徐振國 王悅 趙春雨

（曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826）

一、問題的提出

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，應(yīng)開展智慧教育創(chuàng)新示范，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，推動(dòng)教育的高質(zhì)量健康持續(xù)發(fā)展。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，給教育教學(xué)帶來了更多的可能性。在學(xué)習(xí)者獲取知識的過程中，學(xué)習(xí)投入（Study Engagement）起著重要的調(diào)節(jié)與統(tǒng)領(lǐng)作用，扮演著不可或缺的角色，是評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績、預(yù)測學(xué)習(xí)者成功與否的關(guān)鍵要素，也是教育質(zhì)量的主要衡量指標(biāo)[1]。學(xué)習(xí)投入可以反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)與心理韌性，較高的投入水平能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的激情并提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)者更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠行為的出現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)情境，提供合適的學(xué)習(xí)資源和便捷的互動(dòng)工具，并自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)

習(xí)者輕松、投入且有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者的高學(xué)習(xí)投入提供重要保障[2]。但隨著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)投入并沒有如我們期待的那樣顯著提升。為此，探索和分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的影響因素成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本研究構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入影響因素模型，并通過實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)，以便營造利于學(xué)生深度參與的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，促進(jìn)知識內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)投入的研究最早源于國外，1982年學(xué)者加里·納特里洛（Gary Natriello）在其研究中提出學(xué)生不投入（Student Disengagement）概念，投入（Engagement）作為不投入的對立面進(jìn)而被提及[3]。隨后，研究者從各自角度對學(xué)習(xí)投入展開研究。目前，國內(nèi)外研究者主要圍繞學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵特征、結(jié)構(gòu)維度、測量工具、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素等方面對學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究。

學(xué)習(xí)投入的影響因素方面，研究者主要從學(xué)生自身和外部環(huán)境兩個(gè)層面對學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行探究。學(xué)生自身包括性別、年齡、年級、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感等，外部環(huán)境包括家庭因素、教師因素、同伴因素和學(xué)校因素等。杰里米·芬恩（Jeremy Finn）等人指出性別、年齡、班級規(guī)模是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素，研究發(fā)現(xiàn)與女生相比，男生的學(xué)習(xí)投入更低；隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)投入呈下降趨勢；班級規(guī)模越小，學(xué)習(xí)投入水平越高[4]?？聽査闺たɡf（Kirsten Caraway）等人認(rèn)為明確影響青少年學(xué)習(xí)投入的自身因素，將有助于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，并通過研究深入探究了失敗恐懼、目標(biāo)取向、自我效能感等因素對高中生學(xué)習(xí)投入的影響[5]。尼爾·珀杜（Neil Perdue）等人使用縱向和多信息源數(shù)據(jù)解釋可能影響學(xué)習(xí)投入的各種因素，結(jié)果表明同伴間的友誼質(zhì)量、朋友間的支持水平、對同伴的攻擊行為均與學(xué)習(xí)投入存在較強(qiáng)的聯(lián)系[6]。楊立軍等人通過四次追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)性別、來源高中、學(xué)科等人口學(xué)變量，向?qū)W、厭學(xué)等學(xué)生認(rèn)知變量，歸宿感、滿意感等學(xué)生感知變量，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素[7]。屈廖健等人基于本科生學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，指出個(gè)體特征、學(xué)術(shù)志趣、課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)方式、課堂質(zhì)量等能夠影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度[8]。張信勇以廣東省高校學(xué)生為調(diào)研對象，系統(tǒng)考察社會支持對學(xué)習(xí)投入的影響，研究表明主觀支持和支持利用度直接影響學(xué)習(xí)投入。并通過情感承諾和理想承諾間接影響學(xué)習(xí)投入[9]。汪雅霜等人通過對高職院校學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)院校支持力度、學(xué)習(xí)興趣對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有較強(qiáng)的影響[10]。

綜上所述，部分研究者是通過現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)不同研究對象的學(xué)習(xí)投入水平差異，從而推斷研究對象的哪些特征能夠影響學(xué)習(xí)投入，還有部分研究者傾向于從某門課程或某個(gè)專業(yè)出發(fā)，通過實(shí)證研究探討單一因素或某幾個(gè)因素對學(xué)習(xí)投入的影響作用，并且多是基于傳統(tǒng)課堂、在線學(xué)習(xí)、混合教學(xué)等情境的研究。而從經(jīng)典理論出發(fā)，基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪Ｐ蜆?gòu)建，從整體探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入影響因素的研究較為缺乏。本研究著眼于人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，重點(diǎn)探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，具有較強(qiáng)的前瞻性。并且采用問卷調(diào)查法、結(jié)構(gòu)方程模型等實(shí)證方法，進(jìn)行定量研究和探析，使研究結(jié)論更具科學(xué)性和適用性。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究以高校學(xué)生為研究對象，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行剖析，構(gòu)建學(xué)習(xí)投入影響因素模型，并通過實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證，最后提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略與建議，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力。鑒于此，研究問題包括：（1）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的影響因素有哪些？（2）基于研究結(jié)論獲得哪些啟示？如何切實(shí)提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入？

（二）假設(shè)的提出與模型的構(gòu)建

1.個(gè)體因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和核心，對學(xué)習(xí)投入無疑起著至關(guān)重要的作用，本研究通過文獻(xiàn)梳理，認(rèn)為影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的個(gè)體因素主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知能力和自我效能感等。

自我決定理論指出個(gè)體自身在動(dòng)力產(chǎn)生中起著決定性的作用，若個(gè)體的心理需要有所空缺，不被滿足的水平愈高，自身的動(dòng)力愈缺乏，動(dòng)機(jī)愈不足，對活動(dòng)的投入時(shí)間則短暫且不會持久[11]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能會因?qū)W習(xí)內(nèi)容乏味枯燥、被環(huán)境誘惑影響、學(xué)習(xí)任務(wù)難度較高等因素造成學(xué)習(xí)行為減退的現(xiàn)象。促使學(xué)習(xí)行為變化的關(guān)鍵因素就是動(dòng)機(jī)，因此需要一定的動(dòng)機(jī)信念來維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，以促進(jìn)其持續(xù)有效的學(xué)習(xí)參與和投入水平的增進(jìn)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。相關(guān)研究還指出，要重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自身動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[12]。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠自行設(shè)置或選擇既定目標(biāo)，為完成任務(wù)對自身行為、狀態(tài)、認(rèn)知進(jìn)行自我調(diào)整及自我指導(dǎo)[13]。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的主動(dòng)性，不再是被動(dòng)地接收，而是能夠積極地投身于學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)策略的選擇在自我調(diào)節(jié)過程中起著不可或缺的作用[14]，較強(qiáng)的元認(rèn)知與策略選擇能力能更好地監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)整認(rèn)知活動(dòng)，更恰當(dāng)?shù)剡x取學(xué)習(xí)策略并對信息進(jìn)行有效的加工，證明學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)投入行為的發(fā)生。

自我效能感是個(gè)體對自己的一種認(rèn)知，因此對學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知判斷和表現(xiàn)出的積極努力的程度、韌性及堅(jiān)持性起著關(guān)鍵性的作用[15]。自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，成功完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心更高、自制力更強(qiáng)，更能讓自己積極專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的自我效能感顯著影響深層認(rèn)知策略與認(rèn)知投入，隨著自我效能感的提高，學(xué)習(xí)者進(jìn)行和使用深層次認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知策略的頻率也會增加，認(rèn)知投入水平進(jìn)而也得到提升[16]。

根據(jù)以上分析，本研究提出研究假設(shè)H1。

H1：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體因素對學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。

2.教師因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的教師因素主要包括教師支持和教師數(shù)字素養(yǎng)。教師支持主要包括自主支持、認(rèn)知支持和情感支持三個(gè)方面。自主支持是指教師給學(xué)習(xí)者自由選擇、自主決定的機(jī)會，以及一定的空間，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其獨(dú)立性、自主性。認(rèn)知支持表示教師在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的支持，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提高認(rèn)知。情感支持表現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情緒等方面，在教學(xué)中要給予學(xué)習(xí)者一定的人文關(guān)懷，調(diào)節(jié)和支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒。有研究表明自主支持、情感支持、認(rèn)知支持都對學(xué)習(xí)投入有明顯影響[17]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為教師和學(xué)習(xí)者提供了豐富且有效的智能工具，教師的數(shù)字素養(yǎng)，是否能選擇恰當(dāng)?shù)闹悄芄ぞ卟閷W(xué)習(xí)者提供必要的技術(shù)支持，以及使用智能工具的熟練程度對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會產(chǎn)生影響。

根據(jù)以上分析，本研究提出研究假設(shè)H2和H3。

H2：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師支持對學(xué)習(xí)投入有顯著影響。

H3：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師支持對學(xué)習(xí)者個(gè)體有顯著影響。

3.交互因素

陳麗基于托尼·貝茨（Tony Bates）的相關(guān)研究，將交互劃分為個(gè)性化的互動(dòng)和社會化的互動(dòng)，前者指的是學(xué)習(xí)者與各種學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)行為，后者指的是學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)行為[18]。教學(xué)情境的構(gòu)成是以相互影響的教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境及其資源等要素為基礎(chǔ)的，在數(shù)據(jù)資源豐富、環(huán)境多元、有強(qiáng)大集成與交互優(yōu)勢的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者與教育情境中各要素的交互必不可少。有研究指出，若學(xué)習(xí)者與教師、同伴間進(jìn)行科學(xué)有效的互動(dòng)，則自身的獨(dú)處落寞感、無集體感的狀態(tài)便可減輕改善[19]，并且學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、同伴、教師進(jìn)行廣泛多層次的交互可以提升深度學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)以上分析，本研究提出研究假設(shè)H4、H5和H6。

H4：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下交互行為對學(xué)習(xí)投入有顯著影響。

H5：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體因素對學(xué)習(xí)者的交互行為有顯著影響。

H6：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師支持對學(xué)習(xí)者的交互行為有顯著影響。

4.環(huán)境因素

智慧教育以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境又以適當(dāng)（現(xiàn)代）信息技術(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)為支撐[20]，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中大數(shù)據(jù)支持、海量資源支持、多元工具支持和及時(shí)評價(jià)支持四個(gè)要點(diǎn)支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)新環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下可以智能地為學(xué)習(xí)者設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展實(shí)時(shí)組織推送有關(guān)的學(xué)習(xí)資源及素材，支持學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間及時(shí)的溝通和反饋，通過記錄過程滿足學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)行全時(shí)段、多視角與多對象的協(xié)作學(xué)習(xí)評估，以便培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力[21]。因而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)工具、同伴影響等對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有重要作用。學(xué)習(xí)工具和設(shè)備的智能程度、安全穩(wěn)定性、操作易用性以及學(xué)習(xí)的氛圍等都對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果具有不可忽視的影響效力。

根據(jù)以上分析，本研究提出研究假設(shè)H7、H8、H9和H10。

H7：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的環(huán)境因素對學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。

H8：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的環(huán)境因素對個(gè)體具有顯著影響。

H9：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的環(huán)境因素對教師具有顯著影響。

H10：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的環(huán)境因素對學(xué)習(xí)者的交互行為具有顯著影響。

綜合以上假設(shè)，本研究構(gòu)建了如圖1所示的影響因素模型。

圖1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的影響因素模型

（三）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

1.問卷設(shè)計(jì)

本研究以高校學(xué)生作為調(diào)查對象，借鑒相關(guān)的成熟量表，并依據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷共包括三大部分：第一部分是關(guān)于被調(diào)查者的基本信息，包括性別、年級、學(xué)歷與專業(yè)所屬門類，共計(jì)4個(gè)題項(xiàng)；第二部分是關(guān)于學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的調(diào)查，共計(jì)5個(gè)題項(xiàng)；第三部分是關(guān)于學(xué)習(xí)投入影響因素的調(diào)查，包括個(gè)體因素、教師因素、交互因素、環(huán)境因素等維度和1個(gè)開放題，如表1所示，共計(jì)37個(gè)題項(xiàng)。調(diào)查問卷采用李克特量表計(jì)分規(guī)則，根據(jù)相符程度劃分為非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合5個(gè)等級，依次賦值為1分至5分。

表1 學(xué)習(xí)投入影響因素調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

2.問卷試測

為保證問卷的科學(xué)性與有效性，本研究在問卷正式發(fā)放前采用紙質(zhì)填寫的方式進(jìn)行了較小范圍的試測。試測階段以曲阜師范大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放問卷110份，收回問卷106份，去掉填寫不當(dāng)?shù)葻o價(jià)值的問卷后，共得到有效問卷102份，最終問卷回收率為96.3%，有效率為92.7%。通過對試測調(diào)查結(jié)果的分析，并根據(jù)咨詢專家得到的相關(guān)建議，對問卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐晟婆c調(diào)整。

3.問卷的正式發(fā)放

問卷的正式發(fā)放采用問卷星和紙質(zhì)問卷兩種方式進(jìn)行，以江西省、山東省和河南省內(nèi)的高校學(xué)生為調(diào)查對象，線上、線下共發(fā)放問卷470份，收回問卷452份，篩查后共得到有效問卷437份，有效率為96.7%。通過對有效問卷的統(tǒng)計(jì)得知，被調(diào)查者中男性占比為21%，女性占比為79%，男女比約為1∶4。在學(xué)歷方面，本科生的比例為73%，研究生的比例為27%。被調(diào)查者所學(xué)專業(yè)方面的分布較為廣泛，其中，教育學(xué)（28.0%）、理學(xué)（66%）類專業(yè)所占比例較多，文學(xué)類專業(yè)所占比例（2%）較少。通過SPSS 24.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷各個(gè)維度的測量數(shù)據(jù)均呈正態(tài)分布，可用于后續(xù)研究。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）信效度分析

信度即可靠性，其核心是考查量表的一致性和穩(wěn)定性，可通過Cronbach’sα系數(shù)和組合信度來檢驗(yàn)。通常情況下，Cronbach’sα系數(shù)大于0.7表示內(nèi)部一致性較好。結(jié)果顯示，調(diào)查問卷各維度和整體的Cronbach’sα系數(shù)高于標(biāo)準(zhǔn)值0.7，說明收集的問卷數(shù)據(jù)具有較高可信度。效度則是考查量表的能效性，即量表是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，可通過內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、收斂效度、區(qū)分效度來檢驗(yàn)。本研究根據(jù)成熟量表和相關(guān)理論編制所用問卷，完成后征求專家意見進(jìn)行修改，試測后再次完善，所以問卷具有較好的內(nèi)容效度。通過SPSS 24.0的統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查問卷的KMO值為0.916，高于標(biāo)準(zhǔn)值0.7，巴特利特球形檢驗(yàn)的顯著性為0.000，小于0.05。說明量表的各變量間具有相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。隨后，本研究對調(diào)查問卷的影響因素部分進(jìn)行探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)前4個(gè)主成分的特征值大于1，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到85.6%，說明提取4個(gè)公因子較為合適。初始因子載荷矩陣旋轉(zhuǎn)后，各題項(xiàng)的歸屬情況符合預(yù)期，說明調(diào)查問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

本研究通過組合信度和平均方差提取值（Average Variance Extracted，簡稱AVE）來檢驗(yàn)問卷的收斂效度，標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷需要高于0.6，組合信度需要高于0.7，并且組合信度越高，內(nèi)部一致性越好。平均方差提取值應(yīng)不低于0.5，并且平均方差提取值越高，潛在變量對觀察變量的解釋力越強(qiáng)，收斂效度越好。如表2所示，該問卷的組合信度與平均方差提取值均高于標(biāo)準(zhǔn)值，說明本研究設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷具有較好的收斂效度和組合信度。

表2 組合信度與收斂效度

續(xù)表

表3為調(diào)查問卷的區(qū)分效度情況，對角線為平均方差提取值，各維度與其他維度的相關(guān)系數(shù)均在臨界值內(nèi)，并且都小于相對應(yīng)的平均方差提取值的平方根，符合檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)習(xí)投入、個(gè)體因素、教師因素、交互因素、環(huán)境因素間具有較好的獨(dú)立性，共線性問題的情況沒有出現(xiàn)，設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷具有優(yōu)良的區(qū)分效度。

表3 區(qū)分效度

（二）模型擬合度檢驗(yàn)

為評估所構(gòu)建的模型，本研究使用AMOS 24.0對模型進(jìn)行整體擬合情況的檢驗(yàn)及適配性檢驗(yàn)，采用卡方自由度比（χ2/df）、漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA）、比較適配指數(shù)（CFI）、適配度指數(shù)（GFI）、規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)（NFI）、增值適配指數(shù)（IFI）等指標(biāo)對模型進(jìn)行評估。如表4所示，卡方自由度比值為2.839，在規(guī)定范圍內(nèi)，漸進(jìn)殘差均方和平方根為0.067，小于標(biāo)準(zhǔn)值0.08，比較適配指數(shù)、適配度指數(shù)、規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)、增值適配指數(shù)的值均大于0.9，6個(gè)指標(biāo)均符合檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w上，構(gòu)建的學(xué)習(xí)投入影響因素模型具有較好的擬合度和適配性。

表4 整體擬合系數(shù)表

（三）研究假設(shè)檢驗(yàn)

本研究通過AMOS 24.0對模型中各變量間的關(guān)系進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)，如表5所示。結(jié)果顯示，教師因素與個(gè)體因素之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.166，臨界比率值（Critical Ration，簡稱CR）為1.839，小于標(biāo)準(zhǔn)值1.96，顯著性p值為0.66，大于臨界值0.05，因而此路徑未通過顯著性檢驗(yàn)。教師因素與交互因素之間標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.96，臨界比率值小于標(biāo)準(zhǔn)值，顯著性p值大于臨界值，該路徑也未能通過顯著性檢驗(yàn)。剩余的假設(shè)路徑臨界比率值均大于1.96，并且顯著性p值均小于0.001，因此其余假設(shè)路徑均通過顯著性檢驗(yàn)。故而得出結(jié)論，H3、H6假設(shè)不成立，教師因素對個(gè)體因素、教師因素對交互因素未有顯著影響。假設(shè)H1、H2、H4、H5、H7、H8、H9、H10均成立，個(gè)體、教師、環(huán)境、交互對學(xué)習(xí)投入均有影響，其中個(gè)體因素對學(xué)習(xí)投入的影響最為顯著，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)高于其他路徑，為0.844。

表5 路徑假設(shè)檢驗(yàn)顯著水平

五、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.學(xué)習(xí)者自身顯著影響智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入

根據(jù)研究結(jié)果，個(gè)體因素對學(xué)習(xí)投入影響顯著，并且影響程度最高。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體因素中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、自我效能感對學(xué)習(xí)投入均具有不同程度的影響。若學(xué)習(xí)者自身存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并投入大量的精力。如果學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，他們能夠監(jiān)督管控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，選用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入并有針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于進(jìn)入沉浸式思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以通過提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感及元認(rèn)知能力等來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入水平，促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)。

2.教師顯著影響智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)投入

教師的支持作用對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入也起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的支持與幫助。若教師在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)合理，使其以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)靈活使用教學(xué)方法與教學(xué)策略，則學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的參與度更高。教師的評價(jià)和態(tài)度也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，教師的評價(jià)方式愈多元、愈合理，對待學(xué)習(xí)者的態(tài)度愈熱情、愈負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)者便會以愈飽滿的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。使用智能教學(xué)工具熟練且數(shù)字素養(yǎng)高的教師，能夠讓技術(shù)充分服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效認(rèn)知。因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下可通過提高教師的專業(yè)能力和數(shù)字素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的高投入。

3.交互行為顯著影響智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)投入

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者與教師、同伴及資源之間的交互均能對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者與教師之間溝通的頻率達(dá)到一定程度且學(xué)習(xí)者尋求幫助能夠得到教師及時(shí)的反饋時(shí)會對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的態(tài)度。學(xué)習(xí)者與同伴經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)知層面交流時(shí)，學(xué)習(xí)者會獲得對問題不同的思路與看法，進(jìn)而加深對問題的思考。當(dāng)學(xué)習(xí)者在與同伴進(jìn)行情感交流時(shí)，若能獲得同伴的激勵(lì)等積極反饋，會讓學(xué)習(xí)者獲得歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全身心參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互水平越高，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入越有幫助。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，加深學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交往互動(dòng)行為，也是提高學(xué)習(xí)投入度的一個(gè)重要途徑。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境顯著影響智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)投入

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下智能工具的易用性和可用性也是影響學(xué)習(xí)投入的一個(gè)方面，高性能的智能教學(xué)工具，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者所處環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍也必然會影響其學(xué)習(xí)投入的水平，其他同伴對自己抱有較高的期待或同伴的學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，也會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生同樣積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造的學(xué)習(xí)氛圍越積極、越有活力，則越有利于沉浸式學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了無限的可能性，需充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，提供利于探索和交互的智能工具，營造利于深度學(xué)習(xí)的人際氛圍，為學(xué)習(xí)者的高學(xué)習(xí)投入創(chuàng)造更多可能。

（二）研究啟示

1.培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)力

人們有意識地塑造自己，動(dòng)態(tài)地、自主地完成和改善外部環(huán)境及其他促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件，以及這些因素在多大程度上發(fā)揮了最佳作用，最終取決于自己。本研究證實(shí)學(xué)習(xí)者的自身因素對學(xué)習(xí)投入影響顯著，因而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的必要條件。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可提供智能工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)社群等條件的支持，學(xué)習(xí)者為完成自我學(xué)習(xí)的需要自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)時(shí)間及資源、選取學(xué)習(xí)策略等，自定學(xué)習(xí)的步調(diào)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，要重視目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的導(dǎo)向作用，通過智能工具向?qū)W習(xí)者推送目標(biāo)任務(wù)，目標(biāo)任務(wù)要設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓其有一定的挑戰(zhàn)性以加深學(xué)生的思考，學(xué)習(xí)者通過自我學(xué)習(xí)完成目標(biāo)便會提高自我效能感，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。反思是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓其對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)，清楚自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的位置，有助于規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，并有利于發(fā)現(xiàn)其過程中出現(xiàn)的問題并加以思索，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練并提高元認(rèn)知能力，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容深層次的理解?？梢?，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有利于自我效能感、元認(rèn)知能力等自身因素發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入并產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為。

2.提升教師信息化教學(xué)勝任力

信息技術(shù)高速迭代，教師的教育觀念與教學(xué)能力也需持續(xù)更新以適應(yīng)社會的發(fā)展與需要[27]。教育信息化2.0時(shí)代，教師的教學(xué)更離不開人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的支持，教師的數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力將對教師的深度教學(xué)和學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)起決定性的作用，信息化教學(xué)勝任力已成為當(dāng)代教師的核心素養(yǎng)[28]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師需培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)意識與信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)與課程整合的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展。新時(shí)代要求教師應(yīng)掌握必要的媒體技術(shù)，熟練操控智能化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，將教育教學(xué)理論與技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造性地開發(fā)、使用智能教學(xué)工具與智慧教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容以更準(zhǔn)確、全面、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教師也應(yīng)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合，設(shè)計(jì)技術(shù)支持的教學(xué)模式，探索技術(shù)支持的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)、協(xié)同、研究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度探究，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維技能，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入水平，以期推動(dòng)教與學(xué)的卓越發(fā)展。

3.創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)共同體

在互動(dòng)性強(qiáng)、體驗(yàn)價(jià)值高的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的交互行為是影響學(xué)習(xí)投入水平的關(guān)鍵要素之一，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者、教師、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心的技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者交互行為的發(fā)生[29]。向?qū)W習(xí)者推送學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)后，在教師的引導(dǎo)和智能工具的支持下，讓學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行探究討論，通過協(xié)作共同解決問題完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織評價(jià)和反思，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相互提問和解答，以問促思，建立同伴反饋機(jī)制。在其過程中，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者適時(shí)的支援幫助，用及時(shí)且高質(zhì)量的反饋和精準(zhǔn)、具體化的評價(jià)來調(diào)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用智能學(xué)習(xí)工具與資源進(jìn)行靈活、高效、多元化的自主性學(xué)習(xí)。利用此種方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，鍛煉知識建構(gòu)能力、問題解決能力及邏輯思維能力。在進(jìn)行反思、同伴反饋評價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)者會經(jīng)歷批判性思考、評估并產(chǎn)生建議、反思規(guī)劃等思維活動(dòng)，還能采納不同的想法和觀點(diǎn)，有助于學(xué)生沉浸式地探索思考，提高學(xué)習(xí)者分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維技能。通過智慧學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者與同伴、教師等進(jìn)行各種高質(zhì)量頻繁有效的交互，使學(xué)生能更多地感受到關(guān)心、賞識，產(chǎn)生歸屬感、幸福感，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)者交往互動(dòng)的勇氣，提升學(xué)習(xí)者交往互動(dòng)水平，建立融洽的學(xué)習(xí)氛圍以增強(qiáng)教學(xué)效果，增強(qiáng)認(rèn)知參與深度，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。

4.建設(shè)虛實(shí)共生學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以智能技術(shù)為支撐，通過豐富的學(xué)習(xí)資源、智能工具支持各種教與學(xué)，智能化地促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展投入式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維與能力。因此，要重視技術(shù)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用，關(guān)注技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)理論通過技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，把新技術(shù)融合到教學(xué)活動(dòng)之中，引發(fā)教與學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建虛實(shí)共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者情境化、真實(shí)化的學(xué)習(xí)感知與沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。真實(shí)環(huán)境下無法實(shí)現(xiàn)的或很難見到的現(xiàn)象可以通過虛擬技術(shù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者真實(shí)感受以便更好地理解與探究。也可以定制虛擬化的游戲?qū)W習(xí)情境和基于問題的探索路徑，借助虛擬硬件設(shè)備讓學(xué)習(xí)者沉浸其中，在游戲與探究問題過程中進(jìn)行知識的建構(gòu)與思考。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建以現(xiàn)實(shí)為主、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)習(xí)者身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、廣泛多元的學(xué)習(xí)資源、深入豐富的交互支撐[30]，打破物理環(huán)境的限制、時(shí)間與空間的障礙，有利于支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與自我投入，為良好的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供更多可能。

六、結(jié)語

隨著智能時(shí)代的到來以及信息技術(shù)的迭代創(chuàng)新，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境愈加普及并受到廣泛關(guān)注。本研究以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為背景，對學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究，然后根據(jù)研究結(jié)論提出了啟示和建議。研究認(rèn)為，提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入可以從四個(gè)方面入手：一是需要提高學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)力，激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是提高教師的數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)的能力，讓技術(shù)賦能教學(xué)；三是加深學(xué)習(xí)者的交往互動(dòng)行為，與同伴、教師進(jìn)行深度交流；四是優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)虛實(shí)共生的智慧學(xué)習(xí)空間。但本研究的調(diào)查僅在部分省份的高校進(jìn)行，因此在代表性和普適性方面可能會有一定的局限。