梁 玉，李雪晴

（哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

1 新文科背景下的課程建設(shè)方向

新文科這一概念的提出始于2018年全國(guó)教育大會(huì)前夕，中共中央發(fā)布的文件中首次提出“新文科”的概念。這是著眼于新時(shí)代的新國(guó)情，秉承著對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)注重創(chuàng)新，面向社會(huì)需求的新時(shí)代復(fù)合型人才的必然舉措。相比此前所熟知的“復(fù)合型人才”概念，“新文科”有著不同的時(shí)代內(nèi)涵，以及學(xué)科交叉、知識(shí)應(yīng)用、適應(yīng)國(guó)情的新特征[1]。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)密集型人才的需求有所降低，更多集中在知識(shí)密集型、知識(shí)綜合型以及知識(shí)創(chuàng)新型人才的需求上。由此可見，新文科的“新”并非新舊之“新”，而在于學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新、信息技術(shù)的加持以及人才培養(yǎng)模式上。國(guó)內(nèi)外對(duì)英語專業(yè)人才的需求已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上對(duì)工具性、交際性英語人才的標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的人才培養(yǎng)也要做出改進(jìn)。[2]這意味著僅僅掌握英語專業(yè)知識(shí)和基本技能的語言人才已經(jīng)不能完全滿足社會(huì)的需求，更重要的是要培養(yǎng)有學(xué)科交叉學(xué)習(xí)能力，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型外語人才。如此一來，新時(shí)代地方高校的課程建設(shè)便能夠促進(jìn)文科融合發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)課程的建設(shè)也要能夠促進(jìn)文科融合化、時(shí)代化，使其具有中國(guó)特色又能走向國(guó)際舞臺(tái)，促進(jìn)人文社科邁向新發(fā)展，服務(wù)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)。

著眼于當(dāng)今社會(huì)新文科人才的培養(yǎng)需求，在課程的建設(shè)中不僅要縱向拓展課程深度，還要橫向促進(jìn)英語專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等人文學(xué)科的交叉融合。知識(shí)不再止于學(xué)習(xí)，更是應(yīng)用于當(dāng)下；知識(shí)也不再只是解釋過去，而是面向未來。

2 智能化時(shí)代與英語專業(yè)課程的一致性

進(jìn)入智能化時(shí)代，以人工智能為代表的新一代科學(xué)技術(shù)革命對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的需求。首先，對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)有所提高；其次，人才培養(yǎng)的模式也亟待創(chuàng)新；最后，對(duì)于智能化時(shí)代下英語專業(yè)人才在課程方面要不斷滲透正確的價(jià)值導(dǎo)向。

在智能化技術(shù)的輔助教學(xué)中，首先，在課程進(jìn)行中的學(xué)生自主性和主體性得到更大限度的發(fā)揮。英語專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅是增加專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)技能，同時(shí)也是在培養(yǎng)跨學(xué)科、跨文化交際的能力，而往往這種能力在課程當(dāng)中的外顯性并不強(qiáng)。因此，能力的培養(yǎng)對(duì)跨文化素質(zhì)的提升有著深遠(yuǎn)的影響。此類綜合素質(zhì)的提高表現(xiàn)在，課程當(dāng)中更注重課程所富有的啟發(fā)性，讓學(xué)生通過搜集、整理、加工課程外的延伸數(shù)據(jù)信息更得到實(shí)質(zhì)性的能力提升。其次，人工智能等智能化技術(shù)可以在專業(yè)課程中為所需人才類型提供正確導(dǎo)向。英語專業(yè)的課程設(shè)置是要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才需求的。很顯然，在智能化時(shí)代下，專業(yè)技能的“單打獨(dú)斗”已經(jīng)與新時(shí)代脫軌，不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。尤其對(duì)于英語專業(yè)來講，在這個(gè)“人機(jī)結(jié)合”的時(shí)代，更應(yīng)側(cè)重對(duì)數(shù)據(jù)整合、人工智能等技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，拓寬英語專業(yè)人才未來就業(yè)途徑。由此可見，如今的智能化時(shí)代與地方高校的英語專業(yè)課程具有內(nèi)在一致性。

3 新文科下的智能化英語專業(yè)課程建設(shè)

跨學(xué)科問題其實(shí)早在我國(guó)20世紀(jì)80年代便受到重視。1985年刊發(fā)的《跨學(xué)科學(xué)》是國(guó)內(nèi)第一篇研究有關(guān)跨文科相關(guān)內(nèi)容的論文。2019年，吳巖在外語教育改革與發(fā)展高端論壇上提出要推進(jìn)學(xué)科的交叉融合，創(chuàng)新理論體系，深化專業(yè)改革，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才[3]。相對(duì)于其他人文學(xué)科，高校英語專業(yè)雖然也始終秉承了跨學(xué)科的原則，不斷增強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，但是跨學(xué)科特點(diǎn)不夠明顯且成效甚微?，F(xiàn)階段，改革人才培養(yǎng)策略，完善人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)新文科建設(shè)、提升高校復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措，是高校服務(wù)社會(huì)的重要保證[4]。如何使高校英語專業(yè)能夠最大限度地與其他學(xué)科進(jìn)行有目的創(chuàng)新融合，從而滿足社會(huì)需求，這是課程建設(shè)中需要重點(diǎn)突出的方面。因此在高校的英語專業(yè)課程建設(shè)方面，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

3.1 創(chuàng)新教育內(nèi)容

從狹義的角度講，英語專業(yè)是隸屬于外國(guó)語言文學(xué)的一門二級(jí)學(xué)科，屬文學(xué)范疇；從廣義角度講，英語專業(yè)是指培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和較為廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語高級(jí)專門人才的學(xué)科。這一宏觀上的規(guī)定就表示英語專業(yè)自始就是帶著跨學(xué)科性質(zhì)的一門學(xué)科。目前，雖然國(guó)內(nèi)各高校會(huì)從不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考量從而有不同的課程安排，但是主要課程基本包括基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、視聽、口語、閱讀、寫作、翻譯理論與實(shí)踐、語言理論、語言學(xué)概論、主要英語國(guó)家文學(xué)史及文學(xué)作品選讀、主要英語國(guó)家的國(guó)情等，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域基本理論，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫以及其他方面的基本技能。

新文科背景下英語專業(yè)的課程設(shè)置或許不需要過多形式變革，但是對(duì)于課程的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該橫向拓展學(xué)科間的交叉融合。目前，英語專業(yè)也從單一注重英語能力培養(yǎng)的專業(yè)改革衍生出了各種方向，比如翻譯方向，商務(wù)方向，教育方向，旅游方向等。這表明英語專業(yè)已經(jīng)與其他學(xué)科進(jìn)行融合并致力于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但在如今改革深入發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、人工智能大發(fā)展的環(huán)境下，如今復(fù)合型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。在教育內(nèi)容上對(duì)接智能化時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，最大可能地走出英語專業(yè)未來就業(yè)的高端人才難培養(yǎng)，中等水平難輸出的就業(yè)困境，從根本上把就業(yè)金字塔的塔尖做大。同時(shí)，鑒于目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢(shì)，可以理解為英語專業(yè)的新文科建設(shè)方向的主要指向便是智能化方向。談及智能化，很多英語專業(yè)人士會(huì)將其置于專業(yè)發(fā)展的對(duì)立面，認(rèn)為智能化的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致語言專業(yè)以及其他人文專業(yè)的未來發(fā)展受阻。但是在外語人才培養(yǎng)的根本——高校專業(yè)課程內(nèi)容上，完全是可以“為己所用”，用來提升本專業(yè)作為語言專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

眾所周知，計(jì)算機(jī)是信息技術(shù)的核心部分，應(yīng)用于外語教學(xué)主要得益于三大技術(shù)：人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[5]。其中計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和應(yīng)用是信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的中流砥柱。在英語專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，其課程內(nèi)容是涵蓋信息技術(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)課程的，但是存在一些問題如：計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)、延伸層次面較為狹窄、學(xué)生重視程度不夠等。另一方面，目的決定手段。英語專業(yè)方向較少，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)面較為狹窄，所以以此為目標(biāo)的專業(yè)課程便不能做到更廣的學(xué)科交叉創(chuàng)新。要破解此類困境，可以將英語專業(yè)知識(shí)與技能與智能化教學(xué)相融合，以更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新教育資源

這里提及的教育資源的創(chuàng)新主要指智能化教育手段，高素質(zhì)教師隊(duì)伍以及跨學(xué)科的教育思維。教育內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，只有教育內(nèi)容的源頭活水追隨時(shí)代腳步，才能保證教育是始終站在時(shí)代的前列。

首先，一些高校為了與信息技術(shù)時(shí)代同頻接軌，已經(jīng)將人工智能技術(shù)應(yīng)用到外語教學(xué)中。目前，很多學(xué)校為了把人工智能技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)，建立了許多智慧教室[6]。這樣一來，教師不用拘泥于書本，能讓教材真正地“活起來”。人工智能技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)主要體現(xiàn)在智能化、大數(shù)據(jù)和智慧學(xué)習(xí)等三個(gè)方面。此前多媒體教學(xué)的應(yīng)用以及時(shí)下仍然廣受歡迎的MOOC便是課程智能化的產(chǎn)物。近年來，因疫情影響，催生了“騰訊會(huì)議”“釘釘”此類適合線上辦公以及教學(xué)的應(yīng)用軟件。此類應(yīng)用支持線上簽到、實(shí)時(shí)答疑、師生同頻互動(dòng)、多媒體課堂等功能，使數(shù)字化真正助力智慧教育，為己所用，使教學(xué)資源不僅僅局限于課本。

其次，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。時(shí)代的大發(fā)展也是對(duì)高校教師的新考驗(yàn)。教得會(huì)知識(shí)，跟得上時(shí)代是對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必然要求。在此基礎(chǔ)上，更重要的是注重高校外語專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的建設(shè)，從而使人工智能與外語教學(xué)進(jìn)行深度融合。使實(shí)際效果符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。英語專業(yè)雖屬于人文學(xué)科范疇，但還是要搞清楚“新文科”與“新人文”的區(qū)別?！靶挛目啤笔侵冈谛聲r(shí)代新國(guó)情下，創(chuàng)造打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合的新型文科業(yè)態(tài)；“新人文”主要是指，只有利用現(xiàn)代化信息工具才能打破傳統(tǒng)人文學(xué)科圈子內(nèi)的封閉狀態(tài)[7]。所以，對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力有著更高要求，這便要求高校英語專業(yè)教師不僅能夠?qū)Ρ緦I(yè)知識(shí)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)層次，并且能夠很好輸出給學(xué)生，更要求教師能夠?qū)θ宋膶W(xué)科之外的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)等社會(huì)學(xué)科以及天文學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等自然學(xué)科的內(nèi)容有一定的掌握，且能夠?qū)⑵渑c本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。如此一來，能夠使英語專業(yè)擺脫人們口中的“工具專業(yè)”的狹隘看法，也使人工智能成為外語專業(yè)發(fā)展難能可貴的契機(jī)而非假想敵。

最后，跨文科意識(shí)的培養(yǎng)必不可少。在英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，雖然課程設(shè)置較為豐富，但總體而言還是擺脫不了單一英語知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的桎梏。這也注定會(huì)使學(xué)生的思維受到局限，在自己的專業(yè)內(nèi)故步自封，難以成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。從實(shí)質(zhì)上來講，這與提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力有著根本上的一致性。在教師教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維，將外語知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4 總結(jié)

新文科建設(shè)是未來專業(yè)的發(fā)展大勢(shì)，作為2.0版本的復(fù)合型人才建設(shè)，帶有全新內(nèi)涵的新文科站在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的起征點(diǎn)上，乘經(jīng)濟(jì)全球化，與人工智能、信息技術(shù)高速發(fā)展的契機(jī)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)，提供高素質(zhì)的復(fù)合型人才。高質(zhì)量的新文科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，主要要抓住高校教育這個(gè)主陣地，從不同方面促進(jìn)其發(fā)展。