■ 湖北省五峰土家族自治縣采花中心小學(xué) 李 玲 郭鴻鵠

黨的教育方針對要求“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。走“五育”并舉之路，培養(yǎng)符合國家和時代發(fā)展需要的合格人才，是學(xué)校履行黨的方針政策的必然選擇。

作為一所鄉(xiāng)村學(xué)校，在鄉(xiāng)村振興大潮到來之時，我們務(wù)必認(rèn)識到為本土發(fā)展培養(yǎng)未來建設(shè)者的重要性，務(wù)必率先在鄉(xiāng)村振興事業(yè)中邁步前行。我們要充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校的地域特色，彰顯“五育”中勞動教育的獨特魅力，在指導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)時、識農(nóng)具、學(xué)農(nóng)事、踐農(nóng)務(wù)、品農(nóng)趣方面，體現(xiàn)學(xué)校勞動教育的優(yōu)勢。下面筆者結(jié)合對本地部分學(xué)校勞動教育的考察與思考，談?wù)劶訌?qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育的策略建議。

一、提升認(rèn)識，明確勞動教育對學(xué)生發(fā)展的重要作用

1.了解勞動教育的價值

農(nóng)村是農(nóng)業(yè)建設(shè)的基地。我國是以農(nóng)耕文化為起源的農(nóng)業(yè)大國，鄉(xiāng)村孩子受父輩祖輩的影響進(jìn)入勞動階段要比城里孩子更早，勞動的類型、范圍也會更多更廣。耳濡目染下，他們很早就掌握了一些家務(wù)和農(nóng)活技巧。但家長在教導(dǎo)孩子勞動時，更多偏重于“怎么做”，而缺乏“為什么做”的引導(dǎo)。更為甚者，部分家長將勞動作為對孩子懲罰的手段，逼迫孩子勞動，常常使孩子產(chǎn)生逆反心理。如此，勞動的教育性、主動性和價值性沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。那么在鄉(xiāng)村學(xué)校，我們的勞動課堂就應(yīng)補(bǔ)上這一課，將“為什么要勞動，勞動會給我們帶來什么，勞動給自己、家人、社會、國家產(chǎn)生了什么影響”等問題說清楚。我們也可以借用古今一些勞動故事、傳說，向?qū)W生講解勞動的作用和意義，讓勞動不僅僅是托身于“勞力”一詞，更趨向于其“價值”之意，讓學(xué)生能感受到勞動產(chǎn)生的教育功能和勞動創(chuàng)造價值的含義。

2.理清勞動教育的內(nèi)容

隨著勞動教育不斷受重視，很多鄉(xiāng)村學(xué)校能因地制宜為每個班級開辟勞動教育基地，作為勞動教育的實驗田。有了這塊田，就要好好利用它。在每一次勞動活動前，老師應(yīng)做好準(zhǔn)備方案，更需花時間向?qū)W生講清要干什么（主題），為什么干（目的），如何干（方法）及達(dá)到什么效果（目標(biāo)達(dá)成與否）。開展勞動時要根據(jù)任務(wù)量、任務(wù)難易度、男女性別等分組分工，安排搭配好小組人員，唱起勞動的號子，開展勞動競賽，讓學(xué)生帶著任務(wù)和熱情去主動勞動，去體驗勞動或艱辛或快樂的過程。結(jié)束勞動后，老師應(yīng)給學(xué)生時間開展討論分享，說說勞動過程、勞動體驗和勞動的收獲與不足，讓學(xué)生在真切的實踐中獲得深刻的教育。

3.注重精神品質(zhì)的培養(yǎng)

國家開展勞動教育是要將教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，它有助于學(xué)生理解課內(nèi)知識，豐富實踐經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，提升解決問題的能力。所以在勞動過程中，老師要注重精神品質(zhì)的培養(yǎng)，如勤勞樸實、艱苦奮斗、克難攻堅、尊重勞動者、珍惜勞動成果、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，這些皆需要從不同的勞動活動中逐步培養(yǎng)。我們要讓勞動教育從體力向精神升華，引導(dǎo)學(xué)生堅定信仰、樹立理想、發(fā)奮讀書，為國家建設(shè)練就堅實過硬的本領(lǐng)。學(xué)校也要加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)家長和社會正確認(rèn)識勞動的育人功能，凝聚育人合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)研究，探索勞動教育的育人策略

1.結(jié)合地域特色，加強(qiáng)勞動教育整體化方案的規(guī)劃

學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家勞動教育的課標(biāo)要求，結(jié)合本地域工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工常態(tài)、季節(jié)時令，制定符合學(xué)校實際的勞動教育學(xué)年、學(xué)期方案，讓學(xué)校勞動教育系統(tǒng)化、主題化、可操作性強(qiáng)?？傮w方案既不能大而化之，又不能一味依靠上級文件通知和安排等而待之，或想起什么干什么，雜亂無章。學(xué)校可根據(jù)地域特色和學(xué)校資源確定學(xué)年勞動教育的主題，再按主題內(nèi)容制定總體方案，將大主題細(xì)分，形成不同的小主題分解到學(xué)期、季節(jié)、月、周的工作計劃中，按步驟開展勞動實踐活動。但凡較大型學(xué)校層面的校外勞動教育實踐活動，必須有嚴(yán)密的活動方案、應(yīng)急方案和安全方案。班級層面的勞動教育實踐活動則主要以日常勞動為主，如班內(nèi)小勞動、家務(wù)活等。在制定勞動教育計劃方案和開展勞動教育實踐時，必須注意要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主陣地，嚴(yán)格執(zhí)行國家“雙減”政策，不要占用學(xué)生過多的時間，以免適得其反，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活。

2.借助當(dāng)?shù)厝肆?，加?qiáng)對學(xué)生勞動能力的專業(yè)指導(dǎo)

生于鄉(xiāng)村，長于鄉(xiāng)村，學(xué)于鄉(xiāng)村，學(xué)生接觸最多的是農(nóng)民這一從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者群體。農(nóng)民長年從事種植、生產(chǎn)等勞動實踐，積累了相當(dāng)豐富的勞動經(jīng)驗，也是新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。置身于這個龐大的勞動群體之中，學(xué)校要主動去爭取他們的支持，利用他們的經(jīng)驗和智慧開展相關(guān)的勞動教育。如邀請鄉(xiāng)村勞動模范到校開展勞動教育講座，每班邀請幾位家長作為班級勞動輔導(dǎo)員，聘請勞動能手在農(nóng)田現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生勞動，還可請廠礦職工現(xiàn)場講解操作機(jī)器生產(chǎn)等，這些均是可以嘗試與實施的舉措。這些身邊的農(nóng)技專家將他們的見聞、閱歷與學(xué)生分享，將農(nóng)時農(nóng)具農(nóng)事農(nóng)務(wù)農(nóng)俗知識向?qū)W生傾囊相授，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)識，提升了學(xué)生的勞動技能，他們講述的農(nóng)事趣聞和親歷的故事還能開闊學(xué)生眼界，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)快樂。

3.緊跟時代發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代化勞動教育的實踐體驗

當(dāng)我們設(shè)計或布置勞動教育內(nèi)容時，往往會陷入一個誤區(qū)，那就是將勞動活動常常局限于班級勞動、校內(nèi)勞動、家務(wù)、農(nóng)活等等。其實，這些對于鄉(xiāng)村孩子而言，都是比較常規(guī)的勞動。隨著社會的現(xiàn)代化進(jìn)程和科技的高速發(fā)展，我們應(yīng)放寬視野，針對鄉(xiāng)村孩子條件的不足，引領(lǐng)他們在技術(shù)性、智能化含量高的現(xiàn)代化勞動實踐中去體驗勞動與智慧的相互作用，對比體驗傳統(tǒng)勞動與現(xiàn)代勞動之間的優(yōu)劣。如制茶業(yè)傳統(tǒng)手工操作與現(xiàn)代機(jī)械自動化制作質(zhì)與量的對比；種植業(yè)人力與現(xiàn)代化機(jī)器耕種收割時效的對比；農(nóng)產(chǎn)品人工篩選與機(jī)器智能篩選便捷性和準(zhǔn)確性的對比；制造業(yè)人工零件制造與3D智能機(jī)器打印制造精密性的對比……只有讓孩子們在對比中發(fā)現(xiàn)其中的懸殊，在巨大的視覺沖擊下去體會感悟，才更能觸發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)研究的驅(qū)動力。通過在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)基地和工廠企業(yè)的參觀實踐，他們會認(rèn)識到，要成為高智慧的勞動者和祖國建設(shè)者，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為高科技人才才有可能實現(xiàn)。

4.彰顯特色發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校勞動教育校本化課程體系的構(gòu)建

為了避免勞動教育盲目和雜亂的實施，學(xué)校應(yīng)成立勞動教育教研組，集體討論如何結(jié)合本地資源來最大化、最優(yōu)化利用開展勞動教育。學(xué)?？稍谥贫ǚ桨?、細(xì)化內(nèi)容的情況下，在每次勞動活動的反思環(huán)節(jié)總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化勞動課程設(shè)置和實施的途徑。在日?；顒又?，則注意隨時收集圖片、視頻、文本資料，并基于這些資源開展不同主題的勞動教育課題研究。只有擁有一個較為系統(tǒng)的校本化勞動課程體系，學(xué)校才能更好地為以后的勞動教育工作定基定調(diào)，指明工作方向，順暢工作方法。相信只要大家群策群力，共同研究共同實踐，就能讓學(xué)校勞動教育更具特色。

5.強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的建立

對于學(xué)生的勞動教育，學(xué)校不能僅限于理論教育和實踐活動，還應(yīng)將學(xué)生的勞動素養(yǎng)設(shè)置在“五育”綜合素質(zhì)評價之中。如勞動態(tài)度，勞動技能、獨力勞動能力、協(xié)同合作能力等，皆可作為勞動素養(yǎng)評價的因素。每一次勞動任務(wù)，以班級或小組為單位，通過自評、互評等方式，公開、公正評價，確定學(xué)生各方面勞動素養(yǎng)的等次，同時，優(yōu)秀者表揚肯定，不足者指正鼓勵，做到以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面、健康、快樂的成長，為他們的美好未來奠定基礎(chǔ)。

作為鄉(xiāng)村學(xué)校，在勞動教育的探索上需緊緊聯(lián)系鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的實際，將文化、精神、品質(zhì)生長在勞動教育的課堂和實踐活動之中，以學(xué)生喜聞樂見的方式促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、學(xué)成回報家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。