王一涵

對(duì)大班幼兒而言，需要逐漸接觸閱讀并發(fā)展閱讀能力，這對(duì)于幼兒接觸新事物、開拓視野以及日后學(xué)習(xí)均有著不容忽視的積極意義。而大班幼兒抽象思維能力有限，同時(shí)識(shí)字量較少，傳統(tǒng)閱讀方式自然不適合他們。只有合理借助繪本，啟發(fā)幼兒展開閱讀，才能充分契合幼兒的身心特征，讓幼兒真正理解閱讀內(nèi)容，并在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。因此，廣大幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握繪本閱讀教學(xué)方法，提升幼兒的閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

興趣是人自覺(jué)行動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力。幼兒如果缺乏充足的閱讀興趣，那么繪本閱讀教學(xué)必然難以取得良好成效，反之，幼兒在強(qiáng)烈閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)使得繪本閱讀教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單和輕松，這樣不僅能夠減輕教師的壓力，也能改善實(shí)際教學(xué)效果，讓幼兒通過(guò)欣賞這些豐富的圖畫了解新事物，形成正確的思想觀念，發(fā)展閱讀能力。

在具體教學(xué)中，教師一定要堅(jiān)持“以生為本”的基本理念，始終將幼兒放在首位，在充分了解幼兒身心特征與具體情況的前提下，盡可能從幼兒的視角出發(fā)并進(jìn)行考慮，有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。實(shí)際上，幼兒正處在成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)的幼兒對(duì)很多新鮮事物都極為感興趣。而繪本本身包含絢麗多彩、生動(dòng)有趣的圖畫內(nèi)容，這些圖畫往往能夠在第一時(shí)間吸引幼兒的眼球。那么，教師要做的就是選擇幼兒感興趣的繪本，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。這意味著教師在平時(shí)就要多多觀察幼兒，并主動(dòng)和幼兒進(jìn)行交流，綜合教學(xué)需要、幼兒身心特征、幼兒興趣愛(ài)好、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)等因素，選擇主題與內(nèi)容合適的繪本，切實(shí)激發(fā)幼兒閱讀興趣。此外，教師要不斷調(diào)整繪本的主題與內(nèi)容，持續(xù)以新鮮的內(nèi)容吸引幼兒，利用幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心，確保幼兒能夠長(zhǎng)期維持閱讀興致，還要讓幼兒感受到繪本的樂(lè)趣，帶給其情緒上的滿足，這樣幼兒才能在正向反饋的支持下持續(xù)進(jìn)行主動(dòng)閱讀，保持強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、指導(dǎo)幼兒用眼睛看故事

繪本的特點(diǎn)在于圖畫較多并附有少量文字，十分適宜抽象思維能力弱、識(shí)字量有限的幼兒進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)眼睛對(duì)每幅圖畫的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而做到用眼睛看故事，順利完成閱讀。用眼睛看繪本故事的關(guān)鍵在于掌握方法。如果方法運(yùn)用不到位，幼兒不僅難以理解圖畫所描繪的故事，還可能因?yàn)闊o(wú)法看懂其中的內(nèi)容而產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去閱讀興趣。用眼睛看繪本故事的方法主要體現(xiàn)在三方面：觀察圖畫的人物、動(dòng)作、表情等；觀察圖畫的色彩；把握?qǐng)D畫之間的關(guān)系。書中的圖畫都是由具體的事物所構(gòu)成，包含人、動(dòng)物、植物等不同的角色和環(huán)境，這些都是以具體的圖畫作為講故事的基礎(chǔ)。

在帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)，教師需要先從最基本的畫面內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，嘗試弄清楚畫面內(nèi)容所要表達(dá)的意思。作為幼教工作者，應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒對(duì)色彩天然的好奇心，以及圖畫書中色彩是主要構(gòu)成元素這兩大特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從色彩層面對(duì)圖畫進(jìn)行欣賞和分析。這樣，幼兒在用眼睛觀看圖畫時(shí)，就能在觀察其內(nèi)容之外對(duì)色彩進(jìn)行分析，從而通過(guò)色彩結(jié)構(gòu)找尋故事的細(xì)枝末節(jié)，更為準(zhǔn)確地理解故事。同時(shí)，色彩本身對(duì)幼兒就有著強(qiáng)烈的吸引力，所以讓幼兒從色彩層面進(jìn)行閱讀，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其閱讀興趣及主動(dòng)性。另外，教師還可帶領(lǐng)幼兒對(duì)不同圖畫之間的關(guān)系進(jìn)行分析與研究。其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于對(duì)上下兩幅圖畫進(jìn)行分析，觀察這兩幅圖畫的不同之處，并引導(dǎo)幼兒嘗試從事件發(fā)展的順序角度進(jìn)行思考，從而分析連著的兩幅圖畫講述了什么樣的故事情節(jié)。對(duì)具有前后呼應(yīng)性質(zhì)的圖畫進(jìn)行分析也十分有必要，教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)重點(diǎn)觀察每幅圖中的重要內(nèi)容，并在之后出現(xiàn)相似畫面時(shí)將這兩幅圖進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)前后對(duì)比的方式更加準(zhǔn)確地理解圖畫內(nèi)容與意思，真正做到完全、準(zhǔn)確地理解書中內(nèi)容。

三、引導(dǎo)幼兒用嘴巴說(shuō)故事

幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)、看圖能力、理解能力等方面的不足，在繪本閱讀中難免出現(xiàn)漏掉關(guān)鍵信息、錯(cuò)誤理解內(nèi)容等問(wèn)題，進(jìn)而影響幼兒正確理解書中圖畫所講述故事以及閱讀能力的發(fā)展。對(duì)此，教師可以組織幼兒在完成閱讀活動(dòng)后口述故事，讓幼兒分享通過(guò)閱讀活動(dòng)所知曉的故事內(nèi)容，促使幼兒在相互分享與交流的過(guò)程中，做到相互指正、共同探究和學(xué)習(xí)，分享寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步糾正自身的錯(cuò)誤想法，進(jìn)而提高繪本閱讀能力。此外，幼兒在講述這些趣味故事的過(guò)程中，能對(duì)自己所讀的內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言描述能力的良好發(fā)展。這是僅僅通過(guò)繪本閱讀所不能實(shí)現(xiàn)的，也能最大限度地促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。教師在指導(dǎo)幼兒開展閱讀的同時(shí)，可以采取分組指導(dǎo)的方式，將幼兒分為多個(gè)小組，各小組人數(shù)一般控制在3～5人之間。在具體閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓幼兒先獨(dú)立完成繪本故事閱讀，然后再組織各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，教師可以為不同小組分發(fā)相同的繪本讀物或者不同的繪本讀物，讓各小組在討論后派代表講解幼兒閱讀的繪本故事。在各小組繪本讀物一樣的情況下，可以進(jìn)一步展開討論，強(qiáng)化對(duì)繪本故事的正確認(rèn)知；而在各小組繪本讀物不同的情況下，則可以分享豐富的好故事，讓各組之間的交流討論變得更加有趣，讓幼兒體會(huì)到向他人分享新故事的樂(lè)趣，從而強(qiáng)化幼兒的自主閱讀興趣。

四、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境引導(dǎo)幼兒閱讀

幼兒自主閱讀能力較弱，往往需要教師進(jìn)行高效指引。而教師在開展日常教育工作時(shí)，既要保障幼兒可以全方位、深入地把握繪本中的內(nèi)容，也要防止自身過(guò)多的干預(yù)而影響幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。對(duì)此，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境的方式，通過(guò)生動(dòng)有趣的情境以及豐富多樣的問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，促使幼兒帶著疑點(diǎn)進(jìn)行閱讀。這樣既能為幼兒的自主閱讀指明方向、提供指引，也能有效避免教師過(guò)分主導(dǎo)閱讀活動(dòng)的情況發(fā)生。

在具體教學(xué)中，教師需要根據(jù)閱讀的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合幼兒自身的體驗(yàn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等因素，合力創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境，通過(guò)多樣化的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒通過(guò)閱讀這些繪本的方式深入情境，解決各種問(wèn)題，并在處理問(wèn)題的同時(shí)確切把握書中內(nèi)容。另外，教師還需要全面觀察幼兒在解決問(wèn)題方面的情況，在必要時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，確保每位幼兒都能在一定的思考后順利解決問(wèn)題，從而保障繪本閱讀教學(xué)的有效性，推動(dòng)幼兒閱讀能力的良好發(fā)展。

五、培養(yǎng)幼兒提煉關(guān)鍵信息的能力

對(duì)繪本圖畫中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取和剖析，往往是理解書中故事的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要著重培養(yǎng)幼兒提煉關(guān)鍵信息的能力。教師應(yīng)當(dāng)先閱讀繪本，把握其中的關(guān)鍵信息，并在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)通過(guò)提問(wèn)、提示等方式，促使幼兒將注意力放在這些關(guān)鍵信息上，譬如物體顏色、人物表情、人物動(dòng)作等。而在幼兒分享和講述所讀到的有趣故事時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽，并根據(jù)幼兒講述的繪本內(nèi)容分析幼兒是否掌握了其中的關(guān)鍵信息。如果發(fā)現(xiàn)幼兒并沒(méi)有掌握其中的關(guān)鍵信息，教師還需要及時(shí)給予點(diǎn)撥和指引，幫助幼兒深化對(duì)所讀內(nèi)容的認(rèn)知。

綜上可知，教師需要通過(guò)繪本閱讀加強(qiáng)對(duì)大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過(guò)科學(xué)且符合幼兒實(shí)際情況的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助幼兒順利、有效地理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，還要為其傳授正確的技巧和方法，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式讓閱讀活動(dòng)變得更加輕松、簡(jiǎn)單和有趣。