◇肖曉華（福建：南靖縣山城中心幼兒園）

重視幼小銜接是幼兒教育的核心元素，是為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)蓄力的重要著力點(diǎn)。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞，直接影響著兒童終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是決定兒童現(xiàn)在和未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵性元素。重視幼小銜接，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)積累，是每一個(gè)幼兒教師責(zé)無(wú)旁貸的使命，是進(jìn)一步踐行新課改思想和創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐的根本體現(xiàn)。為此，幼兒教師要依托幼兒園區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)，充分地利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)分析與思考、學(xué)習(xí)與他人分享與合作等，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為他們終身學(xué)習(xí)奠基。

一、生活區(qū)材料選取，為入學(xué)后生活學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

構(gòu)建好幼兒生活區(qū)游戲，為他們順利地融入小學(xué)生活而準(zhǔn)備，是教師深度謀劃生活區(qū)游戲活動(dòng)的基本切入點(diǎn)。為此，在幼兒園區(qū)域游戲的日常教學(xué)過(guò)程中，教師要以區(qū)域活動(dòng)為載體，從最基本的生活區(qū)材料選用入手，讓幼兒在系列活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、分析、思考和交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣品質(zhì)等素養(yǎng)的發(fā)展，為他們進(jìn)入小學(xué)生活提供相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)，初步感受小學(xué)生活

大班幼兒即將升入小學(xué)，走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，這就需要教師充分地發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者與合作者角色作用，構(gòu)建相應(yīng)的生活區(qū)學(xué)習(xí)游戲平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)材料選取中較好地感受小學(xué)生活的味道，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)著向往，使未來(lái)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情得以較好保持。比如，利用園校聯(lián)系的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園大班生活區(qū)建設(shè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)收集一些一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，如用過(guò)的書(shū)包、書(shū)本、課程表、學(xué)具，以及其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料。

與此同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)謀劃好相應(yīng)的主題游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，以幫助幼兒更好地感知幼兒學(xué)習(xí)與小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，從而消除恐懼心理，或一些抵觸情緒等，為他們順利地融入小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。如，舉辦小學(xué)生作業(yè)本展覽，讓幼兒觀看小學(xué)生的每一種作業(yè)，體會(huì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，從而在心理上、感知上幫助幼兒做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，在升入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)心理。

（二）選取材料，初步體驗(yàn)小學(xué)生活

在上述游戲活動(dòng)基礎(chǔ)上，讓幼兒意識(shí)到小學(xué)生與幼兒是有著較大區(qū)別的?；诖耍處熯€可以繼續(xù)組織開(kāi)展“學(xué)做一個(gè)合格小學(xué)生”自主游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)手整理書(shū)包、整理學(xué)習(xí)用品，學(xué)習(xí)系好鞋帶、佩戴紅領(lǐng)巾等，還要鼓勵(lì)幼兒按照教師設(shè)計(jì)的方案去學(xué)習(xí)觀看課程表，整理課堂學(xué)習(xí)中需要的筆、紙、直尺等用品。

此外，教師還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活用具的整理，如準(zhǔn)備好抹布，學(xué)習(xí)擦拭桌面；學(xué)習(xí)使用笤帚、簸箕和垃圾桶等，嘗試著打掃一定的區(qū)域，為升入小學(xué)后做好值日生提供必要的預(yù)演式生活體驗(yàn)游戲。這樣的生活化材料選取與游戲，能夠增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)。這樣的區(qū)域游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，還能培植幼兒的自信心，使“自己能做的事情自己做”的觀念得到初步培養(yǎng)。

二、建構(gòu)區(qū)材料調(diào)整，為入學(xué)后合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

依托建構(gòu)區(qū)游戲教學(xué)，初步培育幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)和本領(lǐng)，為他們?nèi)雽W(xué)后合作學(xué)習(xí)奠基，是非常理性的教學(xué)選擇。為此，在建構(gòu)區(qū)域游戲醞釀或組織中，教師就需要充分深究其中的幼小銜接因素，以此來(lái)助力幼兒綜合素養(yǎng)，特別是相關(guān)學(xué)習(xí)行為意識(shí)生成，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

（一）調(diào)整學(xué)習(xí)材料，初步培育合作意識(shí)

教學(xué)實(shí)踐研究表明，合作意識(shí)是一個(gè)人最基本的素養(yǎng)，是人們更好地融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)合作共贏的能力。故而，在建構(gòu)區(qū)域游戲教學(xué)策劃中教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒合作意識(shí)培育，努力利用既有的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)互動(dòng)，從中學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)與他人交換思想，為他們快樂(lè)地建構(gòu)游戲?qū)W習(xí)提供動(dòng)力，為他們步入小學(xué)學(xué)習(xí)生活提供必要支持。

比如，在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)一個(gè)搭建游戲——“我心中最美好的小學(xué)”。教師就需要在材料投放過(guò)程中進(jìn)行錯(cuò)位放置，或是交叉歸類(lèi)放置，以便于幼兒進(jìn)行必要的互動(dòng)，以及材料的選擇或調(diào)整。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去審視建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)與他人分享思考，以促進(jìn)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)更加完滿(mǎn)、符合大多數(shù)人的意愿等，使得幼兒合作學(xué)習(xí)感知得到強(qiáng)化，合作能力得到較好培育。

（二）引導(dǎo)交流互動(dòng)，初步培養(yǎng)探究意識(shí)

在幼兒一定的互動(dòng)基礎(chǔ)上，教師就需要充分凸顯幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)培育，應(yīng)著力以下環(huán)節(jié)的思考。

一是引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，以及自己的想象，與同伴互動(dòng)，分享自己心中最美好小學(xué)的構(gòu)造，如漂亮的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，美麗的花圃或小花園，還有那些高大的樓房、完美的多功能廳等。通過(guò)這樣的互動(dòng)，能夠初步培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使得他們的學(xué)習(xí)視角得以拓展，學(xué)習(xí)智慧不斷迸發(fā)。

二是鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)選取材料，去構(gòu)思和搭建一個(gè)自己喜歡的小學(xué)學(xué)校模型，特別是自己最認(rèn)可的部分。這樣，幼兒就會(huì)攜起手來(lái)，圍繞一個(gè)主題，或是一個(gè)局部建筑去思考、去選擇材料、去調(diào)整材料等。幼兒就會(huì)在思維碰撞中學(xué)習(xí)選取建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)與他人或其他小組進(jìn)行互動(dòng)交換材料，為他們進(jìn)行更為合理的搭建游戲?qū)W習(xí)提供便利。這樣，幼兒會(huì)在合作中更好地統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)較為理想的游戲思路，順利地完成建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、活動(dòng)區(qū)材料制作，為入學(xué)后實(shí)踐學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

關(guān)注區(qū)域活動(dòng)，重視幼兒對(duì)相關(guān)活動(dòng)材料的篩選與制作引導(dǎo)，是提高幼兒升學(xué)后學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的重要舉措，是發(fā)展幼兒綜合能力的根本抓手。為此，在活動(dòng)區(qū)游戲材料投放中，教師要從引導(dǎo)幼兒去制作玩具，或是活動(dòng)器具入手，培養(yǎng)他們自己動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)，初步發(fā)展他們的動(dòng)手能力，為進(jìn)入小學(xué)實(shí)踐性學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)積累和方法支持。

（一）開(kāi)展活動(dòng)，引發(fā)獨(dú)立思考意識(shí)

“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要”。愛(ài)因斯坦的名言對(duì)于幼小銜接中的幼兒教育無(wú)疑更具意義。試想一下，一個(gè)幼兒的思維得到較好培育或發(fā)展，他一定會(huì)擁有深入探究的基礎(chǔ)，會(huì)具備進(jìn)一步探索的能力。故而，在幼兒園各種活動(dòng)區(qū)域構(gòu)建，或是相關(guān)活動(dòng)組織中，教師要從發(fā)展幼兒獨(dú)立思考意識(shí)、培養(yǎng)幼兒思維能力層面入手，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)提供思維力量支撐。

比如，引入華東師大研發(fā)的“智玩數(shù)學(xué)”游戲材料，教師就需要從引導(dǎo)幼兒篩選材料開(kāi)始，并努力讓幼兒從材料篩選中更好地學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，進(jìn)行獨(dú)立分析等，為他們深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。開(kāi)展“點(diǎn)數(shù)”學(xué)習(xí)活動(dòng)競(jìng)賽就是其中一個(gè)較好的選擇，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去選擇材料、使用材料，讓他們?cè)凇皩?duì)戰(zhàn)”游戲中更好地學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)知識(shí)，感知點(diǎn)數(shù)的基本原理，使他們的學(xué)習(xí)思維能力得到較好鍛煉。

（二）引導(dǎo)制作，激發(fā)深度思考活力

在上述篩選材料、進(jìn)行游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合本班級(jí)以及本地域幼兒教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)材料制作情境，以刺激幼兒更好地學(xué)習(xí)研究、學(xué)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展。

比如，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)“骰子”學(xué)具，他們就會(huì)依托自身的生活經(jīng)驗(yàn)，或是點(diǎn)數(shù)學(xué)習(xí)積累，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)行一定的創(chuàng)造制作。如，一部分幼兒設(shè)計(jì)的是一個(gè)“1”、兩個(gè)“2”和三個(gè)“3”的骰子，在投擲骰子游戲中進(jìn)行點(diǎn)數(shù)分析，學(xué)習(xí)運(yùn)用既有的數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)綜合性思考。如，進(jìn)行10 以?xún)?nèi)簡(jiǎn)單加減法的點(diǎn)數(shù)運(yùn)算，還有簡(jiǎn)單加減法問(wèn)題設(shè)計(jì)等，使得游戲?qū)W習(xí)變得更有趣，更具思考性。這樣，幼兒在不同材料制作中不僅能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)、能力的發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、規(guī)則意識(shí)的提升，使幼兒思維品質(zhì)得到理想的發(fā)展。

四、藝術(shù)區(qū)材料選用，為入學(xué)后表達(dá)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

作為一名幼兒園大班教師，應(yīng)時(shí)刻提醒自己，自身的教學(xué)是肩負(fù)著雙重使命的：一是要不折不扣地完成幼兒園既定的教育教學(xué)任務(wù)，幫助幼兒較好地完成幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是要關(guān)注有效銜接的使命，因?yàn)橛變航逃皇墙逃慕K極，而是一個(gè)通向更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒的想象力、創(chuàng)造意識(shí)，以及表達(dá)能力等都會(huì)在材料調(diào)整、交換中得到較好培養(yǎng)，這些能力對(duì)于幼兒升入小學(xué)、較好地投入小學(xué)學(xué)習(xí)是大有裨益的。

（一）開(kāi)發(fā)藝術(shù)材料，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

表達(dá)能力是幼兒入學(xué)后較為重要的能力之一，因?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)比幼兒園更寬廣些，相對(duì)的溝通、交流、互動(dòng)等需求也更復(fù)雜些。所以，教師要緊緊依托藝術(shù)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，逐步培育幼兒的溝通意識(shí)、交流互動(dòng)能力，為他們順利地走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活、進(jìn)行正確的表達(dá)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

充分利用幼兒園藝術(shù)區(qū)域的建構(gòu)來(lái)推動(dòng)該項(xiàng)內(nèi)容，以期通過(guò)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)材料選用、制作和開(kāi)發(fā)思考等方式，加速對(duì)幼兒表達(dá)能力培養(yǎng)，為他們升入小學(xué)的學(xué)習(xí)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在“快樂(lè)的兒童節(jié)”藝術(shù)活動(dòng)思考中，教師就要鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)內(nèi)容的討論、相關(guān)節(jié)目的設(shè)計(jì)，包括相應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)動(dòng)作、材料選擇等，以激發(fā)幼兒個(gè)性化思考活力，促進(jìn)他們相互溝通意識(shí)、表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)展社交溝通能力

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：教師要給予幼兒更多的傾聽(tīng)機(jī)會(huì)，以及豐富的交流機(jī)會(huì)，以培育幼兒的傾聽(tīng)意識(shí)和表達(dá)能力。這與當(dāng)下小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是殊途同歸的。為此，教師要從幼小銜接角度出發(fā)，科學(xué)地開(kāi)展對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，讓幼兒的表達(dá)愿望變得更強(qiáng)烈、表達(dá)訓(xùn)練更到位，從而實(shí)現(xiàn)他們溝通意識(shí)、社會(huì)交往能力的提升。

在上述的藝術(shù)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達(dá)學(xué)習(xí)情境。如，出示活動(dòng)中畫(huà)面：與小伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，樂(lè)樂(lè)小朋友使勁地拍打桌面，把東西亂扔等。此時(shí)，教師要抓住這些契機(jī)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論，用自己的思考和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀畫(huà)面，闡明觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒良好情緒的形成，學(xué)會(huì)情緒控制，為他們較好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下良好心理基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，幼兒教師要立足幼兒教學(xué)實(shí)際，抓實(shí)幼兒園的每一項(xiàng)區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施，逐步培養(yǎng)幼兒良好的自理能力、傾聽(tīng)意識(shí)，以及與他人和睦相處、平等交往等能力，培育幼兒認(rèn)真閱讀、深度思考的習(xí)慣，為幼兒終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，在幼兒園的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中，教師既要從幼兒園課程設(shè)置出發(fā)，科學(xué)地融合幼小銜接中需要關(guān)注的內(nèi)容，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，幫助幼兒形成必要的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的行為習(xí)慣支持，還要從幼兒園區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，把系列培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容融入各種游戲?qū)W習(xí)，讓幼兒在玩中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。