◇滕俊玲（浙江：金華師范學(xué)校附屬小學(xué)）

一、前言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。要解決當(dāng)前作業(yè)質(zhì)量不高、功能異化的問題，教師應(yīng)該扎實(shí)做好對(duì)學(xué)生的全面分析，并在此基礎(chǔ)上改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“割裂”現(xiàn)狀，從整合的角度，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)。

二、“三維”分析：作業(yè)從隨意到精準(zhǔn)

有效的作業(yè)需要建立在教師對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)分析之上。在實(shí)際教學(xué)中，許多科學(xué)教師往往忽略“分析學(xué)生”這一作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，從而出現(xiàn)隨意布置作業(yè)的現(xiàn)象。缺少分析的作業(yè)，不僅不能體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力要素、思維水平學(xué)生的關(guān)注，使作業(yè)千人一面，而且喪失了作業(yè)鞏固知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須以分析為基礎(chǔ)。

（一）一維分析，指向群體差異

一個(gè)班四五十位學(xué)生，教師如何了解學(xué)生之間的差異？在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以采用前測(cè)和后測(cè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生合理歸類。同時(shí)對(duì)作業(yè)恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對(duì)性。

例如，在教學(xué)《聲音的高低》一課時(shí)，筆者通過課后測(cè)試題“用竹筷敲擊盛有不同水量的碗口，發(fā)出的聲音有什么不同？”發(fā)現(xiàn)23.8%的學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，剩余的學(xué)生能準(zhǔn)確回答。因此，在設(shè)計(jì)本課的作業(yè)時(shí)，筆者采用了“基礎(chǔ)+挑戰(zhàn)”的分層作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)：聽一聽往熱水壺中不斷倒水時(shí)聲音的高低變化；敲一敲幾個(gè)相同玻璃杯中盛不同的水量時(shí)聲音的高低變化；想一想熱水壺和玻璃杯中發(fā)出聲音的分別是什么物體。這三個(gè)基礎(chǔ)題主要通過對(duì)現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生分辨聲音的高低。目的在于讓學(xué)生建構(gòu)“物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)等會(huì)影響物體振動(dòng)的快慢，從而影響聲音的高低”這一基本概念。

挑戰(zhàn)題是：嘗試用一根吸管發(fā)出高低不同的音階，并解釋原因；選擇身邊的物體制作一個(gè)能發(fā)出5 個(gè)高低不同聲音的小樂器，并說明發(fā)聲原理。相比于基礎(chǔ)題，挑戰(zhàn)題需要學(xué)生對(duì)“物體振動(dòng)的快慢決定聲音的高低”這一概念進(jìn)行應(yīng)用，難度更高。因此并不要求每個(gè)人都完成，有興趣、有能力的學(xué)生選擇完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知分層設(shè)計(jì)，使得作業(yè)適合不同群體的學(xué)生。

對(duì)學(xué)生群體差異進(jìn)行歸類，能幫助教師找準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)的依據(jù)。同時(shí)教師也要根據(jù)分析結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)選擇，應(yīng)該選擇與自己水平相當(dāng)或者比自身水平略高的作業(yè)，否則不僅失去了分層的意義，反而會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）二維分析，指向能力要素

學(xué)生除了在學(xué)習(xí)能力上具有個(gè)體差異，在其他方面，諸如個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好等方面也存在差異。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)新形式，考慮發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且能增強(qiáng)信心，獲得喜悅和心理上的滿足。

例如，在學(xué)習(xí)六上“生物與環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇作業(yè)。若熟悉電腦操作，則上網(wǎng)查找保護(hù)生物、保護(hù)土地的公益廣告；若喜歡探究，則設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明酸雨的危害；若擅長(zhǎng)繪畫，則繪制一張保護(hù)環(huán)境的環(huán)保宣傳畫；若善于動(dòng)手實(shí)踐，則調(diào)查自己小區(qū)的垃圾分類情況，并根據(jù)調(diào)查情況提出建議；等等。

只有通過對(duì)能力要素的分析，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，才能不拘泥于固定的形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐型、觀察型、探究型等不同類型的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展。

（三）三維分析，指向思維品質(zhì)

學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，思維應(yīng)該是持續(xù)的、由低向高逐漸遞進(jìn)的，而當(dāng)前作業(yè)最為人所詬病的，是只強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練。小學(xué)科學(xué)最主要的特點(diǎn)之一就是“科學(xué)實(shí)踐”。學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中，可以通過實(shí)驗(yàn)操作、搜集證據(jù)、分析信息等來建構(gòu)科學(xué)概念，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶和理解，還要重視分析和應(yīng)用，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中，思維能力的呈現(xiàn)。

在教學(xué)六年級(jí)“校園植物大搜索”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份作業(yè)，讓學(xué)生在對(duì)校園植物進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校綠化植物提出建議。學(xué)生通過調(diào)查，從各種角度思考校園內(nèi)綠化的情況是否合理，例如，種植養(yǎng)護(hù)成本、成活率、美觀度、安全性和對(duì)其他生物的影響等等。其中有一個(gè)小組建議校內(nèi)不要種植南天竹，因?yàn)橥ㄟ^查閱資料，他們知道了南天竹全株都帶有毒性，若誤食，會(huì)中毒昏迷，對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生來說具有一定的危險(xiǎn)性。但是也有學(xué)生反對(duì)，因?yàn)槟咸熘窨梢晕湛諝庵袑?duì)人體有害的氣體，而且觀賞性較強(qiáng)。完成這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅要了解校園內(nèi)的植物，還有對(duì)所有的植物進(jìn)行分析，并且通過搜集信息和討論，學(xué)會(huì)辯證地考慮問題，在完成作業(yè)的過程中，思維能力不斷地提升。

三、“四式整合”：作業(yè)從割裂到整合

縱觀當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科的作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)很多作業(yè)是割裂的，不僅缺少學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系，還缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)。這就導(dǎo)致各科作業(yè)容易出現(xiàn)重復(fù)疊加，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要改變這種現(xiàn)象，應(yīng)該融通各個(gè)學(xué)科，整合作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）第一式：思前想后

“科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)”是本次新課標(biāo)的課程理念之一。教材圍繞核心概念組織內(nèi)容，各冊(cè)內(nèi)容之間形成有序遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，絕不能只著眼于具體一節(jié)課的內(nèi)容，而應(yīng)基于學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)“前后”知識(shí)之間的融會(huì)貫通。

例如，“光”的內(nèi)容在教科版小學(xué)科學(xué)教材中三下“太陽、地球和月球”單元、五上“光”單元和六上“微小生物”單元中都有涉及，因此在教學(xué)五上“光”單元內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)前后的內(nèi)容進(jìn)行了聯(lián)系，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：1.三年級(jí)時(shí)我們制作過簡(jiǎn)易日晷，請(qǐng)你用學(xué)過的光的相關(guān)知識(shí)解釋形成日影的原因；2.當(dāng)光遇到透明的放大鏡時(shí)，會(huì)發(fā)生什么變化？這種現(xiàn)象和生活中的哪種現(xiàn)象的原理是一樣的？

三年級(jí)利用小木棍制作簡(jiǎn)易日晷時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只停留在“陽光下物體影子的方向和長(zhǎng)度會(huì)發(fā)生改變”這一層面，通過“光”單元的學(xué)習(xí)，再去解釋這一現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楣庋刂本€傳播的特點(diǎn)會(huì)讓物體產(chǎn)生影子，從而可以利用光影的規(guī)律來計(jì)時(shí)。放大鏡的聚光與放大圖像都與光的折射有關(guān)，因此讓學(xué)生進(jìn)行分析，了解其原理，為六年級(jí)放大鏡的研究埋下伏筆。

要做到“思前想后”地設(shè)計(jì)作業(yè)，需要教師對(duì)學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分布及知識(shí)結(jié)構(gòu)全面了解，將“知識(shí)點(diǎn)”串成“知識(shí)鏈”，幫助學(xué)生整合各部分知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，織成一張“知識(shí)網(wǎng)”。

（二）第二式：左顧右盼

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，與很多學(xué)科都有密切的聯(lián)系。如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)忽視各學(xué)科之間的聯(lián)系，無疑會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此教師應(yīng)該打破學(xué)科壁壘，共同研究設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。

例如，小學(xué)語文四年級(jí)要學(xué)習(xí)觀察日記的寫作，而觀察日記的內(nèi)容無疑可以與科學(xué)緊密聯(lián)系。因此筆者與四年級(jí)的語文教師通過討論，共同設(shè)計(jì)了為期兩周的“綠豆苗生長(zhǎng)”觀察活動(dòng)作業(yè)。作業(yè)要求每天觀察綠豆苗的生長(zhǎng)變化，測(cè)量根、莖、葉的相關(guān)數(shù)據(jù)，用日記的方式記錄下來。同時(shí)聯(lián)系美術(shù)老師，在課堂中對(duì)自然寫生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在用文字記錄的同時(shí)，用圖畫的方式輔助記錄。兩周觀察活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師又利用學(xué)生獲得的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了“統(tǒng)計(jì)與分析”的作業(yè)。一項(xiàng)作業(yè)，整合了四門學(xué)科，打破了學(xué)科間的界限，大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

用“左顧右盼”的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)各學(xué)科間相互聯(lián)結(jié)的“整合點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提煉整合。

（三）第三式：知行合一

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，作業(yè)設(shè)計(jì)要重視與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，更好地運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。

比如，學(xué)習(xí)“微生物”相關(guān)內(nèi)容后，為了讓學(xué)生體會(huì)微生物和人類之間的密切關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生一起利用酵母菌發(fā)面，制作甜酒釀、豆腐乳等，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)微生物對(duì)人類有益的一面。

又如，上完《靈活巧妙的剪刀》一課后，筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)新性作業(yè)：改造身邊的工具。讓學(xué)生對(duì)生活中使用不方便的工具，通過“加一加”“變一變”等設(shè)計(jì)思維，對(duì)工具進(jìn)行改造，從而讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新的快樂。

（四）第四式：與時(shí)俱進(jìn)

在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)作業(yè)時(shí)，內(nèi)容和形式要“與時(shí)俱進(jìn)”。內(nèi)容要關(guān)注科學(xué)熱點(diǎn)和最新的科技發(fā)展，還要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，讓新的信息技術(shù)提高作業(yè)的效能。

比如，2021 年12 月9 日我國航天員的太空授課內(nèi)容讓人驚艷。王亞平在太空這一特殊環(huán)境下所做的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茉诘厍蛏线M(jìn)行呢？于是筆者設(shè)計(jì)了“地球上的太空實(shí)驗(yàn)”這一作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)太空授課的內(nèi)容，選擇幾個(gè)實(shí)驗(yàn)在地球上做一做。通過這一作業(yè)，學(xué)生觀察到地球上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與太空中有很大的區(qū)別，從而對(duì)太空充滿好奇和向往，更激發(fā)了學(xué)生探索宇宙的興趣。

太空授課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)探索太空的熱情空前高漲，各種各樣關(guān)于太空的問題層出不窮。于是筆者利用閱卷星軟件布置了一個(gè)作業(yè)“我最想知道的太空問題”，收集全校兩千多名學(xué)生的太空問題。通過統(tǒng)計(jì)，選出了學(xué)?！笆筇諉栴}”。 這樣通過信息技術(shù)布置并收集作業(yè)的方式，大大地節(jié)約了教師的時(shí)間，減輕了教師的工作量。還有許多小程序、軟件都為教師的作業(yè)布置和評(píng)價(jià)提供了便利，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)為我所用。