馮照勇

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提高生生互動有效性的策略

馮照勇

（江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京211100）

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，進(jìn)行課堂的生生互動對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升能夠帶來巨大幫助。尤其對于小學(xué)階段而言，這個時期的語文閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，并且有效的生生互動情境下的閱讀教學(xué)也能提高學(xué)生的文學(xué)審美，對于學(xué)生在語文學(xué)科素養(yǎng)上的提升也能帶來積極影響。因此，本文將著重論述在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀課堂生生互動的有效性。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性策略

所謂閱讀教學(xué)中生生互動的目的，就是通過語文閱讀教學(xué)中的生生互動不僅能夠幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還要實(shí)現(xiàn)對閱讀方法、文學(xué)審美以及在思想觀念上的引導(dǎo)等各方面的表達(dá)和提升。由此可見，閱讀教學(xué)中進(jìn)行生生互動不僅對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也能帶來巨大幫助。因此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生生互動質(zhì)量、探究生生互動策略等，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要發(fā)展方向。

一、生生互動的內(nèi)涵

生生互動就是在“學(xué)習(xí)共同體”等學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念之下構(gòu)建起來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相交流、互相合作的一種語文課堂中追求的學(xué)習(xí)關(guān)系的模式。除了“學(xué)習(xí)共同體”理論之外，該模式也蘊(yùn)含著社會心理學(xué)中關(guān)于群體心理的理論支撐，其中對于群體凝聚力、群體壓力和群體中出現(xiàn)的從眾行為，以及群體目標(biāo)與個人目標(biāo)對個人的影響力等都在群體結(jié)構(gòu)之中發(fā)生著重要的作用。

在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生并不僅僅是以一個孤立的個體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一個班級和課堂中是有著其內(nèi)在聯(lián)系和互相影響、互相作用的力量的，這也是生生互動的內(nèi)涵和提出標(biāo)準(zhǔn)之一。群體動力學(xué)的解釋使人們明白了群體的作用力對于課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，和其會為學(xué)生更高質(zhì)量進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)提供的便利和作用。“學(xué)習(xí)共同體”的理論也告訴了人們，生生互動在整個課堂流程中的結(jié)合能夠?yàn)樘嵘W(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量帶來的益處。眾多研究表明，在這種生生交互的相互交流中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和對于課堂內(nèi)容進(jìn)行理解，同時還可以更好地營造出積極向上的課堂氛圍。這種互動是一種情感性的、需要借助語言和非語言等媒介的互動。同時，這種互動是必然帶來變化的，而這種變化，在很大程度上是有益處的。譬如，學(xué)生在這種互動過程之中得到了良好的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時提升了課堂學(xué)習(xí)效率和閱讀理解能力，繼而實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)等綜合水平的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的生生互動現(xiàn)狀

（一）生生互動的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

筆者在對當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)理念上仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，即以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)更多放在對學(xué)生考試成績的提升上，忽視了對學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)以及文學(xué)視野方面的教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)中也缺乏明確的、有階段性的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終停留在表面，沒有對學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的提升。這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時候，更多地以傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念為主。語文教學(xué)偏抽象和意會，沒有一套固定流程，且偏主觀，沒有固定答案。而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的風(fēng)氣盛行，導(dǎo)致教師形成了錯誤的培養(yǎng)意識，教學(xué)方法不當(dāng)、生生互動時間分配的不合理等都極大地阻礙了課堂閱讀的訓(xùn)練和效率。這也和教師沒有意識到生生互動對于語文教學(xué)的重要性有關(guān)。有部分教師采用“填鴨式”教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對閱讀的模式化表達(dá)，以期在考試中得到更高分?jǐn)?shù)。長久下來，教師也忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和有主動性的“人”在課堂中與其他人的聯(lián)系，同時還會出現(xiàn)對教材課文不能深入剖析和理解作者在文中要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作時的社會環(huán)境等問題。同時小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力因個體不同而有差異，且都達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的程度。教師如果不在課堂設(shè)計(jì)中對于生生互動時間的合理分配，并在這個過程中不對學(xué)生的互動加以引導(dǎo)，學(xué)生就更體會不到這一層面。長期的模式化、單向化的教學(xué)設(shè)計(jì)最終只會導(dǎo)致學(xué)生厭煩和產(chǎn)生逃避心理，削減了學(xué)生對閱讀以及語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）生生互動中學(xué)生的主體性薄弱

在小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，閱讀形式更多是以教師范讀、內(nèi)容講解以及課后練習(xí)等流程為主要形式。這種教學(xué)形式的本質(zhì)是教師對學(xué)生的單向灌輸，學(xué)生在這一教學(xué)流程中扮演的僅僅是被動接受的角色。這種教學(xué)模式顯然難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生對閱讀教學(xué)缺乏較高的學(xué)習(xí)熱情，并且久而久之還會導(dǎo)致學(xué)生失去對閱讀教學(xué)的興趣，對于閱讀教學(xué)有效性的提升造成消極影響。小學(xué)階段是學(xué)生脫離散漫的幼兒園管理模式，正式進(jìn)入規(guī)范化課堂學(xué)習(xí)的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和基礎(chǔ)素養(yǎng)積累的關(guān)鍵階段。正如“良好的開端是成功的一半”，這一階段學(xué)生年齡較小，第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識，注意力不集中、定力不強(qiáng)和好奇心旺盛是普遍存在的問題。同時小學(xué)生詞匯積累薄弱，對于語文還沒有句子構(gòu)成和語法方面的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)上還要依賴教師對其進(jìn)行梳理和指引。因此小學(xué)生對于閱讀的主觀能動性較弱。興趣是最好的老師。由于小學(xué)生的種種客觀因素，致使其對文章的閱讀及理解較吃力，難以堅(jiān)持讀完整篇文章，更不用說掌握文章的核心思想。在這種前提下，久而久之容易給學(xué)生造成心理壓力，對閱讀產(chǎn)生懼怕感和逃避心理，也對語文教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)。在這種教學(xué)背景和教學(xué)方式之下，學(xué)生是無法意識到自身在進(jìn)行生生互動中的重要性，也無法真正對課堂內(nèi)容進(jìn)行充分交流的。這樣的生生互動只是形式化的，而非真正有意義的。教師的意識和互動過程中進(jìn)行的引導(dǎo)對于生生互動的質(zhì)量有著極大影響，教師才是真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動的主體，學(xué)生缺乏主動性和主動探究的意識，互動僅僅是在教師的提出之下進(jìn)行的。

（三）生生互動存在隨意性和形式化問題

小學(xué)生普遍有好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，這對于教師來說既是難點(diǎn)又是優(yōu)勢?！半y”在小學(xué)生思維天馬行空，一旦教師不及時規(guī)范就會開小差，影響學(xué)習(xí)效率；“優(yōu)”在容易被教師吸引，易被引導(dǎo)。在研究中發(fā)現(xiàn)，許多時候教師沒有對生生互動進(jìn)行引導(dǎo)的意識，僅僅是分配一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。這就極易導(dǎo)致生生互動的隨意性。而且因?yàn)榻處煂τ趯W(xué)生能力水平的了解不夠等問題，在生生互動開始時分配的問題往往會出現(xiàn)較簡單或過于艱難等情況。生生互動除了解決問題之外，最重要的是讓學(xué)生在這個過程中鍛煉思維，在這種互動中“看見”他人的思考過程和思考方法，提升自身解決問題的能力。因此生生互動一定是在經(jīng)過了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]和規(guī)劃之下進(jìn)行的。教師還要而不是讓學(xué)生隨意進(jìn)行、缺乏引導(dǎo)的。除了隨意性之外，生生互動還容易演變成形式化的存在。生生互動中學(xué)生需要不斷交流、碰撞、思考自己和他人的思想，教師需要不斷觀察學(xué)生在這個過程中的進(jìn)展，不斷調(diào)整互動的方向，讓其在合理的方向之上進(jìn)行。教師還要進(jìn)行有效的綜合調(diào)控和引導(dǎo)，并不斷在這個過程中對學(xué)生的表達(dá)和思考進(jìn)行合理評價。語文閱讀教學(xué)中的生生互動應(yīng)該是交互的、雙向的，教師在這個過程中需要不斷深入、不斷思考，而不是將自己置身事外，僅僅進(jìn)行“互動開始”和“互動結(jié)束”的開始和喊停的動作，簡單聽完學(xué)生的匯報(bào)就開始講述正確答案。這樣的形式化會導(dǎo)致生生互動僅僅成為一個模式化的“流程”，而非學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容思考和交流的雙邊思維擴(kuò)充。

三、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中生生互動存在問題的原因

（一）教師的教學(xué)理念依然帶有傳統(tǒng)慣性

前文中我們提到了教師在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)過程中的種種作用，造成學(xué)生生生互動效果和形式出現(xiàn)問題的首要因素就是教師在教學(xué)理念和教學(xué)意識上是否意識到了生生互動的重要性，以及是否認(rèn)真思考了生生互動在這個過程中應(yīng)該遵循的基本規(guī)則。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師就只是“教”，而學(xué)生就只是“學(xué)”，這樣一個教學(xué)者與接受者的關(guān)系在教學(xué)理念中愈發(fā)被強(qiáng)化，其帶來的結(jié)果就是教師根本沒有意識到生生互動是必要的，依然會在教學(xué)過程中延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依然認(rèn)為教學(xué)的過程是一個教與學(xué)的過程，是一個單向的知識傳輸甚至“灌輸”的過程，而非是學(xué)生綜合能力進(jìn)行鍛煉的過程。學(xué)生在進(jìn)入課堂的時候并非完全無知的，他們是獨(dú)立的人，有自己原本的經(jīng)驗(yàn)和思考方式，需要進(jìn)行自主思考和引導(dǎo)，并從中獲得思維能力的提升和閱讀理解能力的頓悟。這種帶著傳統(tǒng)慣性的教學(xué)理念不適用于今天的小學(xué)語文閱讀課堂。

（二）教師的課堂把控能力薄弱

在生生互動過程中并不是完全隨意進(jìn)行的，生生互動的節(jié)奏需要教師進(jìn)行不斷地把握和調(diào)整。這對于教師對課堂的把控能力要求是很高的。教師如果沒有這種能力或是這種能力并不強(qiáng)，就容易出現(xiàn)閱讀課堂中生生互動隨意性的情況，即學(xué)生互動時的互動內(nèi)容、互動結(jié)果和互動過程都不確定，甚至在這個過程中僅僅是在說與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，這明顯是不利于閱讀課堂教學(xué)的。教師在互動前對生生互動的軌道預(yù)設(shè)將決定生生互動的方向，在這個過程中對于方向的把控會決定生生互動的過程，在過程中對于生生互動內(nèi)容的引導(dǎo)會很大程度上決定生生互動的有效性和質(zhì)量，最終將決定互動結(jié)果的呈現(xiàn)。因此，教師對于課堂把控能力的薄弱，就會造成生生互動的有效性不夠，隨意性萌生，最終使得互動變成形式化的流程。

（三）生生互動的教學(xué)內(nèi)容界定不清晰

生生互動的教學(xué)內(nèi)容界定不清晰的含義是指，教師讓學(xué)生進(jìn)行生生互動的內(nèi)容和問題選擇上是不恰當(dāng)、不合理的。生生互動并不是孤立于教學(xué)內(nèi)容而存在的，這個環(huán)節(jié)是與教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的，且一定具有相對應(yīng)的目的。作為生生互動的載體，生生互動的教學(xué)內(nèi)容界定和難度選擇是十分重要的，會直接影響到互動結(jié)果。如果生生互動的教學(xué)內(nèi)容界定不清晰，過低或過高于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思考能力，生生互動的有效性和質(zhì)量都會被降低。生生互動教學(xué)內(nèi)容難度過低會導(dǎo)致生生互動的有效性降低，從而使得互動的價值性減少而流于形式，也會使得學(xué)生對于互動的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑，缺少使得互動進(jìn)行延展和思考的空間，限制學(xué)生思維能力的擴(kuò)充；內(nèi)容過難則會導(dǎo)致學(xué)生無法活用自身現(xiàn)有能力進(jìn)行自主思考，在互動中無所適從，影響到學(xué)生的互動表現(xiàn)，繼而打擊到學(xué)生的自信和自尊。生生互動的教學(xué)內(nèi)容界定不清晰，難度等水平不適宜，學(xué)生在這個過程中無法在最大限度上解放自己的思考能力，并將互動內(nèi)容和課堂的內(nèi)容緊密結(jié)合。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行生生互動的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改理念的推進(jìn)，小學(xué)階段的教育改革工作也在如火如荼地進(jìn)行中。在新課改理念的貫徹下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中由教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被摒棄，如今，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性逐漸被視為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。同時，教師還要認(rèn)識到，小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)并非只是提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，閱讀教學(xué)的深入和生生互動的結(jié)合還能夠促使學(xué)生在表達(dá)能力方面得到提升。因此，生生互動是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。教師在教學(xué)過程中要制定明確的目標(biāo)，每次在閱讀結(jié)束后，都要結(jié)合當(dāng)前閱讀內(nèi)容的主題和文章形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主思考和生生互動。這種閱讀和生生互動的即時結(jié)合，不僅能夠考查學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，還能通過促使學(xué)生將積累的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，加快學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的速度。通過對學(xué)生互動水平的觀察也能幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的閱讀情況，從而及時對課堂教學(xué)效果做出評估和總結(jié)，為下一步教學(xué)提供參考。

（二）加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富互動趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生由于在身心發(fā)展上的局限性，導(dǎo)致其往往難以長時間保持對同一事物的專注性，而閱讀教學(xué)需要學(xué)生在文本閱讀中保持長時間的注意力集中，并且還要通過對文章內(nèi)容的深入解讀體會作者想要表達(dá)的感情。因此在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生生生互動的趣味性是提高閱讀教學(xué)中生生互動有效性的關(guān)鍵因素。當(dāng)前已進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，誕生了許多新型教學(xué)輔助手段，其中以多媒體教學(xué)設(shè)備為主。在閱讀教學(xué)中教師通過對多媒體設(shè)備的使用，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容以更加生動、立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且利用音、視頻的表現(xiàn)形式也通過對學(xué)生在聽覺和視覺等多個感官方面的刺激，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入解讀。

（三）注重互動方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和方法

小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要時期，教師做好對生生互動方法的指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。尤其對于閱讀教學(xué)而言，促使學(xué)生對互動方法的掌握能夠大大提高學(xué)生的自主閱讀能力，并且也能幫助學(xué)生在課外閱讀中通過正確的閱讀方法有所收獲。因此，教師要注重對學(xué)生在互動方法上的指導(dǎo)，尊重學(xué)生在生生互動中的主體性，認(rèn)識到學(xué)生作為獨(dú)立的個體之間都存在著客觀差異，因此每個學(xué)生對文章內(nèi)容的理解也都會有出入。在學(xué)生互動時對文章情感進(jìn)行挖掘的過程中，教師要避免過多地干擾，防止學(xué)生產(chǎn)生固化思維。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，同時，在每次互動結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和反思，對于互動內(nèi)容中受到啟發(fā)的部分及時地記錄。另外，教師在生生互動中尤其要注重對學(xué)生閱讀審美的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生在好奇心和探索欲上普遍較強(qiáng)，因此，在互動中教師要考慮到對課外內(nèi)容的拓展，提高學(xué)生的文學(xué)審美，能夠有效幫助學(xué)生減少無意義的互動，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。

五、結(jié)語

綜上所述，生生互動在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性毋庸置疑，身為語文教師要認(rèn)識到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生生互動有效性的重要意義，在教學(xué)中不斷做好反思和總結(jié)，為打造更加科學(xué)、高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的力量。

[1] 朱正林.小學(xué)語文生本閱讀中互動交流有效策略探究[J].語文課內(nèi)外,2019(21):205.

[2] 趙彬芳.自主互動讓小學(xué)語文閱讀課堂成為學(xué)生的樂園[J].兒童大世界(下半月),2019(1):122.

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