■ 湖北省教育科學(xué)研究院 劉合榮

中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，包括校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，顯然是越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越復(fù)雜化了。一九四九年前就有人說(shuō)當(dāng)時(shí)參加會(huì)考的考生被“堆得如山似海的試題”壓在身上，已分不清是“被鍛煉還是被摧殘”。一九四九年后毛主席號(hào)召減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的生動(dòng)活潑的新人；上世紀(jì)八九十年代，被片面追求升學(xué)率問(wèn)題遮蓋著的學(xué)生負(fù)擔(dān)重問(wèn)題被看作是損害學(xué)生身心健康的一種教育弊端而受到嚴(yán)肅批評(píng)和抵制。新世紀(jì)以來(lái)，倡導(dǎo)以人為本，為了未成年人的健康和諧發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題受到一次更比一次的高度重視，黨和國(guó)家甚至將其看作群眾急難愁盼的國(guó)計(jì)民生問(wèn)題，涉及公平正義的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，當(dāng)然也是關(guān)涉社會(huì)和人的發(fā)展的價(jià)值觀念的嚴(yán)肅問(wèn)題。為未成年人創(chuàng)造健康發(fā)展的教育生態(tài)，這確實(shí)是一種歷史責(zé)任和社會(huì)道義的擔(dān)當(dāng)，雖然問(wèn)題非常復(fù)雜嚴(yán)重，難于立即湊效，但雙減行動(dòng)無(wú)疑是一次歷史進(jìn)步，是興教治國(guó)安邦境界的巨大提升。

在這一場(chǎng)艱苦復(fù)雜的教育生態(tài)治理行動(dòng)中，作為教育科研人，我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)兩方面的責(zé)任，一是理性參與這一場(chǎng)涉及多方面利益主體的價(jià)值商談，為教改實(shí)踐行動(dòng)提供足夠的理性支撐，不任憑全社會(huì)繼續(xù)內(nèi)卷，這是必須為雙減行動(dòng)注入的正能量；二是要認(rèn)真研究作為教育責(zé)任主體的學(xué)校和教育工作者一方需要冷靜研究的課題，為改善學(xué)校教育質(zhì)量這個(gè)供給側(cè)提供切實(shí)的教改實(shí)踐指導(dǎo)和協(xié)作服務(wù)，做好立德樹(shù)人的必答題。

一、理性的教改規(guī)律宣講和教育價(jià)值商談

我們參與商談不是接受一下街頭采訪，或參加街談巷議，而應(yīng)該是與各方教育利益主體展開(kāi)理性商談，談教育、人和社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，也談其正確的價(jià)值方向。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是哪里來(lái)的？為什么越來(lái)越重？回想半部論語(yǔ)治天下的年代，對(duì)照今天的信息和知識(shí)幾何級(jí)數(shù)的爆炸式增長(zhǎng)，也對(duì)照農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和知識(shí)社會(huì)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和入職條件，可以看出任何一個(gè)時(shí)代的人都要面臨各自的學(xué)習(xí)發(fā)展任務(wù)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，任何一個(gè)時(shí)代人的成長(zhǎng)和發(fā)展都要付出各自的身心代價(jià)，在今天物質(zhì)極大豐富年代的年青一代與在缺衣少食的年代成長(zhǎng)起來(lái)的先輩對(duì)比，經(jīng)歷職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)業(yè)磨礪其實(shí)也不必大驚小怪，只不過(guò)是今天的人本主義價(jià)值觀深入人心，恐怕也同時(shí)滋長(zhǎng)了一些人的享樂(lè)主義人生觀和愉快學(xué)習(xí)的幻想，這里就特別需要倡導(dǎo)一個(gè)理性態(tài)度：沒(méi)有人能隨隨便便成功！

教育的本質(zhì)是育人，育人是千年大計(jì)，處在當(dāng)前歷史方位也是黨國(guó)之大計(jì)，育人的本質(zhì)不能異化，其事業(yè)具有崇高的價(jià)值限定，與追求考試分?jǐn)?shù)和眼前利益的教培產(chǎn)業(yè)的盈利行為格格不入，各取所需的各方利益主體制造的囚徒困境、博弈過(guò)程，不僅培育不出德智體美勞全面和諧健康發(fā)展的新人，而且這里面所暴露出的各種順應(yīng)叢林法則而不是價(jià)值驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題現(xiàn)象只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重?，F(xiàn)實(shí)清楚地表明，我們今天的教育生態(tài)已經(jīng)遭到了嚴(yán)重的破壞，導(dǎo)致教育本質(zhì)的嚴(yán)重異化，需要采取整治行動(dòng)，促進(jìn)教育本質(zhì)回歸。人民群眾的焦慮出自比較現(xiàn)實(shí)的生存發(fā)展目的，可以理解，應(yīng)該而且也能夠逐步疏導(dǎo)，不宜添堵，不可販賣焦慮，要有一些清醒的教育者面對(duì)家長(zhǎng)這個(gè)極為重要的復(fù)雜的教育利益主體，為其提供理性的教育價(jià)值觀指導(dǎo)，也是為了爭(zhēng)取他們協(xié)作推進(jìn)教改走向成功。

學(xué)校教育質(zhì)量這個(gè)供給側(cè)目前確實(shí)不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的需求，所以，校外培訓(xùn)輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并且發(fā)展迅速，已成魚(yú)龍混雜的態(tài)勢(shì)，要引導(dǎo)規(guī)范之，使其成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，尤其是補(bǔ)充學(xué)校內(nèi)的個(gè)性化輔導(dǎo)和因材施教力度的欠缺，而不是擾亂學(xué)校的教育生態(tài)。

二、理性的教改研究與行動(dòng)參與

有一種輿論認(rèn)為，雙減過(guò)后，教育生態(tài)會(huì)大為改善，實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境條件就具備了。其實(shí)，雙減本身就是素質(zhì)教育取向的教育改革，并不是要先改善環(huán)境生態(tài)再展開(kāi)改革。務(wù)實(shí)理性地引領(lǐng)這場(chǎng)改革也有賴于我們教育科研人的努力作為，要引領(lǐng)做好一系列的行動(dòng)研究，不可袖手旁觀學(xué)校教育供給側(cè)的行動(dòng)，不可缺位于宏偉的教改實(shí)踐事業(yè)。

要認(rèn)真研究的真課題很多，其實(shí)不應(yīng)該在乎在哪里是否立項(xiàng)了，是否被計(jì)劃、被支持。教育事業(yè)里面有許多課題哪怕是顯得很樸實(shí)、很不豪華、很不宏大，但是卻又是必須年年月月有人做或者大家都做，做精細(xì)，做扎實(shí)，十年磨一劍，甚至哪怕是年年有進(jìn)展，卻永遠(yuǎn)不結(jié)題。上海是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)了，但是他們的教育科研都像是老實(shí)人才會(huì)做的老實(shí)課題、“陳舊課題”，比如上世紀(jì)九十年代初的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題調(diào)查隊(duì)調(diào)查全市中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的狀況和原因，后又調(diào)研教學(xué)行為、教學(xué)基本功、教學(xué)有效性策略等問(wèn)題，研究普遍教育規(guī)律和與時(shí)俱進(jìn)的新問(wèn)題新對(duì)策，如研究性學(xué)習(xí)、綠色評(píng)價(jià)、校本教研、課堂教學(xué)中的公平，直至課堂觀察和敘事研究方式的推廣應(yīng)用，這些課題一開(kāi)始還難以引起廣泛的關(guān)注和研究，有的人甚至骨子里都看不上這些有研究?jī)r(jià)值的真課題。這真正需要引起我們的理性反思，我們到底拿什么當(dāng)做研究？“卓越教學(xué)”“高效課堂”或貼上什么其他標(biāo)簽的新教育才是嗎？名稱越華麗就越是趨之若鶩！不研究真課題、老實(shí)課題，就不可能有高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)生發(fā)展生態(tài)。作為教育供給側(cè)的一方，作為教育教學(xué)責(zé)任主體的一方，我們不能為學(xué)生及其家長(zhǎng)提供足夠高的教育教學(xué)質(zhì)量，他們就更加盲目，自然會(huì)尋求彌補(bǔ)的途徑，以為校外培訓(xùn)輔導(dǎo)能夠補(bǔ)充學(xué)校教育的不足。所以說(shuō)我們要在教學(xué)研究和改革中多做實(shí)事，多做平凡事，教育改革創(chuàng)新就在那里面，此外哪里還有那么多的創(chuàng)新呢？

傳統(tǒng)的教研制度難以發(fā)動(dòng)和引領(lǐng)校本教研，校本化的學(xué)校層面的教育教學(xué)研究與改革若是不充分，就會(huì)缺乏創(chuàng)新與活力。我們需要深入到學(xué)校一線與同行們共同研究真課題和熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，這次雙減就迫切需要專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，需要熱心人的教育科研支持，甚至幫助研究改善學(xué)校管理。至于校本教研應(yīng)該在怎樣的校本管理制度下才能有效展開(kāi)，教師的教學(xué)改革與研究的積極性怎樣去激發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)展利益的教育教學(xué)生態(tài)如何創(chuàng)造，評(píng)價(jià)改革、考試制度創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)與管理改革的路徑，等等，應(yīng)該都是學(xué)校教育改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決了類似這些問(wèn)題都非常有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校教育生態(tài)中享受到更多的獲得感，成為真正的教育利益主體了，于是，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多魚(yú)龍混雜的教培機(jī)構(gòu)就會(huì)喪失吸引力。

我們一再呼吁要理性減負(fù)，今天又談理性雙減，這也是作為教育科研人員對(duì)教改的積極參與的一種忠實(shí)態(tài)度。我們相信，理性跟高漲的熱情一樣能夠支撐教改，理性態(tài)度可以幫助緩解各方利益主體的焦慮。講理性就是用理論和道理來(lái)說(shuō)服人，來(lái)掌握群眾，抓住事物的根本。