◇甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第一小學(xué) 李 娟

【教材解讀】

本單元的習(xí)作話題是“他______了”，要求學(xué)生寫(xiě)一件事，把一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出他的內(nèi)心。結(jié)合本單元課文安排你會(huì)發(fā)現(xiàn)此次習(xí)作意在引導(dǎo)學(xué)生借鑒本單元課文的表達(dá)方法，嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，把人物的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出人物的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。這次習(xí)作對(duì)于寫(xiě)人記事的要求又一次提升，也將進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)人記事的能力。

【學(xué)情分析】

回顧教材關(guān)于寫(xiě)人記事習(xí)作的編排：三年級(jí)有“猜猜他是誰(shuí)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”；四年級(jí)安排了“小小動(dòng)物園”“我的自畫(huà)像”；五年級(jí)上有“漫畫(huà)老師”等。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)如何結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，已具備了寫(xiě)人記事的基本能力。

而本次習(xí)作不僅要將寫(xiě)人與記事結(jié)合起來(lái)，還要嘗試從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出人物的內(nèi)心，這便是習(xí)作編排的螺旋上升之處。根據(jù)筆者長(zhǎng)期一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)生習(xí)作可能存在的問(wèn)題是：寫(xiě)人記事往往空洞，缺少具體細(xì)節(jié)，不能很好地落實(shí)本次習(xí)作“從多個(gè)角度寫(xiě)人”的目標(biāo)。

因此，我本次的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“指導(dǎo)——寫(xiě)作——指導(dǎo)修改——提升”的思路，向課文學(xué)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，有針對(duì)性地解決寫(xiě)人記事時(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)修改指導(dǎo)，提升習(xí)作品格，讓學(xué)生看到自己習(xí)作的生長(zhǎng)，獲得習(xí)作生長(zhǎng)的成就感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。

2.能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出人物的內(nèi)心。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。嘗試從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)指導(dǎo)修改，把人物的表現(xiàn)寫(xiě)具體，能更好地反映人物的內(nèi)心。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.老師、家長(zhǎng)用鏡頭記錄了孩子在學(xué)校、家庭，課內(nèi)、課外的“經(jīng)典”瞬間（哭了、笑了、沮喪、失望等瞬間）。

2.老師精選典型瞬間，指導(dǎo)錄制短視頻“解說(shuō)”事件（講清楚故事的主人公、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入

1.出示課前精選的“經(jīng)典”瞬間，說(shuō)說(shuō)他怎么啦，補(bǔ)充“他______了”。

【設(shè)計(jì)意圖：這些“經(jīng)典”瞬間，來(lái)自孩子們的日常生活，鮮活的素材必然引起孩子們極大興趣。他們認(rèn)識(shí)故事的主人公，急切地想了解當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么，這便是這節(jié)習(xí)作課成功的開(kāi)始?！?/p>

2.講述“經(jīng)典”瞬間背后的故事。

再出示短視頻，講述“經(jīng)典”瞬間背后的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：“他____了”是一個(gè)開(kāi)放型話題。這些“經(jīng)典”瞬間的圖片和解說(shuō)短視頻可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)選材的思路?！?/p>

二、明確習(xí)作要求

1.學(xué)生自讀課本習(xí)作要求，批注重點(diǎn)。

2.交流明確：

（1）圍繞的人物是：“他”或者“她”。

（2）要把題目補(bǔ)充完整。

教材提供的：他陶醉了，他生氣了，他傷心了。

還可以寫(xiě)：他高興了，他害怕了，他委屈了，他難堪了等?？傊病⑴?、哀、懼、悔都可以。

（3）要把他身上發(fā)生的事情寫(xiě)清楚：人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（4）嘗試從多個(gè)角度寫(xiě)“他”當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理……

示例中“眼睛閃著奇異的光芒”“嘴里不停地說(shuō)”“臉漲得通紅”“癡癡地站在那里”等描寫(xiě)陶醉的樣子，學(xué)習(xí)抓住人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀、老師引導(dǎo)交流的方式，明確習(xí)作要求，讓習(xí)作有的放矢?！?/p>

三、從課文中學(xué)寫(xiě)作

1.學(xué)生自主交流。

其實(shí)本單元課文已經(jīng)給我們做了很多精彩的示范，說(shuō)說(shuō)閱讀過(guò)程中讓你難忘的能夠表現(xiàn)人物內(nèi)心的描寫(xiě)。

2.老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

例1：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)?！薄稄能娦小?/p>

古詩(shī)中的環(huán)境描寫(xiě)，為我們描繪了邊塞的遼闊景象，勾勒出了戍邊將士戰(zhàn)斗、生活的典型環(huán)境，能從側(cè)面反映戍邊將士生活的孤寂和艱苦。同學(xué)們可以借鑒這種寫(xiě)法，在自己的習(xí)作中加入環(huán)境描寫(xiě)（場(chǎng)景描寫(xiě)），可以用來(lái)渲染當(dāng)時(shí)的氣氛，烘托人物心理，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

比如：狂風(fēng)暴雨終于過(guò)去了，天空一片明媚。雨后的樹(shù)葉是那么綠，綠得清新，綠得可愛(ài)。地上低洼處所積的雨水經(jīng)過(guò)一夜的沉淀也變得干凈澄澈，在陽(yáng)光的照耀下閃閃爍爍，很是吸引人的目光。深深吸一口氣，空氣清新，新的一天，新的開(kāi)始，一切都是新的。雨過(guò)天晴后的世界總給人一種明媚，仿佛陽(yáng)光照耀在“心田”上空。

小作者用這段環(huán)境描寫(xiě)反映自己遭受打擊之后在老師的幫助下重拾信心的心情。

例2：讀完《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，閉上眼睛你看到了一個(gè)什么樣的陸游？是啊，“南望”這一個(gè)動(dòng)作讓頻頻張望、翹首而盼、期盼王師收復(fù)失地的陸游形象躍然紙上。

比如：范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：“噫！好了！我中了！”說(shuō)著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。

吳敬梓在《儒林外史》中通過(guò)一連串動(dòng)作把范進(jìn)喜極而瘋的形象刻畫(huà)得入木三分。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)方法，將閱讀所得遷移到寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的。在這個(gè)過(guò)程中，主要依靠學(xué)生自己閱讀感悟。老師根據(jù)學(xué)生交流情況，適時(shí)、適度地介入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些被自己忽略的經(jīng)典，比如古詩(shī)中的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。適當(dāng)給學(xué)生一些習(xí)作片段示例，以促進(jìn)一些描寫(xiě)方法的落地，實(shí)現(xiàn)從讀時(shí)感悟到寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的目的?！?/p>

四、實(shí)施寫(xiě)作

回憶過(guò)往，選擇某人給自己留下深刻印象的事情，補(bǔ)充題目，完成習(xí)作。

（過(guò)程略）

【設(shè)計(jì)意圖：不下水，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。在明確習(xí)作要求后，學(xué)生自主構(gòu)思，實(shí)施寫(xiě)作。這既是對(duì)前期指導(dǎo)的落地，也是后期指導(dǎo)、修改的基礎(chǔ)?！?/p>

五、交流、修改習(xí)作

準(zhǔn)備工作：老師閱讀學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題，準(zhǔn)備針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生修改。

1.交流學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。

本次習(xí)作的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：從多個(gè)角度寫(xiě)“他”當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。同學(xué)們都是從哪些角度刻畫(huà)“他”的？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己習(xí)作中的精彩片段來(lái)交流。

【設(shè)計(jì)意圖：讓欣賞與鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，打造身邊的小作家榜樣?！?/p>

2.展示精選習(xí)作，集體修改。

【設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生修改習(xí)作提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范式，在集思廣益修改習(xí)作的過(guò)程中體會(huì)本次習(xí)作的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。】

3.自主修改。

向課文學(xué)習(xí)，向身邊同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作學(xué)習(xí)，讓自己的習(xí)作有更多打動(dòng)人的精彩細(xì)節(jié)。

4.同桌互相評(píng)議，提出修改意見(jiàn)。

5.再次修改。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不斷修改，努力落實(shí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，把人物表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出人物的內(nèi)心的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，進(jìn)一步提高寫(xiě)人記事的能力?！?/p>

六、工整謄抄，分享成果

1.將修改好的習(xí)作工整謄抄到作文本上，做到字跡工整，格式規(guī)范。

2.通過(guò)多種渠道發(fā)表和分享，體會(huì)成功表達(dá)的快樂(lè)。

附學(xué)生習(xí)作修改示例：

他哭了

我的同桌是條漢子！

那天課間，班里的胖子欺負(fù)他，他忍無(wú)可忍和胖子打了一架。明明不是胖子的對(duì)手，被打得鼻青臉腫，不過(guò)他沒(méi)哭。這件事很快被班主任知道了。老師來(lái)調(diào)查這件事，胖子在那里惡人先告狀，他卻梗著脖子，仰著頭一聲不吭。打架，又拒不說(shuō)明，這可惹惱了老師，一個(gè)巴掌拍不響，老師劈頭蓋臉地把打架的兩個(gè)人一頓批評(píng)。老師臨走撂下一句話，說(shuō)要請(qǐng)家長(zhǎng)。他眼睛眨了幾下，嘴巴張了幾張，最終沒(méi)有說(shuō)話。（動(dòng)作描寫(xiě)能夠更好地反映主人公內(nèi)心的掙扎?！白罱K沒(méi)有說(shuō)話”，這為后文老師請(qǐng)家長(zhǎng)，他媽媽的到來(lái)埋下了伏筆。）

老師走了，我問(wèn)他：“為什么不說(shuō)話？老師以為是你惹的事呢？”他淡淡地丟下一句：“架已經(jīng)打了，有什么可說(shuō)的！”

唉，話少人硬，是條漢子。但請(qǐng)家長(zhǎng)怕是躲不過(guò)了。

下午，忽然變天了，早晨還晴空萬(wàn)里呢，這會(huì)兒卻陰云密布。（插入環(huán)境描寫(xiě)，一方面渲染了家長(zhǎng)出場(chǎng)前的氣氛，一方面烘托“他”的心情也因?yàn)槔蠋熣?qǐng)家長(zhǎng)而變得憂郁。）我看同桌一直惴惴不安地坐在那里，一聲不吭。

課間，我們看見(jiàn)同桌的媽媽穿著沒(méi)來(lái)得及換的環(huán)衛(wèi)工人的半舊工作服，急匆匆地去老師的辦公室了。同桌幾次向辦公室張望，反復(fù)搓著雙手。（動(dòng)作描寫(xiě)，反映了人物內(nèi)心的焦慮與擔(dān)心。）無(wú)奈上課鈴響了，我們不得不去上課。

一節(jié)課同桌都坐立不安的，這節(jié)課連我都覺(jué)得漫長(zhǎng)。終于，下課鈴聲響了，我們也要放學(xué)了。同桌的媽媽也終于從辦公室出來(lái)了。臉上的表情看不出什么，我擔(dān)心這是暴風(fēng)雨前的平靜。只見(jiàn)他媽媽來(lái)到他面前，用手摸摸他臉上的紅腫，輕聲問(wèn)他：“還疼嗎？”那是一只怎樣的手啊，青筋突出，粗糙而笨重。（手部刻畫(huà)，真實(shí)再現(xiàn)了常年辛勤勞作在“母親”身上留下的痕跡。）就是這樣一雙手奪過(guò)了同桌手中的書(shū)包。“走，咱們回家?；丶覌寢尳o你抹點(diǎn)藥。”我們預(yù)料中的暴風(fēng)驟雨最終沒(méi)有落下，同桌的眼圈卻紅了。

第二天，一大早我就不解地問(wèn)同桌：“挨打都不哭，受了委屈也不哭，你媽又沒(méi)訓(xùn)你，你咋還哭了呢？”

半晌，他說(shuō)了一句話：“我媽不容易，我不能再讓她操心了。”丟下這句話，他開(kāi)始大聲讀起書(shū)來(lái)。

我心想，這才是真正的漢子。

（注：加下劃線的詞句為修改過(guò)程中添加。）

【習(xí)作點(diǎn)評(píng)：這篇習(xí)作寫(xiě)同桌挨打受委屈都不流淚，卻因?yàn)樽寢寢寭?dān)心操心而落淚，前后對(duì)比塑造了主人公話少但懂事的形象。事情的前因后果交代得比較清楚，符合本次習(xí)作的“把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚”的目標(biāo)。通過(guò)指導(dǎo)，小作者加入了心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)等，讓習(xí)作細(xì)節(jié)更生動(dòng)，描寫(xiě)更細(xì)膩，更能打動(dòng)人，較好地實(shí)現(xiàn)了“能從多個(gè)角度反映人物內(nèi)心”的習(xí)作目標(biāo)。從初次習(xí)作到最終定稿，小作者的習(xí)作生長(zhǎng)真的是可以看見(jiàn)的?！?/p>