潘君茹

高中散文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章重點(diǎn)字詞的賞析中感受文字的魅力，加深對(duì)漢字用法的理解，在對(duì)文章意境的欣賞中提升學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，在對(duì)作品內(nèi)涵的感悟中提升學(xué)生的情感共鳴能力。學(xué)生可以在賞析思辨的過(guò)程中獲得思維能力、審美鑒賞能力的發(fā)展，助力提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中散文教學(xué)重要性

新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容選取、編排方式隨之發(fā)生變化。新版高中語(yǔ)文教材中優(yōu)秀名篇散文的數(shù)量有所增加，提升了散文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的比重，優(yōu)秀散文的增加豐富了高中語(yǔ)文新版教材的內(nèi)容，在一定程度上改變了高中語(yǔ)文教學(xué)刻板、乏味的狀態(tài)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新鮮活力。散文的內(nèi)容豐富、形式多樣、語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美，對(duì)高中生吸引度較高，教師利用多媒體教具從多個(gè)角度對(duì)散文內(nèi)容進(jìn)行解讀，有利于學(xué)生感知文章中作者的心理動(dòng)態(tài)和不自覺(jué)的感情流露，能夠有效提升學(xué)生的文章鑒賞能力，文學(xué)審美修養(yǎng)。

二、高中散文教學(xué)的策略

著眼整體，厘清脈絡(luò)。文字是作者觀點(diǎn)表達(dá)的外在形式，也是作者情感的外在流露。作者的思想情感變化影響著文章整體的行文脈絡(luò)，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的梳理和分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼文章整體，了解文章的層次結(jié)構(gòu)、事件的敘述順序、作者的情緒變化等，實(shí)現(xiàn)文章的整體把控，在頭腦中架構(gòu)起文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

以《故都的秋》為例。這是一篇優(yōu)秀抒情散文，教學(xué)目標(biāo)之一是理解本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味，體會(huì)散文“形”與“神”之間的辯證關(guān)系。教師播放一段秋景視頻，解說(shuō)“秋天以其獨(dú)特的魅力，古往今來(lái)，吸引著一批又一批的文人墨客，縱觀古今文化佳作，描繪‘秋’的詩(shī)篇汗牛充棟，優(yōu)秀佳句更是不勝枚舉，哪位同學(xué)可以列舉出描寫(xiě)秋天的優(yōu)美語(yǔ)句？”利用視頻形式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)視頻解讀和提問(wèn)引發(fā)學(xué)生有關(guān)寫(xiě)秋詩(shī)文的回憶，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)入《故都的秋》教學(xué)。教師為學(xué)生介紹散文作者郁達(dá)夫以及散文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)有一定的了解。教師范讀或者播放課文范讀音頻，學(xué)生傾聽(tīng)全文并進(jìn)行思考，“文章中都有哪些自然段描寫(xiě)了故都的秋？分別描繪了怎樣的秋景圖？”“如果將文章劃分為三部分，你會(huì)怎樣劃分？”“故都的秋實(shí)際怎樣的？你是如何得到這一觀點(diǎn)的？”從整體上對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，在對(duì)文章進(jìn)行層次劃分之后，再細(xì)致概括歸納各部分描繪了哪些內(nèi)容，分析體現(xiàn)了作者何種思想情感，了解文章的行文框架，方便后續(xù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

找準(zhǔn)文眼，把握主旨。散文作品的最終目的是表達(dá)作者對(duì)某件事情、某個(gè)事物的看法觀點(diǎn)。閱讀散文必須找準(zhǔn)文眼，把握主旨。文眼往往是文本中最能夠揭示文章主旨的關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句，也是作者情感升華的憑借，起著奠定全文感情基調(diào)的作用。教師可以讓學(xué)生自主閱讀、小組合作探究，尋找、分析散文中的文眼，找出文章中哪些地方體現(xiàn)出了文眼中表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，對(duì)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行探析，品讀字詞中不經(jīng)意間流露出的情感，進(jìn)而把握文章主旨。

以《荷塘月色》為例。作者在文中表露的情感較為復(fù)雜，有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅，低調(diào)的情緒籠罩全文。學(xué)生可以先自主閱讀，找到文章中的“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”都有哪些，再小組合作探究，找到文眼與關(guān)鍵句，通過(guò)探究分析，把握文章主旨。通過(guò)討論、交流，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，“這幾天心里頗不寧?kù)o”是全文的重點(diǎn)句，“不寧?kù)o”是文眼。全文緊扣這個(gè)核心依次寫(xiě)了“不寧?kù)o”“尋靜”“得靜”“不寧?kù)o”。月色是文章描繪的中心，代表著作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o境界。為了進(jìn)一步明確文章中荷塘與月色之間的并列交叉關(guān)系，分析作者通過(guò)描寫(xiě)月下的荷塘，荷塘上的月色所抒發(fā)的思想情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的關(guān)鍵詞句，如文中的第一句話交代了作者為何會(huì)惦念起荷塘，說(shuō)明了深夜離開(kāi)寂靜中的家有何目的。作者用“曲折、幽僻、多樹(shù)”表現(xiàn)小路的特點(diǎn)，其中幽僻是小路的主要特點(diǎn)，曲折、多樹(shù)是小路呈現(xiàn)幽僻特點(diǎn)的重要條件。用“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，“沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的”與“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”對(duì)比，突出今晚月色的朦朧，襯托出作者淡淡的喜悅心境。在文章的第四自然段中運(yùn)用大量修辭手法描繪了月下荷塘，由遠(yuǎn)及近、由上到下，先靜后動(dòng)，描繪一幅月下荷塘美景圖，寄寓了作者素淡、寧?kù)o的喜悅情感。

展開(kāi)想象，感受意境。一些優(yōu)秀的散文同詩(shī)歌一樣，具有優(yōu)美的意境。誦讀散文能感受到語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，體會(huì)到漢字美。特別是在一些抒情散文中，作者常會(huì)運(yùn)用大量筆墨描繪具體的事物情境，為讀者創(chuàng)造出一個(gè)深邃悠遠(yuǎn)的意境，給人以身臨其境的感覺(jué)。作者將思想情感融入優(yōu)美的意境中，讓讀者不自覺(jué)間與作者達(dá)成情感上的共鳴。學(xué)生要從整體上感受散文的優(yōu)美意境，就要展開(kāi)想象，在優(yōu)美語(yǔ)句中體會(huì)作者描繪的詩(shī)情畫(huà)意，在重點(diǎn)字句中感知作者的思想情感，通過(guò)多樣化的探究活動(dòng)體會(huì)散文的文字美、意境美、情感美，豐富審美體驗(yàn)。

以《荷塘月色》為例，無(wú)論是月下荷塘、塘上月色，還是荷塘四周景色的描繪，都需要在閱讀過(guò)程中展開(kāi)想象，把握作者寫(xiě)景的要點(diǎn)、層次、特征。例如月下荷塘的片段，依次寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水，分別用了比喻、擬人、博喻、通感等多種修辭手法，只有引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，才能進(jìn)入作者營(yíng)造的優(yōu)美境界中，體會(huì)到作者陶醉、迷戀于眼前優(yōu)美畫(huà)卷中的喜悅之情。

關(guān)注四維，提升素養(yǎng)。散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度進(jìn)行深入探究，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找到散文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、優(yōu)美句，分析這些詞句對(duì)文章結(jié)構(gòu)所起的作用，對(duì)作者情感抒發(fā)所起的作用，并與相似體裁的散文作品進(jìn)行比較閱讀，加深理解。運(yùn)用語(yǔ)文小練筆策略，針對(duì)文章中運(yùn)用的寫(xiě)作手法等進(jìn)行練習(xí)，讀寫(xiě)一體，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解與寫(xiě)作水平。

以《為了忘卻的紀(jì)念》為例。本文內(nèi)涵豐富，為了透過(guò)語(yǔ)言載體賞析背后的深刻情感，教師可以從四個(gè)維角確立教學(xué)目標(biāo)，理解散文的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮文章的多元化功能。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用層面，理解作者用典的意義，體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。在思維發(fā)展與提升層面，分析文本中勾連有序的行文結(jié)構(gòu)，記敘、描寫(xiě)、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。在審美鑒賞層面，體會(huì)作者寫(xiě)作手法運(yùn)用對(duì)作者悲憤情緒抒發(fā)的作用，感受文字的魅力。在文化傳承與理解層面，透過(guò)作者的文字表達(dá)，感受作者對(duì)革命五烈士的致敬，愛(ài)憎分明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。教師帶領(lǐng)學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵詞，如明珠暗投、急于事功、人心惟危、隱約其辭等，通過(guò)電子詞典等進(jìn)行釋義，并結(jié)合關(guān)鍵詞在文章中的語(yǔ)境，理解字詞中透露出的特定情感。了解魯迅的文風(fēng)，將其與以往學(xué)過(guò)的魯迅文章作對(duì)比，分析文章寫(xiě)作方式有何區(qū)別，進(jìn)一步了解不同體裁、不同情感的文章語(yǔ)言特色，引導(dǎo)學(xué)生利用此種文風(fēng)開(kāi)展小練筆。

綜上所述，高中散文教學(xué)不是單純的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生的審美體驗(yàn)活動(dòng)。語(yǔ)文教師在運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握散文相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要重視對(duì)散文作品中人文精神的挖掘，將其與思政教育結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀，正確看待文學(xué)作品中體現(xiàn)出的不同思想文化內(nèi)涵。在優(yōu)美的意境體會(huì)中豐富學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生感受自然之美、生活之美、文字之美，提高散文教學(xué)實(shí)效。