甘肅省天水市秦州區(qū)教學(xué)研究室 趙虎軍

經(jīng)過實(shí)踐及調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對寫作存在畏難情緒，覺得無話可說，無情可抒。學(xué)生之所以出現(xiàn)這種情況，原因是多方面的，諸如觀察生活能力弱、閱讀積累不足等。小學(xué)生側(cè)重于形象思維，大多是依靠具體的感知來認(rèn)識事物，為了提高教學(xué)效率，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)很有必要，于是情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。面對文題，學(xué)生頭腦中沒有情境的依托，沒有發(fā)揮聯(lián)想與想象力的空間與載體，就很難文思如泉涌，大腦會處于空白狀態(tài)，感覺無話可說也就不奇怪了。也就是說，學(xué)生的寫作靈感需要情境的激活。激活途徑包括引入生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累等，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的熱情，從而使學(xué)生寫出富有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的文章?？梢哉f，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，是值得探究的課題，值得廣大教師研究。

一、情境作文教學(xué)的特點(diǎn)

1.情境教學(xué)蘊(yùn)含著審美教育的元素。情境作文教學(xué)法，尤其是在小學(xué)階段運(yùn)用情境法寫作文，能使情境美與語言美融于一體，可以提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生從美的視角出發(fā)去描寫與仿寫奠定基礎(chǔ)。情境美可以激活學(xué)生的審美體驗(yàn)，這種體驗(yàn)與情感交融，帶入到作文教學(xué)過程中，能讓學(xué)生在美的境界中寫作，體驗(yàn)生活之美，人生之美，自然之美，促使學(xué)生以美的視角去表達(dá)。這種審美體驗(yàn)與學(xué)生寫作相結(jié)合的寫作教學(xué)嘗試，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生寫出立意高、有價(jià)值的作文有重要意義。

2.情境教學(xué)蘊(yùn)含著情感體驗(yàn)元素。情感教育是觸動(dòng)學(xué)生心靈的教育，學(xué)生身處情境，內(nèi)心會產(chǎn)生情感的激蕩，可以更準(zhǔn)確地認(rèn)識事物。創(chuàng)設(shè)情境寫作文的方式具有多元化特點(diǎn)，可以把學(xué)生帶到不同的情境中，學(xué)生在情境中體驗(yàn)會更真切，可以更好地獲取寫作靈感與素材，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。小學(xué)生的認(rèn)知能力受年齡及生活閱歷的限制，還有很大的上升空間。在作文情境中，學(xué)生可以更具體細(xì)致地觀察現(xiàn)象，培養(yǎng)審美、觀察及思維能力。運(yùn)用情境教學(xué)法，能為學(xué)生觀察生活與思考生活提供較大的空間與機(jī)會。教師可以從多個(gè)角度、多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題觀察，有針對性地積累寫作素材，提高寫作能力。

4.提高學(xué)生口語交際能力。口語能力只有在相互交流中才能形成。教師可以讓學(xué)生在作文情境中交流與合作，讓學(xué)生根據(jù)情境描述所見、所感，然后寫出來?？谡Z交際能力與寫作能力是兩種重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。情境教學(xué)法具有即時(shí)性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中聽、說、讀、寫，在寫作中表露真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)交際能力與寫作能力的同步提升。

5.要培養(yǎng)想象能力與創(chuàng)造能力。情境創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師可以在情境中以各種方式引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想。教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思維逐漸發(fā)展，想象空間也得以拓展。此時(shí)，教學(xué)的開放性特點(diǎn)得以體現(xiàn)，學(xué)生可以更好地觀察和體驗(yàn)，想象力與創(chuàng)造力能得到激發(fā)，從而寫出內(nèi)容豐富、充實(shí)，情感真摯的文章。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學(xué)生帶入自然、生活與社會中，學(xué)生在情境中會產(chǎn)生更真切的感知與體驗(yàn)。運(yùn)用情境法開展小學(xué)作文教學(xué)，要注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與積累，積極參與到寫作中，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

要想使學(xué)生的作文內(nèi)容更充實(shí)，解決無話可說的問題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活。許多學(xué)生對作文懷有恐懼心理，怕作文，面對作文不知從何處下筆，機(jī)械應(yīng)付，以完成任務(wù)的心理寫作文，寫出來的作文內(nèi)容不充實(shí)，立意不高，造成這些問題的原因都是由于對生活缺少細(xì)致觀察。運(yùn)用情境教學(xué)法要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察周圍的人和物，通過作文表達(dá)所見所聞、所思所感，久而久之，寫作就會成為學(xué)生表達(dá)情感與認(rèn)知的需要，學(xué)生也會成為生活的有心人，養(yǎng)成觀察與思考的好習(xí)慣，從而寫出內(nèi)容充實(shí)、想象力豐富、情感飽滿的文章。

3.提高學(xué)生的思維能力

情境教學(xué)要講究真實(shí)性，至少要真實(shí)地模擬生活，教師可以通過情境引導(dǎo)學(xué)生走入自然、社會等，在情境中讓學(xué)生思考，分析事物之間的邏輯關(guān)系，體會這種邏輯關(guān)系應(yīng)該如何運(yùn)用書面形式表達(dá)出來，用哪些詞匯表達(dá)更確切。運(yùn)用情境法指導(dǎo)寫作，教師要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，采用具象化的手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情境，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的寫作思維。運(yùn)用情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)思維能力與水平的同步提升。

三、情境作文教學(xué)策略

1.教師要注重提高自身的教學(xué)能力

教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，了解教學(xué)內(nèi)容、過程、評價(jià)等方面的新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)學(xué)生的心理需求，優(yōu)化情境作文教學(xué)，以更好地完成作文教學(xué)任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作是表達(dá)自身情感及記錄所見所聞的重要途徑，是用書面語言表達(dá)的過程。要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生放松身心地寫作。要組織多種形式的寫作訓(xùn)練，如寫日記、寫周記、寫故事、編童話、寫生活隨筆、寫讀書筆記等，讓學(xué)生掌握寫作技巧，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。在寫作教學(xué)中，教師要少給學(xué)生設(shè)限，讓學(xué)生自由寫作。減少限制，學(xué)生就可以隨心所欲地表達(dá)，往往能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達(dá)真情實(shí)感，會讓學(xué)生真正愛上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)造寫作機(jī)會，并營造自由、寬松的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。理念的更新能促進(jìn)教學(xué)方式和方法的更新，在教學(xué)內(nèi)容、形式、過程、評價(jià)等方面必然帶來重大改變。教師要在新理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)新與優(yōu)化情境教學(xué)模式，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用先進(jìn)的手段進(jìn)行作文教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入課堂，運(yùn)用多媒體可以使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更生動(dòng)形象，在更大程度上刺激學(xué)生的感官。多媒體呈現(xiàn)的音視頻文件，能使教學(xué)情境更具體，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能促使學(xué)生在寫作過程中有情可抒、有話可說。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師可以跨越時(shí)空，將過去的人和事及事情發(fā)展過程通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生活積累。將多媒體運(yùn)用于作文情境教學(xué)中，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入寫作的最佳狀態(tài)。此外，多媒體還可為寫作提供素材，為學(xué)生寫作指引方向。學(xué)生利用多媒體不僅可以了解課本，還可以了解教材之外的名山大川、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等，真正做到使寫作素材跨越時(shí)空，不僅了解現(xiàn)實(shí)生活，還可以了解歷史，使學(xué)生的寫作視野得以拓展。對于教師來說，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)并且在教學(xué)過程中加以運(yùn)用，可以提升情境作文教學(xué)的效率。教師要注重提升自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，根據(jù)情境作文教學(xué)的需要制作相應(yīng)課件與視頻，在作文教學(xué)中把握好多媒體使用的“度”，不要因?yàn)檫^度使用而使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞?？偠灾?，多媒體技術(shù)具有形象直觀的特點(diǎn)，教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要注重提升自己的作文教學(xué)技巧，這是作文教學(xué)質(zhì)量得以提升的基礎(chǔ)。

2.教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用情境作文教學(xué)法，教師要精心制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)不同，制定的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)該不同。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師在情境作文設(shè)計(jì)上，僅從學(xué)生的知識掌握入手，教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)定位在學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容上，對于情境教學(xué)深層次的東西考慮甚少，這樣對學(xué)生的知識掌握與寫作能力提高不利。對于情境作文的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以用下列三種模式。第一種是從文本到實(shí)踐再到寫作的模式。如學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，教師就可從文本入手，讓學(xué)生閱讀課文，體會作者是從哪些方面描寫的，有哪些事件，結(jié)局如何，在文中表達(dá)了什么情感。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)入到課文情境中，學(xué)習(xí)作者描寫小動(dòng)物的方法，然后在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生寫作：“同學(xué)們，大家在生活中都有喜愛的小動(dòng)物，老師也提前布置了觀察與記錄任務(wù)，現(xiàn)在請大家說說自己喜歡的小動(dòng)物有什么特點(diǎn)；是什么毛色，神態(tài)是怎樣的，你與它之間或者他人與它之間發(fā)生了什么樣的故事。請用文字將所見所聞表達(dá)出來，與大家分享”。這是從文本到實(shí)踐再到寫作的教學(xué)過程，可以讓學(xué)生借鑒課文中的好方法寫作，這是一種以文本情境及生活情境為基礎(chǔ)的寫作形式。第二種是從實(shí)踐到文本再到寫作的形式，先引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐入手，在寫作前，讓學(xué)生觀察生活，對寫作內(nèi)容有初步了解，再結(jié)合文本寫作。這種形式同樣有文本情境與生活情境的參與，能使學(xué)生的作文有聲有色，內(nèi)容充實(shí)。第三種形式是從文本到實(shí)踐再到文本，最后寫作。如學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，可以先從文本入手，讓學(xué)生總結(jié)文章特點(diǎn)，說說文中寫了哪些場景，體會作者要表達(dá)的情感，提煉文本意旨。同時(shí)，讓學(xué)生觀察父親，回憶父親與自己之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，把自己的生活體驗(yàn)與作者的體驗(yàn)進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)情感的，最后再著手寫作。這樣，學(xué)生有了素材積累，在寫作時(shí)就不會感覺無話可說了。實(shí)際上，情境作文的教學(xué)設(shè)計(jì)是多種多樣的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生的水平創(chuàng)設(shè)出易于引發(fā)學(xué)生興趣的情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力與創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

3.提高學(xué)生寫作能力

在小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是十分重要的，同時(shí)也要教會學(xué)生寫作技巧。要讓學(xué)生學(xué)會遣詞造句，學(xué)會謀篇布局，并培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力。生活中有豐富的寫作素材，學(xué)生寫作素材的積累要密切聯(lián)系生活。學(xué)生在作文中感到無話可說、詞匯匱乏、不知從何處下筆的重要原因，是作文題目離生活太遠(yuǎn)，或者脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對題目陌生，不能產(chǎn)生共鳴，寫出來的作文自然空洞無物。因而要提高學(xué)生的寫作能力，一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)生對周圍的事物很感興趣，且記憶力很好，觀察完生活中的意象，就能記在頭腦中，這對于學(xué)生積累寫作素材是非常有利的。因此，教師要利用這一特點(diǎn)，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫作素材。要讓學(xué)生知道應(yīng)該觀察什么，如觀察大自然、觀察具體事物、觀察藝術(shù)品，觀察周圍的人事物景等?？梢宰寣W(xué)生寫觀察日記，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣，提高對事物的觀察與鑒賞能力。此外，教師要教會學(xué)生寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。學(xué)生有了豐富的詞匯儲備，才能在寫作時(shí)左右逢源，才能更準(zhǔn)確地表情達(dá)意。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分類積累詞匯，如描寫花兒美麗的詞匯，描寫人的動(dòng)作的詞匯，描寫景物的詞匯等。這樣學(xué)生就能在寫作時(shí)選擇適當(dāng)?shù)脑~匯描述事物、表達(dá)情感。還要引導(dǎo)學(xué)生練筆，不斷訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠?qū)恼n本上學(xué)到的技巧與實(shí)踐總結(jié)的技巧相結(jié)合，提高寫作能力。要拓展學(xué)生的閱讀范圍，閱讀是寫作素材和靈感的源泉，在閱讀中學(xué)生可以進(jìn)入語篇情境，積累寫作知識與語言素材。不僅要讓學(xué)生閱讀課內(nèi)書籍，還要閱讀課外書籍，提高寫作能力。如閱讀地理、旅游雜志，可以讓寫作內(nèi)容更豐富；閱讀史學(xué)著作與文學(xué)名著，可以在寫作時(shí)引經(jīng)據(jù)典，深化文章的底蘊(yùn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)閱讀是積累，是內(nèi)化，寫作是輸出，是外化。學(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)習(xí)寫作技巧，也可以摘抄優(yōu)美的詞匯、句段等，豐富寫作知識和素材積累。要實(shí)現(xiàn)高效閱讀，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生讀感興趣的書。此外，教師要教會學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生做批注、寫筆記等良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

情境作文教學(xué)法含有審美、情感等教育元素，在作文教學(xué)中運(yùn)用情境法可以提高學(xué)生感知事物與生活的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是行之有效的寫作教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該根據(jù)情境作文教學(xué)的特點(diǎn)，制定作文教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析的好習(xí)慣，讓學(xué)生做生活的有心人，開展豐富的閱讀積累與寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。