張小鳳

雙減政策推行以來，語文課堂教學(xué)面臨新情況。作為語文學(xué)科教師，需要有對接和創(chuàng)新的意識，直面雙減政策帶來的沖擊，對教情和學(xué)情做科學(xué)分析，找到更多切入點，實施新的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力很大，這是不爭的事實。教師要積極執(zhí)行“雙減政策”的相關(guān)規(guī)定，對教學(xué)模式、作業(yè)形式、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容重新梳理和規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長的要求。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要有意識簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，減少課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因為每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與和配合，如果一節(jié)課設(shè)計了太多環(huán)節(jié)，勢必會讓學(xué)生感覺繁瑣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師適時減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)模式做優(yōu)化處理，能夠減少師生雙方的壓力。這對落實“雙減政策”有積極意義。簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的不是機(jī)械化減少學(xué)習(xí)任務(wù)，而是對教學(xué)環(huán)節(jié)做優(yōu)化設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)模式眾多，教師通常習(xí)慣于模式化教學(xué)設(shè)計。如果能夠減少一些環(huán)節(jié)，教學(xué)過程更簡潔一些，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率會提高。例如，朱德《回憶我的母親》的教學(xué)中，教師沒有導(dǎo)學(xué)設(shè)計，而是直接讓學(xué)生進(jìn)入展示誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生只要有閱讀預(yù)習(xí)，完全可以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生誦讀時，教師適時做恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時做出誦讀調(diào)整，學(xué)生自然會掌握正確的誦讀方法，提高誦讀水平。如誦讀聲音過于機(jī)械化的問題，這是很多學(xué)生都存在的，教師及時做提示，并現(xiàn)場做誦讀示范，給學(xué)生創(chuàng)造模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師從簡化教學(xué)環(huán)節(jié)角度展開“減負(fù)”操作，學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，不僅學(xué)習(xí)效率大大提升，還能夠減少一些心理負(fù)擔(dān)，這無疑是比較合理的教學(xué)設(shè)計。雙減政策有許多指標(biāo)需要落實，作為語文教師，要從細(xì)節(jié)做起，不固守某一種教學(xué)模式，而是優(yōu)化教學(xué)模式，將“傳遞—接受”式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”式、探究式、概念獲得式、拋錨式、范例式、發(fā)現(xiàn)式等各類教學(xué)模式優(yōu)化處理，綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)壓力。所以，“雙減政策”的推出，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化教學(xué)模式，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)效率

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是雙減政策最為關(guān)注的焦點問題。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力重點體現(xiàn)在作業(yè)量上，教師需要有優(yōu)化意識，對作業(yè)任務(wù)做精心篩選，對作業(yè)呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新設(shè)計，還要對作業(yè)檢查方法做合理處理，這樣才能讓學(xué)生有“降壓”的體驗。語文作業(yè)優(yōu)化有不同選項，教師要從作業(yè)形式上做更多改進(jìn)，擺脫書面計算的單一模式束縛，增加一些“傾聽、陳述、操作、觀察、展示、討論”等創(chuàng)新型作業(yè)形式，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。

教師設(shè)計課堂作業(yè)時，要體現(xiàn)“減負(fù)”意識，不妨增加一些選擇性作業(yè)任務(wù)，或者是設(shè)定必做題、選做題，這樣能夠達(dá)成“減負(fù)”的目標(biāo)。例如，教學(xué)文言文《三峽》，作業(yè)設(shè)計自然要帶有文言現(xiàn)象梳理的特點。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了很多選做題任務(wù)：熟練誦讀課文；整理文中的文言現(xiàn)象；翻譯全文。學(xué)生手中有不少教輔材料，解決這些任務(wù)沒有太多難度。教師規(guī)定可以選擇其中兩項任務(wù)來完成，也讓學(xué)生產(chǎn)生了訓(xùn)練熱情。教師在設(shè)計作業(yè)時增加選做題，給學(xué)生帶來更多主動參與的機(jī)會，學(xué)生面對選做題，會積極做出回應(yīng)，訓(xùn)練壓力也會大大減輕。文言文有特殊的訓(xùn)練目標(biāo)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際創(chuàng)新作業(yè)形式，形式新穎，趣味性強(qiáng)，實用性更高，學(xué)生自然更為主動。課堂教學(xué)大多圍繞教師設(shè)計的程序展開，教師講解、教學(xué)展示、教師組織、教師評價，學(xué)生處于被動聽講、操作、接受的地位，缺少學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒是必然的。如果教師能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，增加一些趣味性的互動內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，勢必能夠為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗，有助于提高作業(yè)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗

分層教學(xué)是典型的因材施教方式。教師對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)做科學(xué)分析，針對不同學(xué)習(xí)群體設(shè)計不同教學(xué)應(yīng)對策略，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在積極主動學(xué)習(xí)操作中鍛煉學(xué)習(xí)能力。這與雙減政策高度契合。教師要做好教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)滲透分層教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生做合理分組，真正實施分層教學(xué)。分層教學(xué)的科學(xué)性是毋庸置疑的，教師要積極滲透分層教學(xué)理念，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)歸結(jié)做對應(yīng)處理，確保分層教學(xué)的順利落實。

教師有意識實施分層教學(xué)，需要在問題設(shè)計、任務(wù)布設(shè)、活動組織等多個環(huán)節(jié)做出合理安排。如教學(xué)《白楊禮贊》，教師設(shè)計思考問題：白楊樹象征什么？作者禮贊白楊樹的目的是什么？學(xué)習(xí)這篇散文，你有哪些感觸和收獲？這些問題有一定難度系數(shù)，教師在組織學(xué)生閱讀、思考、解讀時，體現(xiàn)了分層教學(xué)設(shè)計。首先是讓學(xué)生自主選擇問題來解讀，學(xué)生肯定要挑選有把握的問題做解讀。其次是讓學(xué)困生先作答，然后是中等生，最后是優(yōu)等生。這個次序設(shè)計體現(xiàn)分層意識，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入問題解讀環(huán)節(jié)。最后，教師對學(xué)生問題思考解讀情況做評價，對不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行對應(yīng)評價，其學(xué)習(xí)要求呈現(xiàn)差異性。從教師教學(xué)設(shè)計情況能夠看出，分層教學(xué)需要科學(xué)的設(shè)計，要讓學(xué)生在無感的情況下進(jìn)入到分層學(xué)習(xí)之中，而不是生硬地將學(xué)生分為三六九等。分層教學(xué)不是分開教學(xué)，這也能夠凸顯“減負(fù)”的作用。雙減政策不是簡單地減少教學(xué)任務(wù)，也不是機(jī)械地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要做好主體確認(rèn)，讓學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其學(xué)習(xí)壓力也就不復(fù)存在。

四、拓展教學(xué)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生對線上教學(xué)比較熟悉，教師借助網(wǎng)絡(luò)布設(shè)語文訓(xùn)練任務(wù)，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)組織優(yōu)勢，積極調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練熱情，降低學(xué)生心理壓力。這也是一種不錯的選擇。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息搜集、網(wǎng)絡(luò)信息共享、網(wǎng)絡(luò)交互等最為熟悉，其參與熱情更高。教師不妨將訓(xùn)練內(nèi)容做滲透處理，要學(xué)生在線上做討論、做展示、做解讀、做評價，這樣可以大大提升訓(xùn)練效率。

教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生回饋會更為主動。如教學(xué)《中國石拱橋》，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練任務(wù)是：關(guān)于趙州橋的傳說有很多，借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，選擇其中一個故事做重點關(guān)注，準(zhǔn)備做小組講述活動。學(xué)生對故事講述本身就比較感興趣，都能夠主動利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，并深入閱讀故事內(nèi)容，準(zhǔn)備完美展現(xiàn)故事內(nèi)容。從學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)可以看出，教師線上訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計是比較適合的，學(xué)生積極響應(yīng)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集故事信息，對故事情節(jié)做梳理記憶。學(xué)生熱衷于故事信息搜集和講述，自然不會產(chǎn)生厭倦情緒，也不會產(chǎn)生所謂的學(xué)業(yè)壓力。這說明教師教學(xué)設(shè)計是科學(xué)的，給學(xué)生訓(xùn)練帶來更多動力。課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)，這是雙減政策重點關(guān)注的內(nèi)容。教師需要對訓(xùn)練任務(wù)做優(yōu)化處理，多組織一些對接學(xué)生生活的語文實踐活動，借助網(wǎng)絡(luò)展開線上訓(xùn)練，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雙減政策下的語文課堂教學(xué)，為教師執(zhí)行教學(xué)方案帶來更多觸動。雙減政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師要做好教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃，創(chuàng)新作業(yè)形式，增加更多互動學(xué)習(xí)活動。特別是對接生活，線上線下融合，都能夠帶來很好的“減負(fù)”效果。語文學(xué)科有更多訓(xùn)練任務(wù)，自然是雙減的重要目標(biāo)，教師需要做整合創(chuàng)新設(shè)計，正確理解政策要求，切實從根本上做到“減負(fù)”。