林金鐵

語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是語(yǔ)言文字運(yùn)用，語(yǔ)言文字運(yùn)用在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，其指向文本的構(gòu)思和表達(dá)，品讀課文則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效途徑之一。品讀課文的目的之一是品構(gòu)思和品語(yǔ)言，其中語(yǔ)言是構(gòu)思的載體，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，要以語(yǔ)言為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本，透過(guò)語(yǔ)言感受構(gòu)思，增強(qiáng)文本認(rèn)知，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。文本細(xì)讀是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重要方法，是指以文本為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言為重點(diǎn)，緊扣切入點(diǎn)，品讀字詞句，思考問(wèn)題，由此深入品味語(yǔ)氣、意義、感情等，深入理解文本內(nèi)容。［1］有效應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)法實(shí)施閱讀教學(xué)，可使學(xué)生有效品語(yǔ)言、品構(gòu)思，增強(qiáng)品讀課文效果。

一、巧抓切入點(diǎn)，細(xì)讀文本

切入點(diǎn)是學(xué)生細(xì)讀文本的入手點(diǎn)，也是學(xué)生有效品語(yǔ)言和構(gòu)思的立足點(diǎn)。在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師要研讀文本內(nèi)容，以語(yǔ)言、構(gòu)思為出發(fā)點(diǎn)，探尋關(guān)鍵內(nèi)容，將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，理解文本內(nèi)容，了解文本構(gòu)思，感受文本意圖，增強(qiáng)閱讀效果。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課（下稱“教材”）《窮人》教學(xué)為例，這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞“要不要收養(yǎng)鄰居家的小孩”的問(wèn)題，詳細(xì)描述了桑娜的心理活動(dòng)，展現(xiàn)了其美好品質(zhì)。同時(shí)文章以桑娜的家庭環(huán)境、丈夫的反應(yīng)為輔助，側(cè)面烘托了桑娜的美好品質(zhì)。作者用巧妙的構(gòu)思和生動(dòng)的語(yǔ)言組建篇章，凸顯了“窮人不窮”這一主張。這篇文章的主人公到底窮不窮值得學(xué)生思考，因此，在教學(xué)時(shí)，筆者以“桑娜夫婦窮不窮”這一問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入探尋文本側(cè)面和正面描寫的內(nèi)容和方法，感受文本內(nèi)涵，深刻理解文章。

二、品讀字詞句，細(xì)讀文本

字詞句是作者運(yùn)用語(yǔ)言的具體體現(xiàn)，也是作者巧妙構(gòu)思的載體。［2］在品讀字詞句的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以理解文本內(nèi)容，還可以感受作者的巧妙構(gòu)思。此外，通過(guò)品字詞句，學(xué)生還可以積累語(yǔ)言知識(shí)，有利于發(fā)展語(yǔ)言能力。朗讀是學(xué)生品讀文本的方式之一，在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以關(guān)鍵字詞句為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，理解文本內(nèi)容，體會(huì)文章中心。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十二課《橋》一文為例，文中老漢組織群眾過(guò)“窄橋”這一內(nèi)容凸顯了老漢的美好品質(zhì)，是作者寫作意圖的具體表現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者以“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面”這一句話為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)主人公品質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀前，筆者適時(shí)提出問(wèn)題：“當(dāng)大家亂哄哄地想要過(guò)橋時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？他說(shuō)了什么？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生走進(jìn)文本，找出相關(guān)語(yǔ)句，并朗讀語(yǔ)句。根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，筆者接著提出問(wèn)題：“在這樣的情況下，老漢用有氣無(wú)力的聲音提出建議，其他村民會(huì)聽(tīng)嗎？如果你是老漢，你會(huì)如何說(shuō)呢？”此時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，筆者把握時(shí)機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)：“堅(jiān)定的語(yǔ)氣顯得老漢有威嚴(yán)。大家想一想，從洪水爆發(fā)到現(xiàn)在，老漢一直都忙于疏散村民。他不停地說(shuō)話，此時(shí)，嗓子都……”學(xué)生很快給出回答：“沙啞”，并模仿“沙啞”且堅(jiān)定的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀后，筆者會(huì)再追問(wèn)：“從這一句話中，大家可以看出老漢是一個(gè)怎樣的人呢？”這時(shí)大部分學(xué)生會(huì)提到“辛苦”“負(fù)責(zé)”等詞匯。教師最后根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行指導(dǎo)，使他們透過(guò)字詞句進(jìn)一步感受老漢的美好品質(zhì)。此外學(xué)生通過(guò)一遍遍朗讀，積累了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，有利于文字語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

三、巧設(shè)問(wèn)題，細(xì)讀文本

已有實(shí)踐證明，通過(guò)深入思考，學(xué)生能更加深入地品析文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言感受文本構(gòu)思，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，并鍛煉語(yǔ)文思維能力，提升閱讀水平?；诖耍趯?shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，把握關(guān)鍵內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，細(xì)細(xì)品讀。

首先是把握標(biāo)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題。標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括，是學(xué)生品讀文本和構(gòu)思的起點(diǎn)。［3］教師根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以為學(xué)生搭建閱讀文本的主線，便于學(xué)生層層深入地探究文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)細(xì)讀文本，增強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言和構(gòu)思的認(rèn)知。因此，在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元第十一課《十六年前的回憶》教學(xué)為例，在課堂的起始環(huán)節(jié)，筆者開(kāi)門見(jiàn)山地提出問(wèn)題：“這篇課文的題目是‘十六年前的回憶’。我們都知道，文章標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度概括。那么，透過(guò)標(biāo)題，你們覺(jué)得作者在這篇文章中寫了什么？為什么要寫十六年前的這一部分回憶呢？作者寫這一部分回憶是為了什么呢？”這些問(wèn)題探究了作者的構(gòu)思。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自讀課文，理清構(gòu)思，品味文本語(yǔ)言，了解故事內(nèi)容，能更加深入地感受作者的構(gòu)思和情感，實(shí)現(xiàn)品語(yǔ)言、品構(gòu)思的目的，提高細(xì)讀效果。

其次是把握重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。文章重點(diǎn)是指教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)，如對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段以及作者思想情感的理解。文章重點(diǎn)既反映了作者的巧妙構(gòu)思，又是作者巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的結(jié)果。教師圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本深處，深入理解文字語(yǔ)言內(nèi)容，進(jìn)一步了解作者的寫作手法、思想情感等，增強(qiáng)閱讀效果。因此，在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《古詩(shī)三首》其三《十五夜望月》教學(xué)為例，詩(shī)人以“月”為意象，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述月夜場(chǎng)景，寄托了思鄉(xiāng)之情，其中，“不知秋思落誰(shuí)家”是詩(shī)人情感的高度凝結(jié)，尤其一個(gè)“落”字，將思鄉(xiāng)之情寫得浸入“骨血”，增強(qiáng)了情感的渲染力。在本課教學(xué)中，筆者將“落”字作為重點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“這一句中，哪一個(gè)字用得最好？為什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生誦讀詩(shī)句、細(xì)細(xì)品析后，大多都能提到“落”字。筆者因而順勢(shì)提出問(wèn)題：“大家能用‘落’組詞嗎？”學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)言儲(chǔ)備，說(shuō)出很多詞匯，如“飄落”“灑落”等?；诖?，筆者再提問(wèn)：“通過(guò)品讀前幾句詩(shī)句，我們知道，詩(shī)人在這首詩(shī)中寄托了思念之情。灑落這種情緒，像什么一樣？說(shuō)明了什么？”很多學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，大膽想象，自由描述，如“灑落的思念之情就像是月光一樣，無(wú)處不在，讓人難以逃避，凸顯了詩(shī)人此時(shí)的孤寂?！惫P者在肯定學(xué)生描述后再進(jìn)入深入的講解，這樣的教學(xué)方式不但使學(xué)生深入地品味了重點(diǎn)內(nèi)容，加深了對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，還鍛煉了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，可有效增強(qiáng)學(xué)生品讀課文的效果。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，巧抓切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀字詞句，思考問(wèn)題，使學(xué)生積極發(fā)揮自主性，進(jìn)而更加有效深入地細(xì)讀文本，品語(yǔ)言、品構(gòu)思，深入理解文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉相關(guān)能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。