■永城市第一綜合學(xué)校（小學(xué)部） 朱 鋒

多文本閱讀是對(duì)群文閱讀的進(jìn)一步細(xì)化，多文本即兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文章、片段組成的一組文本。教師在教學(xué)活動(dòng)中圍繞一個(gè)議題選擇一組文章，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

多文本閱讀是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，關(guān)注學(xué)生在多種文章閱讀過(guò)程中的意義構(gòu)建。多文本閱讀教學(xué)能夠有效解決語(yǔ)文課堂閱讀量少、閱讀不廣泛等問(wèn)題，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)，提高閱讀效率

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，一節(jié)課或多節(jié)課學(xué)習(xí)一篇文章，閱讀的方式包含朗讀、精讀、品讀等，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、賞析精彩語(yǔ)句、理解人物形象、探究文章主旨等，任務(wù)較多，效果不明顯。而在進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)默讀、跳讀、速讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞一個(gè)議題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出有效信息，任務(wù)單純、集中，閱讀效果明顯。

在多文本閱讀教學(xué)中，教師要依托教材，以教材為主，進(jìn)行單元整合；進(jìn)而可將閱讀范圍擴(kuò)展到整本，進(jìn)行整本閱讀?！袄沓鲆粭l線，拉出一大串”。學(xué)生在一篇帶多篇的閱讀中，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，快速提高閱讀效率。

二、開(kāi)拓閱讀思維，創(chuàng)新閱讀議題

語(yǔ)文教育家崔巒先生說(shuō)：“議題，是多文本閱讀的靈魂。”多文本閱讀要有明確的議題，這個(gè)議題體現(xiàn)教學(xué)的意圖和目標(biāo)。教師可通過(guò)對(duì)作者、文體、主題、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多個(gè)方面的思考，來(lái)確定議題，組合文章。

例如，在教授民間故事《獵人海力布》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)比手法的運(yùn)用使故事寓意更加深刻，于是就把表達(dá)形式作為議題，引領(lǐng)學(xué)生去讀這樣一組文章，去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的技巧，探尋文字的秘密。

還可選取主題相近的一組文本進(jìn)行閱讀。如有教師以愛(ài)國(guó)情懷為議題，將魯迅先生的故事進(jìn)行比較閱讀，從而使學(xué)生看到了一個(gè)豐滿、真實(shí)的魯迅形象。

三、深入體驗(yàn)文本，促進(jìn)情感生成

心理學(xué)研究表明，人無(wú)法通過(guò)聽(tīng)作品或觀看與之相關(guān)的圖片來(lái)生成閱讀體驗(yàn)，也不可能把別人的閱讀體驗(yàn)據(jù)為己有來(lái)提高閱讀能力。只有自己全身心地融入閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，在多元性的對(duì)話中展開(kāi)思考，才能促成對(duì)文本的深入體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

有教師在《永遠(yuǎn)的民族魂——魯迅》一課中，設(shè)計(jì)問(wèn)題“你認(rèn)為魯迅是個(gè)什么樣的人”，拓展多個(gè)文本，激發(fā)學(xué)生投入積極的思維活動(dòng)中，展開(kāi)討論交流，讓學(xué)生充分了解人物的精神品質(zhì)，最終喚起學(xué)生的家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生的情感生成。

作為河南省第一批多文本閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)校，今后我們將繼續(xù)致力于多文本閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，尋找多文本閱讀教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生的閱讀之路越走越寬，不斷提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。