◇李陽婷（江蘇：常州市武進區(qū)采菱小學）

在學校教育中，科學是一門以培養(yǎng)“科學素養(yǎng)”為宗旨的啟蒙學科，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有不容忽視且無可替代的優(yōu)勢功能?？茖W學科素養(yǎng)可以推動學生不斷沿著科學探究的方向前進，也可以逐漸塑造學生的多樣化科學技能，讓學生能夠對科學產生興趣、不斷探索，從而提升其科學綜合實力。而學生的科學實力得到提升，對國家及社會的科技發(fā)展也能夠提供堅實的后備力量。由此可見，在小學科學教學過程中采用多樣化的引導對策以培養(yǎng)學生的科學學科素養(yǎng)是至關重要的，教師必須重視這一教學方向，并且能夠有針對性地開展教學探索和實踐。在小學科學教育過程中，教師堅持在“生本學主、實事求是”指導下，善于以學科活動為支撐，引領學生不斷地學用結合，對于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)大有裨益。

一、核心素養(yǎng)的基本內涵、價值和意義

從范圍大小和表現(xiàn)形式來說，人的素養(yǎng)主要包括“基本素養(yǎng)”“綜合素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”等方面。所謂“核心素養(yǎng)”，是指一個人在適應終身發(fā)展和社會發(fā)展上所應當具備的必要品格和關鍵能力。就我國學生的發(fā)展而言，核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體在于培養(yǎng)他們的“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等六個方面的基本素養(yǎng)。根據(jù)教育部印發(fā)的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三大層面。就小學科學教育而言，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和意義集中地體現(xiàn)在“三個有利于”，即有利于切實體現(xiàn)小學科學新課標的要求，有利于促進學生綜合能力的發(fā)展，有利于提升學科活動的質量和效益。值得強調的是，素養(yǎng)更多的不是“教”出來的，而是“育”出來的。素養(yǎng)需要學生在不斷地學習、不斷地汲取知識與不斷地實踐探究過程中形成。這種形成過程會受到教師教學情況的影響，若是教師選對方法、選好策略，學生的素養(yǎng)形成過程就會縮短，形成的質量也會得到提升；如果教師只是為了教而教，學生的科學素養(yǎng)形成過程就會較為漫長，更有甚者會幾乎不具備科學素養(yǎng)。因此，教師需選對“育”的模式，也要結合學生的實際需求制定教學對策，讓學生能夠具備堅實的科學基礎與豐富的科學探索經(jīng)驗，從而促進其科學素養(yǎng)得以有效提升。

二、在善教樂學中構建學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本模式

從某種意義上來說，小學教育的主要任務并不只是文化知識教學，還要激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的良好習慣，為促進其全面發(fā)展和健康成長在各個方面打好基礎。教師只有真正將“育人”作為教學的首要目標，才能站在學生的發(fā)展需求角度為學生制定合理化的引導對策，才能夠將學生的發(fā)展與提升作為教學宗旨并真正加以落實。既然如此，教師就應當抓緊教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個目標，而科學教育中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)何嘗不是如此呢？

（一）情趣激發(fā)

托爾斯泰說過：“成功教學的根本之道，不在于強制學生，而是激發(fā)他們的興趣和情感。”新課標強調指出，小學科學教育要細心呵護學生的“好奇心”，培養(yǎng)其對科學學習與活動的“興趣與求知欲”，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。然而在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，由于缺乏“硬性考評”的動力和活力，小學科學沒有得到應有的重視和足夠的關注，其當前的教育狀況確實不容樂觀。這一問題具體而又直接地體現(xiàn)在：課程資源多局限在“基礎教材”上，嚴重缺乏與學生實際認知的“同步成長”；普遍采取“用普通話套講八股文”的課程模式，嚴重缺乏“學本式、校本式”的個性化特色；把“科學”視為“學科”，以“教師教、學生學”為主，嚴重缺乏學生自主體驗下的“學用結合”。要想從根本上改變這種現(xiàn)狀，只有在堅持“教師主導、學生主體”原則下，通過“學用結合”的激勵與引導，發(fā)展學生個性，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，不斷地激發(fā)他們的學習興趣、深化其情感，才能在善教樂學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，教師可以嘗試在課堂教學開始之前為學生設計“趣味課前熱身環(huán)節(jié)”，以調動學生的課堂參與積極性。教師可以針對本堂課需要講解的主題為學生設計多樣化的“猜謎語”游戲，讓學生通過教師設置的謎語來猜關鍵詞或者關鍵物品等。學生在參與游戲的過程中，可以獲得更多的有關本堂課的內容與資料。而這些素材通過游戲呈現(xiàn)，足以激發(fā)學生的探究積極性，讓學生的主觀態(tài)度得到調動，引導學生愿意參與到后續(xù)的課堂之中，愿意積極配合教師的教學引導，也更有利于學生融入課堂學習的氣氛之中。只有學生自己愿意學、愿意參與，教師的課堂教學質量才有望提升，學生的科學核心素養(yǎng)塑造才能具備堅實的基礎。因此，教師可以嘗試通過設計巧妙的游戲環(huán)節(jié)等趣味方式激發(fā)學生的課堂活力。

（二）生活鏈接

無論從科學知識的起源與發(fā)展上而言，還是從學科體系的構建與完善上來說，“科學與生活同在，雙方的外延相等”。在小學科學教學活動中，善于自覺接受生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，不僅有利于拓展課程內涵，增加教學厚度，而且有利于更好地學用結合，在善教樂學中不斷培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)造潛能。而且，將生活元素融入課堂教學中，可以讓學生通過“熟悉感”進一步接近科學知識。對小學生而言，校園生活相較于家庭生活相對陌生，學生更傾向于進入熟悉的環(huán)境中放松學習，其在相對熟悉的環(huán)境下可以實現(xiàn)思維的輕松發(fā)散，而在緊張的課堂中卻往往會禁錮自己的思維。因此，將生活化元素融入課堂教學中，可以讓學生的精神相對放松，也可以讓學生發(fā)現(xiàn)“熟悉的生活中原來也充斥著科學元素”，從而對所要學習實踐的科學知識抱有一定的探知熱情，這些都有利于學生自身科學素養(yǎng)的塑造。以“自制飲料”教學為例。首先可讓小學生辨識奶粉、水、糖、醋等原材料；然后教師引導他們在礦泉水里分別加入適量的奶粉和冰糖，結果奶粉很快就隱身消失了；在涼水和溫水里分別加入等量的奶粉，結果它在溫水里消失的速度比在涼水里快得多……通過上述生活性實驗，既可讓學生從中享受到“取魚之樂”，又能發(fā)現(xiàn)并懂得相應的科學現(xiàn)象，如同樣水溫下粉狀物質比塊狀溶解快，無論固體、液體和氣體都可在水中溶解等。這種投放在“生活”背景下的學習，對于培養(yǎng)學生科學能力素養(yǎng)的作用是不言而喻的。

（三）思維發(fā)展

眾所周知，“思維是科學的搖籃”。不僅如此，獨立思考更是開展科學活動的“必備才能”。正因為如此，在小學科學教育活動中，教師要善于通過豐富多元的科學引領，逐步鍛煉小學生的科學思維能力，為培養(yǎng)他們的科學核心素養(yǎng)打下良好基礎，激發(fā)其學習活力。教師必須讓學生的思維得到發(fā)散、加以完善，若是教師仍舊采用傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，以教授完畢教材知識為目標，學生的思維就容易在教師的單一教學中受到禁錮。這種禁錮容易讓學生對科學知識喪失興趣，也容易埋沒學生的科學潛能。因此，教師必須有意地促進學生的科學思維塑造，讓學生能夠在不斷地實踐、不斷地導入、不斷地探索過程中完善自己的思維，甚至可以發(fā)散思維實現(xiàn)創(chuàng)新。教師需嘗試以思維促進為方向開展課堂引導。以“課堂導入”為例。在“磁鐵與磁性”課堂導入環(huán)節(jié)，筆者沒有直接地進入教學程序，而是與小學生玩起了喜聞樂見的“隔空取物”魔術游戲：把課前準備好的特制手套（里面帶有磁鐵）戴上，在臺子上散放一些大頭針，通過大熒屏投射讓全班都能看清楚——戴著手套的手掌慢慢靠近大頭針，到了一定距離，假裝運氣用力并大吼“起——”，大頭針迅速地“跑”向手套并緊緊“貼”在上面。有些學生爭相到臺前試驗，都以失敗而告終。有人提出不戴手套玩這個游戲，結果“露餡”了！由此導入課堂新學內容，不僅水到渠成，而且激發(fā)了全班學生的良好期待和思維活力。學習思維狀態(tài)一旦被激活，教學過程和效果就會良性循環(huán)起來。

（四）自主體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！标懹芜@一流傳深遠的千古名句，意在強調“自主體驗”的必要性和重要性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，目前小學生在科學學習過程中，所接觸的“真理”并不缺乏，無論是通過教材還是通過課外書籍以及教師的課堂延伸教學，學生都能夠獲得豐富的科學真理，他們實際上缺乏的是“實踐機會”。如果學生能夠擁有一定的實踐機會，就能夠擁有豐富的自主體驗經(jīng)驗，也就能夠在實際的操作中檢驗、印證真理，從而鞏固自己的課堂所學，還可以提升自己的科學技能。因此，教師必須讓學生學會“課堂聽課”與“動手自主實踐”兩條腿走路，才能邁得穩(wěn)、走得遠。由此可見，在小學科學教學中積極開展“主體地位”下的自主實踐與情感體驗活動，不僅有利于迎合小學生活潑好動的個性，易于打造善教樂學的課程模式，而且有利于通過“手口眼腦”的協(xié)調互動，充分激發(fā)他們的智慧狀態(tài)，更有利于在潛移默化中引領他們求取“真知”、學做“真人”，這同樣是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)質平臺和重要手段。比如，可先讓小學生通過多人小組形式，對雞蛋放在兩杯水（一杯清水、一杯鹽水）中做“沉浮”實驗，待弄清實驗結果后，讓他們通過閱讀教材、查詢電腦和資料等方式，自主發(fā)現(xiàn)并獲得實驗原理。如此而為，不僅可培養(yǎng)學生的自主體驗意識和合作探究能力，而且會給他們留下永難磨滅的痕跡。又如，定期或不定期地組織開展“科學知識”“科學實驗”比賽活動，既可放大“以賽激趣促學”效應，又能不斷地拓展和延伸學生的科學之路。積極為學生提供實踐契機，讓學生擁有自主體驗機會，對學生的科學技能塑造與科學素養(yǎng)培養(yǎng)而言都具有不可小覷的作用。

三、結語

我們不難感知，科學教育中蘊含著豐富多元的“工具性和人文性”元素，把“學、用、做、思、創(chuàng)”等各項活動有機地融合在一起。在小學科學教育活動中，教師善于以“情趣激發(fā)、生活鏈接、思維促進、自主體驗”為實質性抓手，堅持與時俱進、多元開放，堅持實事求是、熟能生巧，有利于在善教樂學中構建學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本模式。