韓淑雨

小學生數(shù)學學習內驅力的培養(yǎng)策略

韓淑雨

（蘇州市滄浪實驗小學校，江蘇蘇州215000）

內驅力的培養(yǎng)是使學生從被動輸入轉變?yōu)橹鲃訉W習的關鍵方法。本文從教學實際案例出發(fā)，闡述了附屬內驅力、認知內驅力和自我提高內驅力三種內驅力的概念，分析了內驅力對于提升學生自主學習能力的重要性。筆者結合具體課程內容，分析了三種內驅力的異同，給出了基于不同內驅力特點的針對性教學策略，對于培養(yǎng)學生學習興趣、使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣具有積極作用。同時，指出老師應根據(jù)學生年齡、性格、家庭背景的差異性對教學策略進行靈活調整，對于小學數(shù)學教學實踐具有指導意義。

內驅力；學習動機；教學策略；自主學習

談起小學數(shù)學教學，社會各界的印象還停留在依靠老師傳道授業(yè)解惑、學生聽取知識的教學模式。但新一輪基礎教育課程改革指出，老師對學生應是一種幫助、引導、合作的關系，而不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。在這種全新的教學要求下，習總書記教導“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人?！边@里“引路人”指的就是新課改中“以學生為主體、老師為主導”。因此，老師不僅應做好學生自主學習的引導者，更應成為新型教學模式的開發(fā)者、教育創(chuàng)新與改革的推進者。通過培養(yǎng)學生學習興趣使其被動輸入的消極狀態(tài)轉變?yōu)樽灾鹘邮艿闹鲃訝顟B(tài)。本文筆者從教學生活中的實際案例出發(fā)，意在探討小學數(shù)學教學模式改革的著力點。

一、案例窺探：小學生被動學習與主動學習的日常觀察

（一）被動學習：害羞的“隱形人”

筆者班上的第一名學生小陳是個溫和安逸的男孩，走路慢吞吞，喜歡在走廊上曬太陽。他的爸爸媽媽總是忙于事業(yè)沒空陪他，所以他從小跟著爺爺成長。他在學校里總喜歡當個隱形人，上數(shù)學課時別的小朋友都喜歡搶著回答問題，只有他喜歡藏在同學中間低下頭，不會被老師和同學注意到。他對任何事好像都不上心，對寫作業(yè)抱著一種隨緣的態(tài)度，面對批評也只是難為情地笑一笑。因此，他完成學習任務總比別的孩子慢一步。筆者曾問起他平時最喜歡做什么？長大以后想做什么職業(yè)？他說平時只喜歡回到家下樓和別的小朋友一起玩，長大后什么都不想做，想做一份可以吃飽飯、有時間玩的工作。

（二）主動學習：開朗的“小幫手”

筆者班上的班長小馬，大方果斷，雷厲風行。他是老師的得力幫手，是同學的崇拜對象。他和他的父親都以對方為驕傲。課上老師提出問題時，他思考迅速，舉手作答。由于他出色的表達能力，他的回答總能得到筆者的夸獎。有一次筆者想測試同學們的畏難情況是否嚴重，給學生出了一份需要小技巧的長題目練習。在同學們唉聲嘆氣時，筆者聽到小馬說了一句：“這道題挺有意思的，大家不要怕，慢慢來，一定能解決的。”作為班長，他的管理能力也很出眾，雖然只是一個三年級的小學生，但他總能通過觀察的方式吸收老師管理班級的方式方法，筆者曾多次在門外偷偷觀察到他善用表揚、寬嚴相濟把整個班級管理得井井有條。

結合奧蘇貝爾的學習動機理論，學習動機是指使行為個體產生學習興趣，從而主動維持現(xiàn)有的學習活動，并能夠驅動個體樹立特定學習目標，為之不斷奮斗的心理傾向或內部動力。根據(jù)個體學習動機的不同，奧蘇貝爾將其分為三類——附屬內驅力、認知內驅力和自我提高內驅力。上述案例中，這兩個男孩之所以學習自主性差異明顯，是由于兩個人的學習內驅力具有顯著區(qū)別。

二、案例剖析：內驅力影響學生自主學習能力的機制詳解

附屬內驅力是指學生為了獲得長輩稱贊而認真做事與學習的一種需要。因此，附屬內驅力不因學習任務本身而產生，而由間接學習需要（長輩給予的稱許和接納）導致，是一種外部動機。案例中小馬一直是老師夸獎的對象，在家里也是父親的驕傲，處在兒童時期的他附屬內驅力被充分激發(fā)。為保持其在家長和老師心中的良好形象是促使他努力學習的原因之一。而小陳父母長期在外，爺爺對鼓勵孩子的重視程度不夠，導致小陳的附屬內驅力并不顯著。

認知內驅力是指學生本身為了掌握知識而產生的求知欲，是因為自發(fā)性需求而產生的學習動機。一般情況下，認知內驅力的產生源于好奇，但學生的好奇傾向形成后尚處于朦朧狀態(tài)，其內容和方向缺乏指向性。學生經過自主探索，獲得成功后即可獲取明確的目標與方向。認知內驅力在有意義學習中是最重要而且穩(wěn)定的動機。認知內驅力屬于內部動機，直接指向了學習任務本身。案例中小馬思維敏捷迅速，求知欲強，面對難題好奇心足，不怕困難，可見已經形成了較穩(wěn)固的認知內驅力。

自我提高內驅力是指學生為贏取在同齡人中的優(yōu)勢地位與聲望而誕生的心理訴求。此內驅力的形成可促使學生將自我目標指向特定理想或學習成就，而使其維持長時間的努力奮斗。在求學期間，自我提高內驅力可以激發(fā)學生自主學習能力，追求優(yōu)秀的學習成績。自我提高內驅力雖為外部因素誘導產生的，但其作用時間通常為所有內驅力中最長久的一種。案例中小馬通過努力成了班長，贏得了尊重和地位，在同學中很有威望，自我提高內驅力促使他不斷繼續(xù)努力，維持自己的良好形象。

三種內驅力對不同年齡階段、不同性格的學生作用效果也不相同。有些學生好奇心強，認知內驅力與生俱來，有些學生從小習慣了長輩的肯定與夸獎，在學習上也希望得到父母與老師的肯定，部分學生性格要強，希望在同學中“占上風”，還有些學生貪圖安逸，沒有明顯的傾向性。因此，如何因勢利導地激發(fā)學生學習內驅力并引導學生學習，是教學模式改革中的重中之重。

三、策略引導：實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的針對性方案

（一）讓好奇心插上翅膀（激發(fā)學生認知內驅力）

教學中，老師以感受數(shù)學的實際價值為先導，從生活出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探索，展開思考，認識數(shù)學教學的實際意義，獲得對數(shù)學學科的情感體驗，通過動手操作，獲得心理和生理上的滿足，用好奇的情緒在數(shù)學的天空中翱翔。

1.巧用先行組織者策略。先行組織者指一種在學生接收新知識時發(fā)揮組織作用、概括抽象化程度較高的材料，將新、舊知識點有機關聯(lián)與融合，使學生在已有知識體系上對新知融入產生好奇。此整合方式往往不會引起學生排斥心理。如學習《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法》時，筆者以上學期所授的兩、三位數(shù)與一位數(shù)相乘后乘數(shù)末尾有0的案例作為引入，讓學生在回顧舊知后自主探索新知，學生自然會好奇兩位數(shù)乘兩位數(shù)是否也是將末尾的0先隔開，算完后再在積的末尾添上相應的0？待他們驗證了自己的想法后，將其整合到“末尾有0的乘法”這一知識體系中。巧用先行組織者策略不僅能夠幫助學生學習新知，還可以幫助他們鞏固舊知，更好地建立知識框架。

2.借助多媒體創(chuàng)設情境。運用多媒體視聽結合的方式幫助學生全身心地投入問題情境，以此激發(fā)學生的好奇心。例如教學《認識幾分之一》這一課時，筆者先用多媒體放了一段媽媽給兩個小朋友分零食的視頻，調節(jié)學生的思維活躍程度，之后分一個月餅時，學生表示每人分半個。筆者在此情境下提問：“半個可以用我們學過的數(shù)表示嗎？那半個該用什么數(shù)表示呢？”該問題立刻激發(fā)了學生的好奇心。學習過二分之一后，筆者又借助多媒體投放了多美滋廣告“小朋友分蛋糕”，讓學生繼續(xù)摸索四分之一、八分之一和十六分之一。借助多媒體有助于學生“沉浸式”體驗課堂，充分激發(fā)學習興趣。

3.層層設問引起思考。設問在語文中是指為了強調某部分內容，故意先提出問題；引人注意，啟發(fā)思考，層次分明，突出某些內容，抓住讀者關心的問題。設問在數(shù)學課上作用相同。問題應精而不繁、層層遞進，從而推進課堂進程。例如教學《間隔排列》這節(jié)課時，在學生找到小兔、蘑菇、小兔；木樁、籬笆、木樁；夾子、手帕、夾子這種間隔排列規(guī)律后，興趣本已衰退，筆者通過提問：“蘑菇、小兔、蘑菇算不算間隔排列？”再次激發(fā)學生好奇。問題解決后，筆者再提問：“蘑菇、小兔、蘑菇、小兔算不算間隔排列？”通過層層設問的方式，課堂一次次被推向高潮。

（二）個性化目標定制與價值實現(xiàn)（激發(fā)學生自我提高內驅力）

當學習的內容無法引起學生的學習興趣，學生對此部分內容沒有好奇心時，學生的認知內驅力很小，學習動機不足。此時，老師在教學過程中若能培養(yǎng)學生自我提高的內驅力，將學習目標指向遠大的理想，就會成為鞭策學生努力學習、持續(xù)奮斗的長久力量。因此，老師在教學中為學生設置個性化目標，幫他們樹立崇高的理想和遠大的抱負，進而實現(xiàn)自我價值更具長效性。

1.翻轉課堂，每位學生都是“小老師”。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從老師轉移給學生，使學生在校時有意義地學習。例如《面積單位》這一課的教學中，筆者先讓學生提前準備好各類面積單位的學具，接著通過層層設問，讓學生自主探索，得出需要通過統(tǒng)一單位測量面積。接著由學生摸索出1平方厘米的小正方形有多大，即邊長為1厘米的小正方形的面積。為了拓展學生的思維，筆者讓學生匯報交流，比賽誰找到的教室里的1平方厘米最多，每當有不同的答案時，請其他同學為其鼓掌。有了1平方厘米為例，由學生自己組織研究1平方分米和1平方米有多大。環(huán)節(jié)、過程均由學生自行組織，爭當課堂的小主人、同伴的小老師。在組織過程中，學生能充分體驗到同學的贊同與尊重，從而提升學習積極性。

2.小組合作，每位學生有分工。面對不同性格的學生，老師需賦予他們不同的分工，設置適合他們的任務，實現(xiàn)每位學生價值。個人分工組內協(xié)商，老師只需提前分組。如三年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》一課，老師可將學生設置成10～15人小組，學生分小組收集、整理數(shù)據(jù)，合理分工，有人負責收集記有出生月份的紙片，有人負責計數(shù)，有人負責核對，有人負責求和計算，有人負責記錄。各小組完成數(shù)據(jù)的收集和整理后，老師引導學生對小組數(shù)據(jù)進行簡單分析，讓學生初步體會數(shù)據(jù)中蘊含的信息，再派出代表進行匯報，讓全體學生都參與到匯總活動之中。在分工合作中缺少哪位同學都不能完成任務，充分展現(xiàn)了每個人的社會需要，發(fā)揮了自我價值，滿足了學生的自我提升感。

3.適當競爭，每位學生爭先鋒。學生處于爭強好勝的年齡階段，喜歡表現(xiàn)自己引起別人的注意。所以，在上課的時候，老師可以采取適當?shù)母偁幖ぐl(fā)學生的好勝心。結合上述小組合作的方式，組內以合作為主，組間以競爭為主，使課堂氣氛既緊張又愉快，充分激發(fā)學生的好勝心和集體榮譽感，形成積極進取的學習氛圍。老師也可以組織學生開展“開火車比賽”等各種競賽性游戲的練習，不但活躍了課堂氣氛，而且使學生獲得了成功的體驗。引入競爭機制，給學生表現(xiàn)的機會，能最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

通過個性化目標的設置，實現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)學生的學習熱情與集體榮譽感。使每位學生獲得同伴的認同，既發(fā)揮了學生的主動性，又體現(xiàn)了孩子的社會屬性。所以，想要激發(fā)學生的自我提高內驅力，首先要從為他們定制個性化目標開始。

（三）發(fā)揮贊美與鼓勵的力量（激發(fā)學生附屬內驅力）

自我提高的內驅力追求的是同伴的崇拜、一定的地位，然而附屬的內驅力追求的是老師或家長的認可。附屬內驅力以滿足或達到老師或家長的要求為中介，以得到長者表揚和贊許為滿足。在低年級學生身上，附屬內驅力是學習成就動機的主要組成部分，追求老師和家長的表揚是主要表現(xiàn)形式。

1.善用表揚與贊美。對低年級學生而言，老師的一個眼神、家長的一句贊賞，都會激發(fā)學生的附屬內驅力。但表揚與贊美不是簡單的一句“你真棒”，而是有效評價，筆者認為可以采取形成性評價方式，對學生的學習過程和結果及時評價，將表揚與贊美落實到“你預習得真到位”“你的回答真清晰”“這位女生的筆記記得非常認真”“這位男生寫作業(yè)又快又好”等具體評價上。在每位同學擅長的領域上具體贊美，既能激發(fā)學生對學習的信心，又為其他學生提供了自我提升的空間。

2.善用鼓勵。學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷和自信程度，即自我效能感，是影響學生學習成就的一個重要因素。鼓勵作為一種教育教學手段，特別是在轉化后進生方面具有突出的效能。在學生經歷失敗后，及時鼓勵可以幫助學生迅速找回自信，重燃對學習的熱情。老師可以私下對學生進行鼓勵，適當分析他在哪些方面做得很好，只要再加強某些方面一定會更優(yōu)秀，充分利用長輩身份表示相信他的能力，并期待他的進步。在后進生經歷成功后，可公開鼓勵，使其保持積極性。

3.善用獎勵。獎勵在小學階段是老師的常用手段，既有利于營造良好的師生關系，又有利于激發(fā)學生學習積極性。老師獎勵需講究方式方法，讓獎勵在小學教育中得到有效運用。老師在學期初建立本學期的獎勵規(guī)則，應充分體現(xiàn)公平性與具體性，避免混亂的獎勵方式，適得其反。老師應善抓時機，有選擇地進行獎勵。老師要善于觀察，及時獎勵，使學生最大限度感受成功的喜悅，激發(fā)斗志。

在小學數(shù)學教學中，老師應具有教學機智，不能一成不變地分配激發(fā)學生的認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，而要因材施教，使幾類驅動力隨學生性格、認知程度和家庭背景等因素而變化。對于低年級學生來說，他們努力提升學習成績主要為了獲取長輩的稱贊與獎勵。附屬內驅力是最顯著的因素。進入中高年級后，附屬內驅力將不再為主導內驅力，而來自身邊同學與伙伴的稱許和認可作用則逐漸提升，成為最重要的動機因素之一。隨著學生認知程度的進一步提升，認知內驅力將成為學生學習的主要動機，學生學習的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。因此，教師應根據(jù)學生在不同年齡階段及時調整策略，最大程度調動學生的學習興趣、訓練學生的創(chuàng)新思維、樹立學生的遠大理想，真正做好學生們積極進取、求知創(chuàng)新、奉獻祖國的引路人。

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