踐習的某農(nóng)村幼兒園盲目跟風照搬觀摩園的特色課程之“馬路邊邊”，該課程以城市社區(qū)馬路為基礎，而本幼兒園坐落于農(nóng)村小鎮(zhèn)，脫離了本地區(qū)生活環(huán)境，課程后期開展障礙重重，無法達到預期目標。

（四）家庭教育理念保守，家長教育素質(zhì)有待提高

家庭教育關乎幼兒的健康成長和國家民族的長遠發(fā)展。當前，農(nóng)村地區(qū)家長對學前教育認知不足，教育理念落后，缺乏科學的育兒觀。受農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和家長受教育水平的限制，大多家長對幼兒園的認知依然停留于“托兒所”——照顧孩子的場所，而將大部分的教育資金投資于其他教育階段。除此之外，即使部分家長重視幼兒學前階段的發(fā)展，卻將重點放在幼兒對知識的學習和掌握上，忽略了對幼兒生活習慣和能力的培養(yǎng)，“小學化”傾向嚴重，對幼兒園的教育工作不予支持。例如，留守幼兒家庭，祖父母繁忙于田間農(nóng)活，精力不足，只關注幼兒的吃喝拉撒，忽略對幼兒行為習慣的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)村振興背景下學前教育的發(fā)展路徑

（一）加強基礎設施建設，改善園所衛(wèi)生環(huán)境條件

面對農(nóng)村幼兒園基礎設施落后、環(huán)境衛(wèi)生不達標等現(xiàn)狀，應多舉措突破困境。一方面，政府要加強對農(nóng)村教育的財政投入力度，優(yōu)化和調(diào)整幼兒園配置，完善質(zhì)量保障體系。另一方面，相關行政部門要進一步加強對農(nóng)村幼兒園的管理與督導，建立監(jiān)管機制，引導農(nóng)村幼兒園按照有關政策規(guī)范辦園行為，確保辦園條件達標，安全衛(wèi)生管理規(guī)范，保育和教育行為規(guī)范。如，教育局可以通過評估部門對農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量進行定期和不定期評估。同時，幼兒園需發(fā)揮自身優(yōu)勢，一是設立園內(nèi)評估小組，對本園保教質(zhì)量及園內(nèi)設施設備進行定期和不定期評估檢查，二是提高設施設備及本土資源的利用率，如教師可以利用廢舊材料、鄉(xiāng)土資源自制玩教具。

（二）重視師資隊伍建設，關注教師專業(yè)成長

作為學前教育活動開展的主體，幼兒師資隊伍建設是農(nóng)村學前教育發(fā)展的內(nèi)在動力。為解決師資隊伍建設的問題，一是政府需加強政策傾斜，通過提高工資福利待遇、增加編制、提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的地位，吸引年輕教師入駐。此外，教育局實行“教師輪崗制”，加強城鄉(xiāng)教師流動，平衡城鄉(xiāng)教師師資結(jié)構(gòu)，避免因教師數(shù)量不足導致班額過大、開園困難等問題。如，甘肅省天水市秦安縣為解決教育資源短缺問題，采取“園區(qū)+走教”辦學模式，讓教師“走起來”，讓幼兒“留下來”，在一定程度上解決了農(nóng)村幼兒園師資薄弱等問題。二是加強對教師的培訓力度，提高專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應構(gòu)建園本培訓體系，鼓勵教師積極參與交流，促進幼兒教師自主發(fā)展。

（三）依托鄉(xiāng)土特色資源，加強園本課程建設

園本課程是幼兒園教育發(fā)展的重要支撐。挖掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史、民間游戲、自然環(huán)境等鄉(xiāng)土資源，結(jié)合幼兒的興趣、生活經(jīng)驗，構(gòu)建適宜本園的基本課程，不僅可以提升教育質(zhì)量，還可凸顯農(nóng)村幼兒園的特色，體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的價值。廣袤農(nóng)村擁有優(yōu)越的自然生態(tài)環(huán)境以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，莊園的農(nóng)作物、田地里的牲畜、民間的社戲、勤勞純樸的家長以及農(nóng)事活動等都可成為園本課程資源。然而，并不是所有的資源都能直接應用到課程開展中，還需要教師篩選、審視，從而轉(zhuǎn)化成幼兒喜愛、易理解、可操作的課程資源。例如，寧夏某農(nóng)村幼兒園從本地極具地域特色的枸杞入手，形成了枸杞的種植、采摘、功效等系列課程，讓幼兒在自然中感受枸杞的生長，找尋自然對生命的關照，從農(nóng)耕實踐等活動中體悟勞動的艱辛與樂趣。

（四）構(gòu)建家園共育共同體，引導家長樹立科學育兒觀

鄉(xiāng)村振興背景下，推進農(nóng)村學前教育發(fā)展，家園共育是必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。針對農(nóng)村地區(qū)家庭教育理念落后、家長教育素質(zhì)不高的情況，農(nóng)村相關政府部門應建立家庭教育指導服務體系，加強農(nóng)村家庭教育專業(yè)化平臺建設。如，通過“線上+線下”等多種宣傳方式增強家長的學前教育常識，幫助家長意識到家庭教育的重要性。此外，幼兒園作為家園共育工作的主導方，應主動架起與家長溝通的橋梁，通過家訪、家長會、親子活動、科學育兒宣講會、育兒教育沙龍等多種活動方式，增強農(nóng)村家長參與幼兒教育的責任意識，引導家長樹立科學的育兒觀，提高農(nóng)村學前教育發(fā)展的可持續(xù)性。